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高中历史高效课堂篇1

随着新课程改革的推进，素质教育已经成为新的趋势。高中历史学科也不例外，教师要转化自身教学方式，让学生在理论与实践的碰撞中感受历史的魅力，促使课堂从浅层迈向深度。

一、创设历史情境，开展史料实证

在素质教育大背景下，每个知识点都会受到其情境因素影响，学生需要与情境进行有效互动。所以，历史教师要创设课堂情境，结合不同的史料，深度引领学生开展多样活动，进行深入探索，构建高效课堂。例如，在讲解《经济危机》的相关知识时，教师便可以结合多媒体技术，向学生展示多张图片，图片中分别表示出不同阶层的西方民众在面对“经济危机”时的选择，并让学生分别扮演图中的人物，创设出富人贱价销售汽车、普通人贩卖家当、穷人等待工作的情景。帮助学生加深对这一知识点的认识，以此更好地学习这段历史知识，激发学生学习热情，提高历史素养，构建高效的历史课堂。

二、提升教师素养，更新教学理念

在核心素养背景下，历史教师要注重学生的持久发展，使其形成社会需要的品质能力。教师要更新教学理念，通过教育教学讲座、与其他教师的交流等方式，提升自身教学能力。高中历史教师专业素养的高低决定着课堂知识的深入程度。因此，教师不仅要熟知历史学科基础知识，还要时刻关注着社会中的史学理论和最新发展成果，继而完善自身的历史知识体系。通过这样的方式，教师便可以改变当前浅层化课堂的现状，不再被表层性的教学局面所桎梏，贯彻高效课堂教学理念。以《列强入侵与民族危机》这一课为例，教师可以在教学中结合着现代化的范式，通过文明史观、整体史观等理论将知识有效地联结起来，避免教学内容仅在知识层面体现，从而使得学生自然地学习、了解该课内容，使其在史学理论下对中国近代史有着深入、系统的认识。

三、制定教学目标，构建主题立意

历史知识的价值在于与学生发展相互结合，从历史角度出发，开阔学生眼界，促使他们能够形成从不同角度看待问题的思维。所以，在高效课堂教学中，历史教师要将新课程标准当作标杆，将培养学生历史素养当成基本目标，然后制定出切实的措施，避免空喊教学口号。以“近代中国的民主革命”这一专题为例，教师首先要为学生复习初中所学习的袁世凯复辟、新文化运动等知识，然后在具体、生动的史实当中分析近代民主革命所带来的影响。教师除了要讲解军阀割据混战等基础史实，还要让学生了解民国初年以及民主革命后的经济、社会生活变化。通过这样的教学目标深度设计，教师便能够将核心素养与历史知识相结合，贯彻落实深度学习理念，让学生接触到新的知识层面，感受历史魅力。

四、整合教材知识，架构时空观念

开展历史授课的关键依据便是教材，同时教材也是学生提升自身学习能力的关键载体。陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”教师对教材的理解决定着自身教学的深度，因此，在新课程改革的大背景下，高中历史教师要从多个维度入手，整体化地设置教材结构，对历史学科进行整合升华。该整合模式主要分为两种：首先，教师需要加强历史史实间的横向关联，促使学生形成更加开阔的历史视野，具备一定的空间概念；其次，教师要加强历史时序间的纵向关联，从对部分内容的梳理着手，提升学生的知识水平。例如，教师在为学生讲授古代史时，经常会因为内容的时间跨度大而让学生出现时序混淆的问题，无法充分掌握其知识结构，为教学带来了一定难度。因此，教师就要整合教材知识，架构时空观念，促使学生高效率掌握历史知识。

