时间：2023-03-02 15:10:29
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一般情况+ing;以不发音的e结尾的，去e加ing;重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写辅音字母再加ing。
2、join sb for sth与某人一起做某事。
3、other，another与the other
（1）Other “其他的，另外的”，后接名词复数，有时other+n复数=others
（2）Another “又一(个)，另一(个)”，泛指总数为三个或三个以上中的任意一个，后接名词单数。
（3）The other“(两者中的)另一个”，常与one连用，“one…the other…”表示“一个…，另一个…”
4、现在进行时
其结构为be的现在式(am, is, are)+ 现在分词(V-ing)。否定形式在be后面加not，疑问式将be动词提前。
5、Across，cross，through，over
（1）Across是介词，“横过，在对面”表示从物体表面穿过。
（2）Cross是动词，相当于go/ walk across。
（3）Through是介词，表示从物体中间或里面穿过 go through the door。
2、be from= come form 来自... pen pal=pen friend 笔友 like and dislike 好恶;爱憎。
3、live in +地点 在...居住 speak +语言 讲某种语言 play sports 做体育运动a little French 一些法语go to the movies 去看电影 write to sb 给某人写信an action movie 一部动作片 on weekends 在周末tell sb about sth 告诉某人某事Excuse me 对不起，打扰 get to 到达、抵达。
4、句型：
5、Where+be+主语+from? 主语+be+from+地点。
6、Where do/does+主语+live? 主语+live/lives in。
7、What language do/does +主语+speak? 主语+speak/speaks。
8、主语+like/likes+doing/to do…
9、What is your favorite subject/sport? My favorite subject/sport is。
10、It’s fun。
1. fewer people 更少的人(fewer修饰名词复数，表示否定)
2. less free time 更少的空闲时间(less修饰不可数名词，表示否定)
3. in ten years 10年后(in的时间短语用于将来时，提问用How soon)
4. fall in love with… 爱上…
例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once
当我第一次见到许老师，我立刻爱上他
5. live alone 单独居住
6. feel lonely 感到孤独(比较：live alone/go along等)
The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩独自沿着街道走，但她并不感到孤独
7. keep/feed a pet pig 养一头宠物猪
8. fly to the moon 飞上月球
9. hundreds of +复数 数百/几百(概数，类似还有thousands of; millions of)
10. the same as 和……相同
11. A be different from B A与B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)
12. wake up 醒来(wake sb. up表示 “唤醒某人”
13. get bored 变得厌倦(get/become是连系动词，后跟形容词如tired/angry/excited等)
14. go skating 去滑冰(类似还有go hiking/fishing /skating/bike riding等)
15. lots of/a lot of 许多(修饰可数名词、不可数名词都可以)
16. at the weekends 在周末
17. study at home on computers 在家通过电脑学习
18. agree with sb. 同意某人(的意见)
19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意
20. on a piece of paper 在一张纸上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可数名词)
21. on vacation 度假
22. help sb with sth/help sb do sth 帮助某人做某事
23. many different kinds of goldfish 许多不同种金鱼
24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12楼
25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332号
26. as a reporter 作为一名记者
27. look smart 显得精神/看起来聪明
28. Are you kidding? 你在骗我吗
29. in the future 在将来/在未来
30. no more=not …anymore 不再(强调多次发生的动作不再发生)I’ll go there no more.
