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时间管理倾向按照定义来说是一种人格倾向，它能够表现一个机体在使用以及支配时间过程中所体现出的心理反应和行为特点[1]。对待时间有正确的认知和态度的人能够朝着特定的目标去行动[2]。后疫情时代，线上教学已经成为高校重要的授课方式[3-5]，打破了传统线下课堂教学对教师和护生时间与空间利用上的限制。由于线上学习更具有灵活性和多样性，更考验护生的自主意志，因此在此期间护生的时间管理能力需要进一步加强。本次研究的目的是研究高职护生在线学习过程中时间管理倾向的现状，探究其影响因素，希望高职院校在推进线上课程创建、优化线上课程内容的进程中，减少影响高职护生时间管理倾向的负面原因，有效提升学习效率。

1对象与方法

1.1研究对象

2020年12月，采取任意抽样法随机抽取湖南省某高职院校204名大一高职护生和203名大二高职护生。纳入标准：（1）三年制高职护理专业在校大一和大二学生；（2）自愿参与本次调查；（3）入校以来使用在线学习的方法。利用手机问卷星App对护生进行线上问卷调查。

1.2方法

1.2.1调查工具

（1）一般情况调查表。自制此问卷，内容包括年级、性别、家庭所在地、选择护理专业的方式、是否喜欢护理专业、是否有初步的职业规划、平均每天用于学校课程在线学习的时间、平均每天用于学校课程外在线学习的时间、学校课程外在线学习的原因、除了学习外网上冲浪（或玩游戏）的时间、是否担任过学生干部，共计11个条目，用于收集护生的一般情况。

（2）时间管理倾向量表。使用研究人员黄希庭等[1]编制的量表，包括时间价值感（10个问题）、时间监控感（24个问题）以及时间效能感（10个问题）共3个维度，一共包括44个问题。量表的Cronbach'sα系数在0.61~0.81之间。各条目采用Likert5点式评分方法让护生自评，答案选项从“完全不符合”到“完全符合”分别评定为1、2、3、4、5分，其中反向题在统计时反向计分。总分最低为44分，最高为220分，总分越高，意味着护生的时间管理倾向越强，也就是对时间管理的态度更加积极以及更善于利用时间。条目均分以3分为界限，高于3分表示时间管理倾向处于中等水平以上，低于3分则未达到中等水平。（3）自主学习能力量表。使用林毅等[6]制作的护理专业大学生自主学习能力测量表，量表主要分成3个子量表，分别是自我管理能力分量表：确定学习需要的能力维度（3个问题）、时间管理能力维度（3个问题）以及学习监控能力维度（4个问题），共3个维度10个问题；信息能力分量表：信息获取能力维度（5个问题）、拓宽信息渠道能力维度（3个问题）以及信息分析处理能力维度（3个问题），共3个维度11个问题；学习合作能力分量表：寻求帮助能力维度（3个问题）和交流能力维度（4个问题），共2个维度7个问题。该量表的Cronbach'sα系数为0.8632。各问题同样采用Likert5点式评分方法让护生自评，答案从“全部符合”到“全部不符合”分别计5、4、3、2、1分，在这里反向题在测评过程中反向计分。总分在28~140分之间，得分越高自主学习能力越强。条目均分高于3分表示自主学习能力高于中等水平，低于3分则未达到中等水平。

1.2.2资料收集方法

采用问卷星App制作线上问卷，生成二维码或链接后通过微信发送给所有参与调查的护生，确保每位护生知晓如何答题并告知护生本次研究的目的和隐私保护原则。设置问卷，限制问卷答题者每个条目都必须作答，确保提交问卷的完整性，且限制每位护生只能提交问卷一次。共发放问卷407份，收回有效问卷380份，有效问卷回收率为93.4%。

1.3统计学处理

使用SPSS26.0软件进行数据分析，计量数据使用（x±s）表述，计数数据用百分比表述。高职护生在线学习期间时间管理倾向单因素分析使用t检验或方差分析，自主学习能力和时间管理倾向的相关性采用Pearson相关分析，最后进行多元线性回归分析探索时间管理倾向的影响因素。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1高职护生的一般情况

最终有380名高职护生进入本次研究，其中女327名（86.05%），男53名（13.95%）；平均年龄为17~20岁；大一199名（52.37%），大二181名（47.63%）；护生家庭所在地农村的最多，共267名（70.26%），其次为乡镇66名（17.37%），城市47名（12.37%）；在线学习软件使用率前3名的分别为职教云、微信公众号以及钉钉；学校课程外在线学习的主要原因是为了辅助专业学习和个人兴趣。
2.2在线学习期间高职护生时间管理倾向得分情况（见表1）