五、开展探究讨论，加强历史解释

有效的探究讨论是教师指引学生迈入高效学习的关键一步。因此历史教师要将构建高效课堂作为支柱，促使学生能够享受历史学习过程。教师要让学生多进行探究讨论，以此加强历史解释，使得学生可以熟知历史，并引导他们探究史实的产生过程，继而在历史课堂活动中让学生能够互相交流、启发。这样，学生可以就问题分享沟通，提升学生主体性，加强自身知识储备，在不同的思想中加强历史解释能力。例如，教师在讲授《辛亥革命》这一课时，便可以结合社会各界对辛亥革命的评价来让学生展开深入探讨。以“辛亥革命到底是成功了还是失败了”为主题，并为学生展示多则材料。该问题不仅是对辛亥革命的评价问题，也是多年来始终研究的重要话题。从不同的角度看待就会产生不同的想法。那么历史教材中展现出的是几种浓缩化的意见。既有从即时态思维进行考量的，也有从昔时态思维进行考量的。可除却这两种观点，教师也要让高中学生擅于从共时态思维探讨问题。在那时的社会条件背景下，统一是很难完成的，若将该目标强加到辛亥革命中，无疑有失公平，甚至苛刻。当教师将以上“革命叙事”观点为学生讲述后，学生便会展开激烈的辩论，从而可以很好地贯彻核心素养要求，提升学生历史解释能力。

六、注重知识总结，深化家国情怀

教师在带领学生进行知识总结的过程中，要注意培养学生历史的学习思维，注重历史思想情感、家国教育以及视野培养，形成高效课堂。尽管高中历史课堂教学的重点是要向学生传授知识，但同时也要培养学生的学习能力，切忌使知识点僵化、重复，而要通过总结使教学的立意得以升华，强化情怀的培育。以《辛亥革命》的教学过程为例，教师通过林觉民的《与妻书》，为学生展示革命时期的伟大爱情故事，为学生具体展示革命时期青年的爱国之情与情感交杂的历程，将林觉民的爱国热情凝成一封书信，留给尚存世间的世世代代。教师在课前通过这一封书信的展示，激起学生的爱国热情与学习热情，为学生创设一种仿佛置身烽火岁月的真实情境，高效渗透家国情怀教育。人本身是一种与情感挂钩的动物，如陶行知先生口中的：“在感情之间的调节与启发中使学生了解其意义与方法，便是知的教育；时期养成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教师在教学中也需满足学生对知识和情意的渴求，在走近名人的过程中，使学生在学习历史知识的同时领悟情感，提高课堂质量，提升学生的文化自信与爱国热情。综上所述，当学生能够从现象到本质、从局部到整体去感受历史时，便有利于他们体验历史学习思维的独特性，通过对历史问题的深入思考，做到充足认识。因此，教师要采用多种教学方式，丰富学生的学习体验，培养学科素养，提升综合能力，继而构建出高效的历史课堂。

作者:梅世明 单位:云南省文山州第一中学

高中历史高效课堂篇2

我国的教育越来越重视高效课堂的建立，高中历史教师应当明晰课堂高效性的重要性，从而给学生打造一个高效的课堂教学。目前我国部分高中历史课堂教学，并没有真正实现高效课堂，所以需要教师针对这一问题并加以解决，从而让历史课堂教学变得更加高效。在高中历史课堂教学过程中，要想实现教学的有效性，打造高效课堂，就必须让学生在最短的时间内实现最大的学习效果，教师要去考历史课本上的知识，然后让学生去积累知识、内化知识，从而使学生的学习成绩取得更大的进步。

一、当前高中历史教学的现状

（一）在课堂上教师占据主要地位

在部分高中历史教学过程中，教师采用讲解的方式来进行教学，没有将学生放在主体地位。而历史这门学科是一门文科类的学科，更多的是需要学生自己对其进行理解与记忆，如果教师一味地采用说教的方式来进行教学，那么就会让学生感到更加枯燥无味，不利于激发学生的学习兴趣，很难实现高效教学。另外，教师在进行历史教学的时候，如果一味地对历史的知识点进行重复地讲解，只重视一些重要的历史事件的教学，而对学生感兴趣的历史典故则很少讲解，那么就会让学生对这门课程越来越感到厌烦。同时，历史这门课程的知识点本身就特别多，学生必须要在一定的时间内去对这些知识点进行记忆，如果学生在课堂上稍微出现一点走神的现象，就有可能影响后面的学习，对以后的学习也会变得十分困难，慢慢地学生对这门课程就会变得更加厌倦，从而对高效课堂的打造有着十分不利的影响。