31. no longer=not… any longer 不再(强调状态不再发生)
32. besides(除…之外还，包括)与except …but(除…之外，不包括)
33. be able to与can 能、会
l (be able to用于各种时态，而can只能用于一般现在时态和一般过去时态中;have to用于各种时态，而must只能用于一般现在时态)例如：
1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)
2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)
34.be big and crowded 大而且拥挤
34. be in college 在上大学
35. live on a space station 住在空间站
36. dress casually 穿得很随意casual clothing 休闲服饰
37. win the next World Cup 赢得世界杯 win award 获僵
38. come true 变成现实
39. take hundreds of years 花几百年的时间
40. be fun to watch 看起来有趣
41. over and over again 一次又一次
我们只有让其在初一年级就对英语产生兴趣,奠定良好的基础,才能使学生立于不败之地限额
关键词：初中英语的入门教学
一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习
首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,?；に堑淖宰鹦暮突?对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。
二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习
1、语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。
2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时,要引导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。
3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类,
4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。超级秘书网
【关键词】中小学 教师角色 英语教育 衔接
小学与初中是基础教育的两个阶段，它们彼此独立却又紧密联系。但目前中小学英语教学中存在着较为严重的脱节现象，导致不少在小学阶段成绩不错的初一新生，在进入初中后的英语学习中暴露出种种问题，而一些较有潜力的孩子在进入中学后也成为了泯灭于众人中的现代“仲永”。进入初中不应当是小学英语教育的终点，而应是小学英语教育的延续、初中英语教育的起点。如何实现中小学英语教师角色互换，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个值得我们厦门外国语学校海沧附属学校这样一所以英语为办学特色的九年一贯制学校认真思考研究的问题。那么究竟应该如何解决这个问题呢？笔者认为主要该从以下几点入手：
一、把握教学内容的差异，做好中小学教材的自然衔接
做为一名初一英语教师，笔者经常会听到学生们有这样的疑问：许多知识点在小学就已经学过了，为何初中还在重复？不是浪费时间吗？ 听到这样的埋怨及质疑，笔者沉思许久。既然小学就已经学过了，为何现在的初一学生一谈到相关的话题，能够真正漂亮地说上几句的学生屈指可数呢？究竟是小学英语教学的浪费还是初一教学的没有必要呢？
笔者认为出现这样的问题，说明中小学英语教育衔接存在着不足或者可能完全失去衔接。想要从根本上解决这个不足或者弥补这个缺口，就要求中小学英语教师在日常教学中，要相互交流中小学英语教学信息，通读中小学英语教材，注意中小学英语教学内容和教学方式的差异，以便融会贯通，掌握好中小学英语教学规律，使新旧知识自然衔接。
首先，对于小学英语教师而言，要找出小学教材与初中教材，特别是初中第一册教材在词汇、语法和语言交际等内容上的异同处，以便找准衔接点，行之有效地整合教材内容，制定合适的教学目标，为初中起始阶段的教学提供扎实的基础，使初中教师不再致力于字母、音标、语音语调的教学，而是在学生原有的基础上，着手拓宽学生的知识面。
其次，对于中学英语教师而言，则是要通读小学一至六册的教学内容，在开学的第一至两周内做系统的复习，达到自然的衔接过渡。因为初一英语大纲所要求掌握的词汇、句子、语法等内容大多在小学英语中就已经学过，或者至少是涉及过，所以在学生步入初一之后，中学英语教师应当将小学英语的重难点，特别是与新课英语内容相关的语法、交际目标语言系统地复习一遍，达到小学英语教学内容巩固、记忆、活用的目的，为过渡到初一新知识的学习做好充分准备。同时，中学英语教师也要合理安排教学内容和教学方式，实现因材施教，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感，做到中小学英语教材的自然衔接。这样，才能避免因学习内容重复而导致学习效率降低、水平难以提高的现象。
二、注意结合教学方式，做好中小学生英语学习兴趣的衔接
俗话说，兴趣是最好的老师，在中小学英语教学中，要提高教学质量，培养学生的学习兴趣是关键?！缎睦硌А分卸杂谥行⊙男巳ぷ隽苏庋穆凼觯骸靶⊙岳斫獾?、感兴趣的和具体的事有兴趣。初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性，他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣?！彼孀拍炅涞脑龀?，初一学生的身心发展有了一定的变化，在他们身上再也找不到小学生独有的对新鲜事物的好奇和好问，特别是他们的自我表现欲望不如小学阶段强烈，不敢举手回答问题，不敢开口讲英语，久而久之学英语的兴趣也逐步下降。因此，巩固学生英语学习兴趣的重担就落到了初一年级教师的身上。
