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1高职院校专业课程教育的现状

伴随社会经济的发展，国家对职业技能人才的需求不断增加，培养更多的高素质技能型人才成为当前职业教育承担的重要使命[2]。人才培养方案的实施是通过课程教学来实施，课程教学的效果直接决定人才培养的质量。在课程教学中存在以下问题：

（1）大部分的专业课程的教学只是一个模拟环境,与企业需求存在误差，毕业生的技能水平与企业的岗位能力有差距。

（2）人才培养模式的实施离不开校企合作，校方更关注人才培养自身的需求，与企业的融合度不深，导致合作松散。

（3）人才培养方案实施过程中存在“三分离”现象：课程教学与考证、竞赛、科研分离，需要专门设置考证考前辅导课程、比赛强化训练课程，科研集训课程来满足人才培养方案中对考证、竞赛、科研的需求，造成教学资源紧张、学生压力增大等现象。

（4）精致育人项目（相对而言，需要理论知识和技能较高的训练项目称为精致育人项目，如挑战杯、技能大赛等）参与人数较少，覆盖面不高，与教育部印发《全国职业院校技能大赛章程》[1]“覆盖面超过80%”的要求相差甚远。

2基于共生理论的育人模式

从学生的角度而言，随着扩招力度的加大，生源的入学底线有下降的趋势。学生参加课程学习主要目标是为了学习“一技之长”。而专业课的教学既有理论讲授，又有“虚拟环境”的实训，这两者与工作岗位的误差依靠学生本人进行调节有一定的难度；从教师的角度而言，教师的工作经历决定了课程教学的水平，而目前高职院校教师与企业融合度不高；从企业角度而言，企业更关注的是用人需求。学生、教师、企业三者的相对独立性是问题产生的根源。

（1）共生理论的模型。环境（行业）中的个体与个体之间既是相互独立又是相互联系的，在一定条件下是可以相互促进、循环共生的[3-5]，前提是找到内化的条件。所谓内化条件，就是能融入每个个体中形成动力的一系列动作。如图所示，学生、教师、学校、企业均可以通过企业项目进行内化，企业项目可以使学生得到技能锻炼、教师得到教学训练、企业获得经济发展，学校获得科研成果，内化的结果是四者和谐共生、不断壮大发展。

（2）基于共生理论模型的实践。从教师的角度出发，以一门课程为起点，搭建了“一门课程对接一个企业项目”的人才培养模式，见图2所示，项目覆盖了人才培养方案的“专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课”，由企业项目为载体，解决了课程教学与岗位需求误差的问题。依据“共生”理论，精选了课程的企业项目，企业项目发展提升课程教学质量，达到校企双驱，解决合作松散的问题，如图3所示。以课程改革为依托，精准把握企业的需求实施了“混合所有制”、“现代学徒制”、“订单班”三种模式，在促进课程建设的同时，有效提升了企业的项目效益、员工的学历等。

3调整人才培养方案的核心课程，搭建“岗课赛证”融合教学模式

在专业核心课程中，把考证的项目（技能等级证书、1+X证书、行业资格证书）、竞赛项目（技能大赛、挑战杯大赛、创新创业大赛）及科研项目（攀登计划、教师的科研项目）融入专业课程教学，优化教学资源，提升教学效果，如图4所示。

4调整人才培养方案的考核模式，实施“四全”育人

由企业的真实项目参与课程教学，课程计划的实施坚持做到“四全”：“全员参与(全体学员参与企业项目)、全程覆盖（全程参与企业项目的选题、技术、运营、配送、客服）、全程考核（实行多维度过程性考核）、全面提升（专业技能、职业道德、立德树人）”。综上所述，依据共生理论，教师以“上好一门课”为出发点，校企双元驱动、教学内容与证、赛、研深度融合，实施“四全”育人，构建了“一课双驱三融四全”精致育人模式，输出了教材出版、科研项目立项、竞赛获奖赛、专利、论文等一些列的成果，提升了教师的职业自豪感；学生参与了本模式后，在赛、证、研方面取得成绩，增强他们的自信心，让他们“先富起来”，通过他们来带动其他同学积极主动的加入项目，从而实现“共同富裕”；企业在教师、学生的参与下使得项目的全过程增加了人力、思考力及诊断力，促进项目的发展，提升了企业的效益。本模式三者相互促进，共生共赢，持续不断，值得深入推广。

5创新运用“共生理论”,实践校企深度融合育人

学校在校企融合过程中，关注企业的需图2课程对接企业的规划图求，调研企业员工学历需要提升，企业员工绩效需要提高等实际诉求，积极利用自身具备的条件，开展了针对企业员工的全日制学历教育（现代学徒制），订单班、混合所有制，提高企业员工学历层次水平，服务企业人力资源发展，同时学校专业的教师还成为企业的另一股技术力量，使得在校企融合过程中，动态解决学校的人才培养问题，实现共生共赢的目标。如图5所示，企业与学校不是截然分开的（虚线），而是相互共生（反S线），你中有我，我中有你。学生通过项目训练可以成为预备员工或正式员工，教师通过项目训练可以成为师傅或项目经理。

6实践效果

（1）校内实践

本模式于2015年7月开始在校内汽车技术服务与营销等10个专业应用推广，为学校实施“精致育人”培养模式提供了参考和依据，带动了教学过程中证、赛、研三方面成果的输出。其中汽车检测与维修专业运用成果进行训练，取得校内立项8项，并成立了汽车维修与保养服务部，为校内车辆维修与保养提供服务。

（2）校外应用

本模式实践研究与推广期间，团队的成员在“第四届中国创新挑战赛（扬州）”等赛事上进行交流与推广，参加交流的院校超过50所。与广东轻工职业技术学院等13所省内高等职业技术学院、潮州职业技术学院等10所中职院校及13家汽车服务企业来我校考察交流，并给予高度评价。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部印发《全国职业院校技能大赛章程》.

[2]黎传熙.扩招背景下的高职人才培养模式改革[J].河北职业教育，2021（8）：62-66.

[3]陈辉，隋维林.共生理论视域下产教融合型企业建设问题研究[J].牡丹江大学学报，2022，31（4）：15-20.

[4]连会斌.职业教育赋能技能型社会建设的生成逻辑与模式选择——共生理论的视角[J].高等职业教育探索，2022，21（4）：18-23.

[5]刘超，冯春林.《悉尼协议》视域下高职现代学徒制目标标准的研究[J].文山学院学报，2022.35（2）：57-61.

作者:胡宗梅 单位:广东机电职业技术学院