（二）过于在意该门课程在高考中的意义

由于历史是一门应试教育学科，在高考时也要对这门课程进行考查，所以在教学的过程中，教师和家长过度在意这门课程对高考的重要性，认为学习历史就是为了参加高考，只有高考成功了才能给今后的人生带来很大的帮助。所以在高中历史课堂教学中，教师往往喜欢把历史的教学内容和高考的知识联系在一起，将高考当作学习的目标，从而去激发学生的学习积极性。由于教师的这一想法，导致高中历史教学教师通常会以灌输知识为主，然后学生不断地、单纯地去背诵历史的知识点，其并没有深刻理解。从而教师忽略了学生对高中历史这门学科兴趣的培养，导致学生最后也将这门学科当作应对高考的工具，没有真正地认识到这门学科的重要性，从而渐渐地对这门学科失去了兴趣。

（三）课堂教学的方向不够明确

历史这门学科在生活和学习中都有着十分重要的意义，就当前的高中历史教学课堂中，往往忽略了历史在现实生活中的应用，使这门课程慢慢地脱离了现实。具体来说，大部分教师在授课过程中往往会过分重视考点，更多的是让学生对相关知识进行“死记硬背”，并没有从根本上提高他们的学习能力和历史综合素养，导致总体学习效率无法得到保证。要知道，在人们生活以及工作中，对历史都有着很多的需求，所以高中历史教师在教学时一定不要让高中历史的教学目标和现实脱轨[1]。另外，在当前高中历史课堂教学的过程中，教师对教学的定位也没有十分明确，从而没有办法更好地去提高学生的专业素养，不利于高中历史高效课堂的建立。

二、课堂教学时构建一个思维导图

（一）什么是思维导图

思维导图简单地说是一种可以通过线条图形等多方面的元素，直接将一个人的思维清晰地表达出来、展现出来的有效工具。经过总结后能够发现思维导图具有归纳性强、层级关系清晰等特点，这些特点都能够将思维导图的价值展现出来，可以使学生在学习过程中思维打开，帮助学生更好地理解高中历史的内容，更好地完成历史结构。思维导图，类似于一棵大树，其中树的主体就是中心思想，树的枝干实际上就像每一个段落。因此，在当下需要绘制一张简单的思维导图，这时脑海中就直接浮现出一棵树的样子，这棵树的样子就是学生思维发展的过程，树的枝干就是学生思维中所存在的具体的脉络关系，能够帮助学生进行思考，能够让学生更加深入地进行这些知识的学习。在当前高中历史的教学中，思维导图的应用已经逐渐展开，效果发挥更加明显。在高中历史分析中的应用也在不断增加，更加频繁。从近几年来高中历史的考试中，可以看出历史分析占据的份额是比较重的，占据的地位是比较高的，但是目前高中学生不具有较强的逻辑思维能力，其历史水平并没有达到相应的标准和要求，因此，在当下针对高中历史教学来说，思维导图这种方法的应用有着更加深远的意义。

（二）思维导图在高中历史教学中的重要性

思维导图能够直接将一个人的思维展现出来，使得学生的思维表现得更加清晰。而在学习历史的过程中对思维导图进行利用，可以直接将历史之间的内在联系，以及所具有的结构层次等全部内容展现在面前，使得历史的结构脉络更加明确，学生学习起来理解起来也更加简单。