在小学英语教学中，教师常常通过游戏、表演、视听等教学方法，来激发小学生的英语学习兴趣。根据中小学生的心理特征，初中英语教师也应在教学过程中，认真把握好教材内容的趣味性，尽量保留并发扬小学英语课的教学方式，营造活跃的课堂气氛。中学教师可以综合利用各种直观教具和多媒体把文字、声音和图象等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情景、表演情境，以此来教授重点和难点。笔者在进行新目标七年级下册Unit 8 I’d like some noodles的教学中，就利用多媒体展示精美的食物图片，并进行现场的餐厅点餐情景剧竞赛，让学生自己制作道具，组织人员进行表演。学生很快的融入情景中，并且较牢固的掌握了该课的重点和难点。经过笔者课后调查，学生普遍反映这样的课堂大大提高了他们对英语学习的兴趣。
此外，初中英语教师尤其要深入研究和学习《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式，要尽量用巧妙、新颖独特的课堂导入使学生自然的进入学习新知识的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。同时，初中英语教师也可以开展各种有利于学生巩固和运用所学知识的英语活动，如表演法、竞赛法、游戏法来满足学生好玩乐、争强好胜的心理，持续激发学生的学习热情，使学生在各种活动中体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
三、培养中小学生科学的学习技能，做好中小学生英语学习习惯的衔接
书写潦草，不规范，拼写含糊，语法概念混乱，中式英语屡见不鲜，“金口难开”等，是笔者在一年的初一教学过程中，发现学生普遍存在的英语学习问题。这些问题迫切要求中小学英语教师必须指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
由于有初次接触英语的好奇感，加之记忆力、模仿力都较强，通常小学生很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲的要求程度。然而对于小学高年级的英语教师而言，除了引导学生努力学习以达到大纲要求外，更应该有意识地培养学生养成课前预习，找出问题的习惯；课内带着问题认真听课和做笔记，积极思考、提问的习惯；课后整理笔记，按时按质按量完成家庭作业，及时复习巩固的习惯，以便学生进入初中后能够更快的学会自主学习，进而更快地进入初中英语学习的高速轨道。
对于初中英语教师而言，由于教学对象正处于机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，加上面对初中教材内容、教学要求的转变、中小学教师教学方法的差异、学科增多等一系列新的问题，在英语学习中或多或少都会存在着一些问题。因此，在教学过程中要努力帮助学生保留部分好的小学英语学习习惯：积极举手发言的习惯，积极参与小组活动的习惯，积极参与英语游戏的习惯等。同时帮助、指导学生掌握好科学的学习习惯：学会归纳总结语法知识点，学会自编英语学习口诀，学会整合交际语言并自编对话等，以便学生更快融入初中阶段的英语学习。
四、关注中小学生思想动态，注意中小学学生心理情感的衔接
从小学踏入中学，学生们在心理上也逐渐发生着变化。他们有着很强的自豪感，总爱以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去处事，并渴望受到别人的尊重，但实际上他们处理问题片面轻率，稚气十足，面对学习困难束手无策或者轻言放弃?？銮遥胫醒Ш螅媪僮乓桓鋈碌幕肪常孕陆淌Φ慕萄Ъ肮芾矸椒ā迨椤⒂镆粲锏?、言谈举止等存在不适应，就可能影响学生的课堂学习效果。
因此，对于中学英语教师而言，在师能方面，要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象和威严；在师德方面，则是学会做现实生活中的“古越涛”，要在衔接期用心地关心学生，用老师真诚的态度和严谨的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，做学生的知心朋友，增进师生情感交流，使学生保持心理平衡，从而产生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心，最终达到学生真正地“亲其师，信其道”。
五、实现中小学教师角色的互换
要做好中小学英语教育的衔接工作，最根本的还是教师要转变观念，实现角色的互换，要由过去单纯的教育者、管理者转变为服务者、研究者和学习者。我们全体中小学英语教师应该充分利用我们九年一贯制办学制度的优势，加强交流与学习。中学教师应多到小学去听课、上课，了解小学教师的教学风格和小学生的学习特点，熟悉小学教法和教学内容，为自然衔接做准备；小学教师也应多到中学去听课，和中学英语教师一起研讨教学中应注意的问题，了解初中英语教学的动态，了解中学生需要在小学生阶段奠定哪些基础、养成哪些习惯等。这样，既可以避免小学生进入初中后机械重复地学习英语知识，解决中小学英语教学中存在的问题，为中小学英语教育的衔接提供重要依据，同时也有利于促使中小学英语教师转变教育观念，提高自身素质，不断接受新事物，努力提高英语教学水平，开拓出一条既符合教学实际，又适合时代需要的教学新路子，从而提高我校九年义务教育英语教学水平，真正凸显出我校九年一贯制的英语办学特色。
路漫漫其修远兮，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个以英语为办学特色的九年一贯制学校的重头戏。只有全体中小学教师共同用心和努力地做好衔接和过渡工作，才能尽快迎来中小学英语教育的春天。
参考文献：
[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].高等教育出版社.2004.
[2]叶一舵. 新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社.2004.
[3]胡春洞. 英语教学法[M].高等教育出版社.2002.
[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2005.