2.3在线学习期间不同一般情况高职护生时间管理倾向得分的单因素分析

调查显示，是否喜欢护理专业、是否有初步的职业规划、平均每天用于学校课程在线学习的时间、平均每天用于学校课程外在线学习的时间、学校课程外在线学习的原因、除学习外网上冲浪（或玩游戏）的时间的高职护生时间管理倾向比较，差异均有统计学意义（P<0.05），详见表2。

2.4在线学习期间高职护生自主学习能力得分情况（见表3）

2.5在线学习期间高职护生自主学习能力与时间管理倾向的相关性分析

在线学习期间高职护生自主学习能力中的6个维度：确定学习需要的能力、时间管理能力、学习监控能力、信息分析处理能力、信息获取能力、交流能力与时间管理倾向总分及3个维度呈正相关（P＜0.05或P＜0.01），相关系数r值为0.102~0.291，详见表4。2.6在线学习期间高职护生时间管理倾向的多元线性回归分析将时间管理倾向分数作为因变量，将单因素分析、相关性研究中具有差异性的指标纳入变量中，使用多元线性回归方程（α入=0.05，α出=0.10）进行分析。结果显示，学习监控能力维度、信息获取能力维度以及是否有初步的职业规划、除学习外网上冲浪（或玩游戏）的时间最终进入多元线性回归模型，共解释时间管理倾向得分影响相关原因的19.4%。方程调整后的R2=0.194（F=7.091，P<0.001），详见表5。

3讨论

3.1高职院校应不断优化线上课程内容及线上学习效果评价机制，提高高职护生对时间的计划、分配及管理行为能力

本研究结果显示，在线学习期间高职护生时间管理倾向的条目均分为（3.46±0.52）分，总分为（152.05±22.94）分，总体来说，在线学习期间高职护生的时间管理倾向处于中等偏上的水平。在时间管理倾向的3个维度上，条目均分最高的是时间价值感维度，时间效能感维度的条目均分排第2，而分数最低的是时间监控感维度，陈红爽等[7]也获得了相似的研究结果。这表明在线学习期间高职护生与护理本科生的时间管理水平相似，均能够意识到时间管理的重要性，但是缺乏对时间的计划、分配及管理行为能力。这可能与学校课程设置有关，目前线上教学已成为我国高等教育中重要的教学方法之一，护生对于在线课程学习的关注度上升，并且很多学校的线上课程完成情况与护生的学分获取密切相关。到2020年底，依据第47次《中国互联网络发展状况统计报告》，我国在线教育群体和手机在线教育群体的人数已经达到了3.4亿，远超新冠肺炎疫情前的水平，目前学校基本恢复了正常的教学秩序，同时线上教育行业发展趋势依然良好。本研究数据结果表明，高职护生在线学习期间时间管理倾向处于中上水平，这为高职院校加快发展护理专业线上线下混合式教学模式提供了一定的依据，线上课程仍然需要不断优化，与线下教学形成良好的互补，在此过程中，需要对护生线上学习的成效进行及时测评反馈。此外，高职院校也需要让护生学习时间管理方面的理论知识，帮助护生制定适合自身的时间管理策略，以提高在线学习效率。