1.思维导图可以构建知识网络

思维导图教学模式应用起来非常便捷，能够使学生的学习思路变得更加清晰，更加简单，让学生对历史之间内在的联系有更加明确的把握，理解得更加透彻，并且也能够让学生快速掌握历史的发展，清楚这些历史具体的脉络，让学生可以形成相对应的知识网络，在这一过程中学生的思维能力能够得到有效发展，得到更多的进步，学生学习的效率也能够进一步提高。并且构建思维导图可以让学生及时查漏补缺，发现自己学习中存在的问题，从而可以根据自己学习中的不足来制订下一步学习计划，保证自身学习效果。

2.思维导图可以提高教学效率

思维导图这种教学方法的有效应用直接打破了传统教学模式存在的限制和影响，使得课堂教学内容变得更加具有条理性，具有层次性和结构性，使得这些枯燥乏味的知识更加形象、更加有趣，使学生的学习兴趣得到激发，学习效果快速提高。这对高中历史的教学工作来说是至关重要的，能够帮助教师加强教育的效果，也可以提高学生的学习效率。利用思维导图进行教学，可以让学生更好地进行历史知识学习，快速把握历史的发展和重点，而不必花费大量的时间对历史进行背诵，使得教学质量得到快速的提高。

三、采用差异化教学方式

（一）什么是差异化教学

高中历史教师在教学的时候，应当观察每一个学生的学习习惯，从而对不同程度的学生制订不同的学习计划，这样可以更好地照顾到每一位学生，使课堂教学变得更加高效，也可以使每一个学生都得到更好的发展。差异化教学，简单地说，就是根据学生之间的差异性来对他们制订不同的教学方法和目标，让课堂教学变得更加具有针对性。使用这样的教学方法，可以让教师更好地了解每一位学生，更好地去因材施教，让每一个学生都能够找到适合自己的学习方法。教师在采用这种教学方法的时候，一定要认识到这种教学方法的意义，正确地使用这种方法，让每一个学生都能不断地放大自己的优点，从而避免了在教学过程中出现两极分化的现象。

（二）如何应用差异化教学方法

1.明确差异的目标

高中历史教师用差异化教学方法方法来开展教学，首先需要明确教学目标，在制订教学目标的时候，一定要了解到每一位学生的学习情况，然后给他们划分学习小组，使他们可以互相帮助，对不同学习程度的学生制订不同的学习目标，从而可以更好地去满足每一个学生的学习需求，也可以更好地推动他们未来的发展。在制订教学目标过程中，需要观察每一个学生的学习特点，然后去找到这个学生的发光点，让这个发光点变得更大，对一些成绩好的学生，要鼓励他们去帮助一些学习困难的学生，达到互相进步，从而实现更好的教学效果，并且教师还需要根据学生的学习状态及时对教学目标进行调整，保证教学内容可以满足学生的学习需求，为他们提供针对性的教学方案。

2.课后作业具有差异性

采用差异化教学方法需要对不同层次的学生布置不同程度的作业，这样可以帮助学生更好地去完成作业，学生在写作业的时候也会感到放松，不会对写作业感到厌烦。而传统的教学方法，教师总是会根据自己的想法来给学生布置一样的作业，没有办法照顾到每一个学生，有些学习困难的学生根本没有办法及时地去完成作业，有的学生甚至是选择去抄袭其他人的作业，这就没有实现布置作业的作用，布置作业就是为了让学生在课后更好地巩固课堂上的内容，如果在写作业的时候，学生只是应付一下，那么就很难发挥作业的真正价值。所以采用差异化的方法布的作业，可以更好地去提高学生的学习效率。

3.构建学习小组，加强相互之间的交流

高中历史在进行教学的过程中，可以构建一个学习小组，而小组的成员需要有一定的差异性，这样可以更好地进行相互交流，相互帮助，共同提升他们的历史成绩[2]。而且，构建这样的学习小组能够更好地增强课堂教学氛围，可以让枯燥乏味的历史课堂充满乐趣。但是需要教师时刻观察学习小组的情况，结合各个小组的学习情况及时进行相应的调整，从而可以更好地推动历史课堂的高效性，而且这样的教学方法也可以帮助学生找到适合自己的学习方法，更好地促进高中历史的课堂高效性建设。