一、学生是学习的主人
我们以前的教学模式是教师唱独角戏，单一的演员演绎着枯燥乏味的剧情。学生烦了，教师累了。新的教学模式下要求教师把课堂还给学生。
1.学习小组的培养
教师根据基础成绩将男女生分别进行排列，在征求小组成员意见的基础上，组成“情投意合”的小组，根据学生各自的性格特点及单科成绩等进行个别的调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时建设、健全小组奖罚的规章制度，小组内部明确职责，生生参与小组的管理。实现我为人人、人人为我的学习氛围。
2.把课堂还给学生
把学习过程还给学生，让学生自己生成知识，进而建构起属于他们自己的知识体系。这样，创新能力、成功的自信等积极的情感才能同构共生。学生在分析前置作业中领悟知识的内容后，在小组讨论中领悟所学内容的“根本”内涵，在教师的检查下提升课堂的学习成果。
二、静与动相结合
所谓静就是每个学生在小组合作中首先要做到：静心、静性去分析问题、探索问题。初一英语都是很基础的内容，有些学生是谈英语色变，不求甚解就去问其他同学或者是教师，他自己在以后的学习中还是不会。所以教师应该告诉学生在为其他同学讲授问题时首先去询问他最基础的内容。比如说，like这个单词的读音，有些学生一看见就说不会读。其实说明一个问题就是他没有用心去记音标，没有去认真思考辅音和元音如何进行拼读，这个时候我就不要告诉他如何去单单地读like，而是要帮助他重新学习一下音标。
所谓的动首先就是学生在小组合作中在提出问题、回答问题上都要积极主动。其次就是认真动脑、动手、用心去把教师布置的导学案经过查找资料、小组讨论认真完成。与此同时，教师亦应调动学生的能动性，给学生布置有趣的、符合他们这个年龄段去追求的话题。
三、真正的全能训练
所谓全能训练就是要求学生在听、说、读、写方面面面俱通。现今学生通过自发主动的学习，在课前课后大量地查找资料，慢慢地我发现不但学生的口语表达进步了，而且在书写方面，特别是掌握零碎的语言方面，学生学得也比较轻松。初中每个Module都会有很多的短语和生词，我们应该给他们充分的时间去自己应用。例如，初二英语下册Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was知识点heardoing sth.（听见某人正在做某事）和heardo sth.（听见某人做了某事）。教师要求学生根据自己的想法去造句子。结果发现学生的思维真的很开阔。在这个过程中学生不但要说出自己的句子还要认真去听其他同学所造的句子，如若有错误的还要帮其改正过来。如此反复，学生不仅会写句子了，还提高了听、说能力。
四、以导代讲
在课堂教学中，单单靠学生的讲和学是不足以满足学生知识的建构的。所以教师要在学生出现“岔道”的情况下，及时出手，把学生“导”到正路上来。例如：
If you ask him，he will help you.如果你请他帮忙，他会帮你的。
If you fail in the exam，you will let him down.如果你考试不及格，你会让他失望的。
探究一：用不同颜色标示出主句和if引导的从句。
探究二：“主将从现”在if引导的从句中是如何表现出来的？
怎样判断主句和从句的时态呢？
这几个问题抛出去后很多小组经过认真思考和激烈的谈论后总结出了适合他们理解的观点。
探究三：（1）If（如果）a snake bites you，take a photo with your mobile phone！
（2）If（如果）a snake bites you，pick up your phone.
