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随着当前心理学研究与应用机制不断完善，教育心理学作为整个心理学体系的重要内容，其中所包含的价值理念和思维内涵等等，都实现了丰富构建。此外，也需要对当前具体应用的心理学体系进行改造和优化，尤其是通过丰富融入茶文化元素，从而在丰富教育心理学内涵的同时，加深学生自身的心理问题研究认知。

1教育心理学的应用背景、问题及优化机制认知

1.1教育心理学的应用背景分析

我们必须厘清教育心理学的核心诉求，同时也要对当前教育心理学应用活动中的问题和不足形成生动、具体的理解与认知，尤其是通过具体分析当前高校教育体系改革与创新的具体诉求，从而为教育心理学实践机制的合理构建奠定本质化指引。

1.2教育心理学应用过程中的问题分析

教育心理学是一种源自西方的理论内涵，我国尚未能形成极具开创性的教育心理学研究机制，其中存在诸多问题和不足，比如：一方面，当前整个教育心理学的研究方法上，更多使用的是具体的定量，其未能合理应用定性分析法。此外，在该理论研究过程中，缺乏必要的现代化技术融入，对于目前高校应用教育心理学时，更多停留在传统的数据统计，缺乏现代化的设计机制。目前我们所应用的教育心理学中，其更多是对学生学习心理的关注，其中未能对教师心理和教学心理，甚至是具体的心理健康给予必要的关注和认知。此外，教育心理学体系中的内容存在较为冗杂的问题及不足。因此，随着当前高校教育机制不断成熟，如今在学生培养过程中，我们需要探究教育心理学的价值内涵，尤其是通过系统化融入相应的文化内涵和精神素材，从而实现教育心理学的最佳应用。

1.3教育心理学的优化机制分析

在教育心理学创新应用过程中，必须充分注重定量与定性相结合的研究方法，从而实现整个心理学研究的“客观性”和“精准化”。此外，要注重使用现代化的技术和方法，提高心理学问题研究的可执行性和价值内涵。其次，在整个教育心理学应用时，必须充分注重树立“整体”、“全面”的研究视角，教育心理学所包含的内容是层次化、多样化的，在具体研究心理学现象时，不仅从心理学理论角度出发，更要结合动机理论和情感内涵，乃至具体的精神意志等视角，通过整体把握心理现象的根源，从而提升教育心理学的应用效果。最后，整个教育心理学机制构建时，也必须注重对其进行集中改造，通过不断筛选和融入，从而优化教育心理学体系，尤其是通过对学生基本特征和心理学规律、特征等内涵进行分析，进而实现教育心理学的本质优化。

2“层次化视角”理解茶文化体系

2.1茶文化是一种生活性文化元素

茶是一种具体的生活元素，从大众认知茶、理解茶到应用茶文化，其中都集中诠释了生动、形象的茶文化价值和影响力。茶文化与大众饮茶习惯之间有着重要关联和融合点，我们能够在日常生活中感受到丰富生动的茶元素，比如饮茶的茶道艺术，歌唱的茶歌艺术，优美的茶画艺术等等，都是我们所能够有效感知茶文化的关键所在。正是茶文化体系本身的生活属性，使得整个茶文化体系始终处于发展与传承体系之中。

2.2茶文化是精神内涵为核心的文化元素

茶文化体系的核心表现就是其中所具备的丰富文化艺术元素，茶文化作为一种围绕茶和饮茶活动所具体形成的文化机制，多样化的文化元素在加深我们对茶文化理解的同时，提升和优化了茶文化体系的整体表现。茶文化也是一种有着浓厚情感理念的文化机制，正是系统化的精神理念，才让整个茶文化体系更有指导意义和实践价值。茶文化的“谦逊礼仪”、“静思”的心态至今仍然在影响大众的饮茶生活。不仅如此，茶文化的时代精神、包容理念、分享意识等等，都是我们当前研究茶文化的基础前提。

3教育心理学与茶文化的融合点

教育心理学体系中包含的内容极为多样，除了基础的心理因素外，文化体系、行为规范和价值内涵等等，都是我们认知教育心理学的重要所在。对于茶文化体系来说，也是如此，正是其系统化的包容性特征，从而使得我们能够在教育心理学中感受到诸多类型和特征的教育心理学内容。因此，从其综合性看，其都是对文化环境、行为特征等共同因素汇总。共同的内涵元素，就成为两者融入的基础。思维内涵和心理认知，不仅是教育心理学研究的重要内容，更是通过自身独特视角来具体影响高校学生的心理认知结构和行为范式。当然，无论是具体的教育心理学内涵，还是茶文化体系，其实际上都需要参与者和应用者自身在具体理解的同时，感知层次化的文化特征，通过不断融入，从而实现其创新优化。特别重要的是在当前教育心理学应用过程中，如果我们能够将具体的茶文化内涵进行生动解析，其不仅能够丰富教育心理学的整体元素，同时也能够引导我们以一种独立的视角来认知教育心理学的应用价值。

4融入茶文化内涵的教育心理学应用体系

4.1立足学生成长困境———构建实用性的教育心理学应用机制

结合当前高校教育规模不断扩大这一形势，如今学生成长与就业的压力不断突出，很多学生在接受完具体的教学活动之后，很难在整个社会发展中，寻找到与个人兴趣、职业相匹配的就业岗位，或者在当前整个教学活动中，由于过多关注的是学生自身的知识和技能学习，忽略了相应的心理教育诉求。这就使得很多学生即使寻找到了相应工作，也无法及时有效的调整自身心态，从而很难适应社会发展诉求。对于整个高校教育来说，其具体承载了学生培养与未来就业的综合功能，所以，不仅需要学生自身具备扎实的知识、素养和具体的实践技能，更重要的是需要高校学生自身能够形成良好的心态，比如不畏艰难、不怕失败的精神，敢于尝试、大胆革新的冲劲，以及懂得包容，也愿意包容的人文心态。

4.2注重整体个性差异———构建科学、分类的教育心理学应用体系

对于当前教育心理学的层次化应用而言，如果我们想要真正了解学生、了解教学，就必须在立足学生心理差异的同时，以个性化不同为关键来构建分类的教育心理学应用机制。就茶文化体系的实质性内涵看，其中所倡导的就是尊重个性差异的文化机制，任何人的饮茶诉求都能够得到相应满足，既可以品尝低廉的“大碗茶”，也能身居茶馆，品味极品龙井。所以，不妨说，茶文化的不同分类为我们实施和应用教育心理学提供了有效启迪。4.3诠释文化精神引领———构建积极、完善的教育心理学应用机制无论是老师，还是高校学生，在当前具体参与教育心理学应用过程中，都需要充分注重文化理念和精神思维的本质化应用，尤其是通过搭建合理的文化环境，从而让学生和老师都能够在具体的实践活动中，品读具体的文化内涵和精神思维。茶文化体系的关键是浓厚而全面的精神思维，其中所诠释和表达的精神理念，诸如：生态属性、人文理念或者包容精神、时代思维等等，都是现阶段我们优化教育心理学机制，丰富层次化内涵，深化该理论应用的关键与重点。

5结语

从学生自身的心理素质状况出发，理性分析当前高校学生成长过程所面临的层次化、体系化问题，其不仅是教学创新的整体诉求，更是从目前学生综合培养角度出发的本质化诉求。结合茶文化的多样化内涵，我们看到其中所具有的包容性和价值性，将在丰富教育心理学理论内涵的同时，实现对茶文化体系的本质化理解与应用。