四、对教学方法不断改进

随着教育的改革，传统的教学模式已经无法满足高效课堂构建的需求，所以，高中历史教师在教学过程中应当不断地去优化自己的教学方法，从而更好地适应当下的教育改革。首先，就是打破传统的教学观念，不要将自己放在主要位置，应当让学生成为课堂的主体，不要总是牵着学生往前走，应当根据学生的需求来改变自己的教学方法，只有这样才可以更好地构建一个高效的课堂教学。其次，在进行教学的过程中，应学会因材施教，不断地培养学生的学习兴趣，打造个性化的教学方法，给学生提供一个良好的学习环境，使他们在课堂学习的时候变得更加积极，加强历史对学生的吸引力。此外，还可以紧跟时代，不断借助新型教学工具，比如：可以利用多媒体来丰富历史课堂，这样一方面可以提高学生的积极性，另一方面也可以借助多媒体教学为学生提供更加丰富的学习资源，更有助于其学习。

五、小组合作学习提高学生自主学习能力

现阶段，小组合作学习正在广泛开展，这种教学方式不仅有利于改变传统历史课堂教学死气沉沉的压抑氛围，创造积极活跃，自由竞争的环境，还有利于充分激发学生主动学习历史的兴趣，集中课堂注意力。高中历史教师为了更好地帮助学生提高自主学习能力，在小组合作学习中提高学习效率，可以主要从以下几个方面开展小组合作学习。第一，需要充分了解学生的学习情况，并且进行合理分组。在进行分组前，历史教师应该通过多次历史测验了解每一位学生对历史知识点所掌握的实际情况，根据他们的成绩好坏合理地安排分组，使得每一个小组内成员成绩有一个最好、一般、差劲的排行。这样做的目的可以起到让好学生带动不爱学习的学生一起动脑筋，让他们慢慢对自己充满信心，主动地去接触历史，学习历史，最终使得整个班级的历史成绩提高一个水平。第二，需要根据小组的学习成果及时进行总结，并且根据学生的实际学习状态来调整教学计划。比如：在学习《中国近代史》时，教师可以让学生以小组为单位来对整个历史线进行总结，展示，然后找出存在的问题，以此来进行针对性解决。通过这种方式可以更好地帮助学习解决学习问题，提高整体学习效率。

六、加强自我评价和反思

高中历史教师在课堂教学的过程中应当加强自我反思和评价，认识到自己教学中出现的问题，然后加以改正，这样可以更好地提高课堂的教学效率。同时，可以组织学生对自己的教学水平进行评价，学生在对教师评价以后，教师应当尊重学生对自己的评价结果，改正自己的不足，让自己的教学方法变得更加优秀。除此之外，也应当对学生进行一定的评价，这样可以更好地掌握学生的学习情况，从而根据他们的学习程度来制订教学内容，让课堂变得更加高效。但是在对学生进行评价的时候，不能只重视他们的掌握程度，还应当对他们的学习态度，以及在学习过程中遇到的问题进行相应的评价，这样就更容易掌握学生的情况，对后续课堂的开展是十分有利的。

七、结束语

通过上面的分析可以看出，目前高中历史课堂教学的高效性还有待提高，而高中历史教师对如何去实现课堂教学的高效性也应当进行深思。另外，构建一个高效的历史课堂是为了适应当前教育的新局面，而且这种高效课堂也可以打破传统的教学模式，在传统的教学模式中进行创新，实现更好的教学效果。所以高中历史教师在进行教学的过程中，一定要积极地去改进自己的教学方法，加强课堂教学的效果。