3.2高职院校应重视大学生职业生涯规划相关培训课程，关注高职护生游戏成瘾现象，以帮助护生制定清晰的学习目标

单因素调查结果显示，是否喜欢护理专业、是否有初步的职业规划、平均每天用于学校课程在线学习的时间、平均每天用于学校课程外在线学习的时间、学校课程外在线学习的原因、除学习外网上冲浪（或玩游戏）的时间的高职护生，其时间管理倾向得分具有统计学差异（P＜0.05）。研究结果表明，明确自己喜欢护理专业的学生，其时间管理倾向得分更高。吴雅文等[8]认为，只有在心理上完全接受并且热爱护理专业，才能摆正自己的角色位置，在学习上以积极的态度进取，在护理事业中找准自身目标、发展和追求，并且为之努力，从而合理安排自己的时间。除此之外，平均每天用于学校课程在线学习的时间越长，时间管理倾向分数越高，并且因为个人兴趣而平均每天用于学校课程外在线学习的时间越长，护生时间管理倾向越强，这可能是因为护生对校外在线课程感兴趣，就能够集中注意力去学习，从而提高了时间的有效利用率。但是在本次调查研究中，是否喜欢护理专业、平均每天用于学校课程在线学习的时间、平均每天用于学校课程外在线学习的时间以及学校课程外在线学习的原因这4个因素均未能进入多元线性回归方程，这可能与样本量太小以及取样地区比较集中有关，这4个因素是否能够影响高职护生的时间管理倾向还需要进一步研究。本研究也发现，有初步职业规划的护生，其时间管理倾向得分更高，并且是否有初步职业规划这一影响因素进入了多元线性回归方程（P＜0.05）。护生在进行职业规划时就会确定自己的发展目标，为了达到这一目标，护生会主动对自己可利用的时间、资源、职业特点、周围环境和综合能力做出行之有效的安排[9]。因此，高职院校应该更加重视大学生职业规划能力的提高，开设和完善相关培训课程。此外，除学习外网上冲浪（或玩游戏）的时间这一因素也最终进入了回归方程，并且显著影响护生的时间管理倾向（P＜0.05）。这可能是因为护生在网上冲浪或玩游戏时，缺乏一定的自控力甚至有成瘾的现象，导致时间的浪费，使得他们无法按照既定的规划在有限的时间内完成自己的学习任务。高校可以与护生家长共同管理监督护生网络成瘾现象，通过科学的方式，逐步让护生形成合理使用网络的习惯。

3.3高职院校应培养高职护生的慎独精神及信息检索能力，提高学习效率，避免增加无效学习时间，从而提升自主学习能力

本研究结果表明，自主学习能力当中的确定学习需要的能力、时间管理能力、学习监控能力、信息分析处理能力、信息获取能力和交流能力与时间管理倾向及其3个维度均呈正相关P＜0.05或P＜0.01），但仅有学习监控能力维度、信息获取能力维度进入多元线性回归方程，这两个维度是影响高职护生时间管理倾向的重要因素，能够在一定程度上预测其时间管理倾向。学习监控能力是指护生在自学时可以做到在无人监督的情况下自我监控学习进度和存在的问题，并及时发现和解决出现的学习策略问题，这种能力可以及时纠正高职护生在学习时出现的错误，避免无效用功，进而优化时间的分配。高校应在思政教育中注重培养护生的慎独精神，以提升其自我监管的能力。信息获取能力是指护生能够在自学时运用相应的检索方法从各种途径中快速全面地获取所需要的信息和学习资料的能力，信息获取能力强有利于高职护生提高时间管理能力，这对于他们适应目前迅速发展的信息化教学模式至关重要。高校可以开设信息检索课程或者开办讲座，告知护生各种获取与护理专业相关信息资料的途径，尤其是电子信息的检索工具和方法，帮助护生节约获取所需资料的时间，提高学习效率。

4结语

本研究发现，在线学习期间高职护生时间管理倾向处于中等偏上水平，多数高职护生能够意识到时间的价值并且拥有较强的时间管理能力。自主学习能力中的学习监控能力、信息获取能力以及是否有初步的职业规划和除学习外网上冲浪（或玩游戏）的时间对高职护生的时间管理倾向具有显著的预测作用。因此，高职院校可以通过建设与职业规划、信息检索等相关的培训课程，进一步拓展线上课程内容，避免枯燥单一的教学方式，使护生乐于在线学习，合理安排网上冲浪（或玩游戏）的时间，以进一步提高高职护生的时间管理能力，提升在线课程的教学效果。

参考文献：

[1]黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报，2001（4）：338-343.

[2]黄希庭，张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学，2001（5）：516-518.

[3]杨斌，黄成.超越在线课程：疫情之下高校在线教育的突破[J].中国高等教育，2020（8）：25-27.

[4]楚婷，罗雪梅，王群立，等.新型冠状病毒肺炎疫情下线上护理教学“课程思政”的实践[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（6）：687-690.

[5]雷泉龙，步英雷.疫情期间高职院校在线教学应用情况分析和对策研究：以山东中医药高等专科学校为例[J].职业技术教育，2020，41（26）：50-53.

[6]林毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志，2004（21）：1-4.

[7]陈红爽，杨珊，张文俊，等.在线学习期间护理本科生时间管理倾向现状及影响因素分析[J].解放军护理杂志，2021，38（4）：89-92.

[8]吴雅文，姜安丽，李树贞.对护理情感教育与护士职业态度问题的思考[J].中华护理杂志，1999（5）：39-41.

[9]薛刚，李颖，杨绪霞.国内护理专业学生职业生涯规划的文献计量学分析[J].中华护理教育，2018，15（11）：877-880.

作者:陈思维 单位:常德职业技术学院护理系