A.组内观察上面三个句子，找出相同结构。
B.此句型的时态构成。
翻译：如果你喜欢这个本书，就去图书馆借吧。
在归纳这个内容的时候全班学生都犯了难。这个时候教师就去帮助他们慢慢分析，原来问题出现在祈使句的应用上。
教师在这个过程中不但舍弃了很多劳累，更主要的是让学生拥有了自信、大胆和积极向上的习惯。
五、高素质的教师方有高素质的学生
生本教育确实在课堂上解决了令教师劳心劳力的难题，但是这种教育体制对教师的业务素质和课外知识的含金量要求很高。所以教师要想把生本教学推广得很好，就必须要求教师吸收各方面的知识营养元素去提高自己。
六、生本教育的困惑
1.教学进步慢，生本课堂是把时间还给学生的一次挑战，学生学在其中，也玩在其中，所以很难把握课堂的进度。每节课学习效率不高。
关键词：目标导学；兴趣合作
全面实施素质教育后，由于严格落实课程方案，学科课时大量减少，英语课由原来的每周六七节课时缩短为四节，教师的授课时间减少了三分之一。但教学任务依旧、升学压力依旧。因而如何在有效的时间内让学生掌握最多的知识成为每个教师最关注的问题之一，也就是说如何构建高效英语课堂成为教师所关注的焦点。与此同时，素质教育的展开使死记硬背的填鸭式教学也成为了过去，如何激发学生的学习兴趣是教师教学的重点。
一、目标导学，激发兴趣
《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的学生可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习英语的信心；过低，起不到培养的作用。也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能使每位学生达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。
只有定位正确，符合学生的能力以及水平，学生才会有学习的兴趣和动力，并且在学习的过程中产生满足感和成功感。这时再提出下一个目标，在目标的层层递进中，学生的兴趣被不断地提高而且目标被逐个实现。
二、教师主导，合作交流
学生在合作时，采用同桌或小组相结合，且以同桌互助为主体的模式，针对问题进行讨论探究，共同解决、共同提高。现以人教版新目标初一英语下册第六单元《It’s raining!》的教学过程为例：
（一）培养兴趣，自然导入
1.通过多媒体向学生展示How is the weather 这首歌曲，旨在激发学生的学习兴趣，掌握知识点。
2.通过多媒体课件来引出本节课的课题：it’s raining。在课件的设计上，主要是采用学生生活中熟知的图片和雨声等素材来进行情景的再现。
（二）注重能力，层层突破
在教学上主要从以下六个方面来贯穿听说读写的能力训练：Warming up，presentation and practice，listening and talking，Game, group work，chant and extension。每个环节上都力求通过生生、师生互动的形式来进行知识讲解、吸收和消化。
（三）设置语境，创设情境
1.在讲授词汇时，采用动画和音效相结合的方法，让学生们整体感知，然后通过感性认识来说出本场景所反映的自然现象，这样便于培养学生认识事物的能力和学生学习的兴趣。
2.阅读的设置还是紧紧围绕天气这一话题，在教学中注重不同文化之间的渗透意识，让学生不仅学习了语言，也了解了英美文化习俗，达到知识和能力的完美结合。
3.在听力训练这一环节中，更是采用了学生们熟悉的天气预报的背景音乐，并配上同学们熟知的各种表示天气特征的图标来再现天气的各种情景。在这样的情景之下，学生们有了对听力内容的极大兴趣，从而消除了在听力上的畏难情绪，使得这一环节变得简单易操作。
（四）巩固训练，评价反馈
1.在巩固训练上，主要以听、说、读、写为主线，选用了适当的听力材料，短文和写作背景知识提示等，使得学生们在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识。
2.在课后作业的设置上，还是围绕本节课的知识点，让学生调查家人在不同的天气里做什么，然后写出报告。
三、控制课堂，提高效率
在教学过程中，始终以学生为主体，培养他们自主学习和合作学习的能力。教师要注意鼓励和鞭策学生，从而培养他们创新学习的主动性，增强自信心，促进自主发展。针对学生在学习中存在的共性问题，教师要启发全班学生讨论解决，然后适时地归类精讲，拓展提升。要注意知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，澄清学生思维认识上的疑点、难点。引导学生自主归纳总结，理清知识结构，掌握规律和方法，要突出教材中基本知识和基本技能的掌握，突出学习方法的指导和良好学习习惯的培养。
四、改变角色，变换位置
在以往的课堂中，教师只是单纯地扮演着传授者的这一角色，而如今教师要改变自己的角色。教师不再仅是一名传授者，在更大意义上是学生的指导者以及陪伴者。这样有助于与学生建立起良好的关系，而且，教师与学生的合作也有利于激发学生学习的兴趣。
另外，在教学的过程中，教师不应该始终站在讲台上，要走到教室中间，站在学生的身边。尤其是在提问学生时，要靠近学生，使他们感受到教师对自己的关注，感到教师的期望和鼓励。当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒。在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑，提供一些新的词汇和表达方法。这样有利于课堂效率的提高。
总而言之，作为英语教师，我们要深刻领悟新课改精神，不断提高自身的素质，要本着 “一切为了学生”的精神，灵活采用各种教学方法各技巧，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，挖掘他们的学习潜力。从而使学生在学习过程中积极主动地进行思维，更好地开发智力，提高英语学习效率，构建高效英语课堂。
参考文献：
1.王鲁豫，《初中英语名师讲堂》，2009