作者:崔莉 单位:山东省日照第三中学

高中历史高效课堂篇3

高效课堂构建的核心目标在于花费最少的教学时间，以最高效的方式达成教学目标，而高效课堂的有效建设和实现离不开师生的共同努力，首先，历史教师自己要积极转变教育理念，正确定位自己在教学中扮演的角色，充分发挥教学引导作用。同时学生应当积极主动地参与到历史课堂教学活动中，配合高效课堂的有效建设，不断提升个人的综合学习能力。然而从现阶段来看，传统高中历史课堂教学一般都是以灌输式的方式开展教学，课堂氛围非常枯燥乏味，现在新课改举措进一步落实，传统教学模式的不足也越来越显著，显然已经无法满足当下教育事业发展的实际需求。

一、影响高中历史高效课堂构建的因素

（一）教学理念

高中历史教学过程中，教学理念能够直接影响高中历史课堂教学的效果与质量。现阶段，我国大多数高中历史教师都是沿用应试教育的理念开展历史教学，并未真正将素质教育理念充分落地，因此也无法突出学生在教学中的主体地位，学生学习缺乏主动性和积极性。想要构建高中历史高效课堂，教师首先要积极转变传统的应试教育理念和思想，积极采取科学合理的教学方式激发学生的学习热情和积极性。

（二）教学方法

在当前新课改不断深入实施背景下，高中历史教学的方式方法也需要与时俱进，进一步创新优化。单纯通过传统一言堂的填鸭式教学，已经无法有效提升教学的效率和质量了，很多高中学校依然为了保障升学率，而通过题海战术进行教学，并未重视学生自身综合能力的锻炼和提升，无法发挥历史教学的积极作用。

二、现代高中历史教学存在的弊端

（一）高中历史教学中教师主宰课堂

当代高中历史课堂教学过程中，教师通常占据着主导地位，是课堂的领导者，在教学中也是主观导向为学生灌输历史知识和内容，忽视了学生的理解力以及学习力，对于学生吸收知识的情况并未顾及，教师授课方式非常单一和固化，使得历史教学质量和效率都不理想，还会在一定程度上打击学生自主学习历史知识的主动性，这些也对于学生的性格培养和塑造产生很大的消极影响，学生只知道听课，对于历史事件以及各种典故缺乏主动探索的兴趣。

（二）高中历史教师进行说教式教育

因为历史学科本身属于文科科目，高中历史教师在教学过程中依然使用传统说教的方式开展历史教学。在教学过程中，教师会先对整个课程的知识内容进行重点解读，同时会强调历史教材中各种历史事件的影响，但是对于学生可能会比较感兴趣的历史典故却常常都是一笔带过，有的教师甚至直接忽略不讲。这样的历史课堂教学方式，很容易变得更加枯燥乏味，难以激发学生的学习积极性，不利于学生的学习效率提升。

（三）学校和教师缺乏对历史教学的重视

近些年我国很多个省份也在积极组织高考改革，对于高考的考试模式不断变革升级，很多高中学校都已经开始直接塑造提升自己的教学优势，突出比较有优势的教育学科，而历史学科本身因为知识覆盖面非常广泛，涉及的知识要点和难点非常多，因此高中阶段的历史学科教学并未受到应有的关注和重视，所以整体来看高中历史课堂的教学质量以及教学效率水平普遍比较低下。而且根据高考分数设置来看，历史学科本身的得分点要比其他学科的得分点低一些，从而导致学校和教师对历史教学不够重视。

三、高中历史高效课堂的有效构建

（一）课前精心准备

为了提升高中历史课堂的教学效率和有效性，教师应当积极做好历史课堂教学前的相关准备工作，尤其是历史学科有其特殊性，涉及的知识点和知识面非常广，高中生通过自学是很难保障学习效率的。所以，在历史学习过程中，教师必须要在课前提前研究课程教材的内容，合理规划授课安排，预先考虑教学中可能存在的问题与难点，创设合理有效的教学方式与方法，积极调动学生自主预习的兴趣和热情，明确个人历史学习过程中存在的问题和不足之处，这对于促进高中历史高效课堂的有效建设具有重大积极意义。教师在设计教学方案的过程中必须要全面考量学生的学习基础以及理解能力、学习态度等综合因素，这样来设计具有可行性的教学计划，同时，教师应当充分研究高效的教学方式与方法，当前时代信息传递非常快速，教师也需要积极运用科技力量，开展高效教学，为学生下达一定的课外任务，让学生提前在预习过程中主动收集和下节课教学内容有关的历史事件以及相关故事信息，从而在课程教学前打好坚实的基础。

（二）充分发挥现代信息技术的作用

当前时代背景下，信息技术日新月异快速发展，历史学科教学的内容对于多数学生而言本身就比较晦涩抽象，不容易理解消化，这时候教师可以积极利用多媒体技术进行教学，针对有关历史事件进行演示，从而有效促进学生学习历史的积极性提升，这对于学生正确深入地理解历史教学的内容有着非常重大的积极作用，也可以为本身比较枯燥乏味的高中历史课堂教学增添很多的乐趣。比如，高中历史教学中教师为学生解读有关《中国近现代社会生活的变迁》的过程中，教师应当积极利用多媒体技术开展教学，帮助学生了解那个时代背景下人们的日常生活，通过音频以及视频资料等辅助教学，帮助学生更加直观具体地感知历史。

（三）积极情感激励与促进功能

基于宏观视角分析而言，历史教师在开展历史教学过程中应当深入分析研究历史教材的内容，主动探究教材中的思想教育资源，有效提升学生自身的爱国主义思想意识，体会感悟历史的同时能够获得思想的启发，进一步加强个人的历史责任感，提升学生的爱国主义思想。例如，教师在为学生讲解有关《抗日战争》的历史知识时，就可以借助日本侵华战争时期的音像资料来为学生还原当时的历史情境，激发学生的爱国情怀，同时引导学生将愤怒的情绪转化为积极向上的力量，为民族的发展壮大而努力学习。在为学生介绍解读有关《中国现代的对外关系》的课程内容时，教师应当先为学生介绍新中国成立初期的时候，我国外交事业发展过程，怎样与邦国建立和谐友好的关系，为中国的外交工作开展打下良好基础，有效激发学生的民族自豪感。基于微观的视角分析而言，通过情感的激发和调动来提升学生历史学习的热情，主要是通过教师对于学生学习过程中的良好表现要及时给予鼓励，以此来有效激发学生的参与热情和主观能动性。

（四）努力发掘可以服务教学的资源

高中历史高效课堂的建设与发展，教师应当积极整合利用所有能够应用的教学资源，例如，通过网络平台来收集相关的教学资料，为课堂教学的开展提供辅助和补充，丰富历史课堂教学的氛围。还应当积极发挥历史课外实践活动的重要意义，引导学生主动参与相关课外历史主题的分析和研究，这样能够有效促进课堂教学效率的提升，帮助改善课堂教学效果。例如，教师在讲解有关《中国近现代社会生活的变迁》的过程中，能够充分发挥并利用实践教学活动的重大积极意义，引导学生体会自己所生活的城市或者乡村近些年所发生的改变，有效利用能够服务历史课堂教学的所有资源。

四、结语

总而言之，高中历史高效课堂的充分建设，能够有效提升学生的学习积极性，培养学生的历史学习能力，促进历史教师自身的专业化发展，虽然各个学科的教师针对高效课堂都有着不同的理解，然而高效课堂的本质概念都是相通的，要充分尊重并突出学生在教学中的主体地位，教师要发挥引导者的角色作用，创新教学模式和方法，提升自身的学习积极性，这样可以帮助学生充分感受体悟历史的内涵与魅力，促进教学目标的高效达成。

参考文献

[1]毛欢欢.新课程下高中历史教学设计策略初探[J].农家参谋，2020（13）：276.

[2]陈玉珍.核心素养下高中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技?管理），2020（09）：164.

作者:李正芳 单位:甘肃省临洮县第二中学