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高中地理课堂教学篇1

1引言

伴随着经济的不断发展，社会各方面都发生了巨大的变化。为适应时代的发展，教育也在不断完善和创新。新课标的实施，对高中地理教学模式提出了新的要求。在重视应试教育的同时，还要注重学生的素质教育，有效地提高他们的想象、记忆和空间逻辑能力。高中地理教师应在新的教学目标下积极制定合理有效的教学计划，提高高中地理课堂教学质量。文章以高中地理课堂为例，结合实际教学情况，详细分析了高中地理课堂教学策略。

2高中地理课堂现状分析

2.1教师备课不充分

地理学科内容十分复杂，不仅包括自然问题和人文问题，而且包括它们之间的关系。此外，作为高考科目，教师要在课前做好充分的准备。然而，学校没有给教师更多的时间安排教学时间。因此，多数教师认为地理“任务重，时间紧”。备课也完全只局限于教科书内，反复讲授教科书的内容，而对于教材中的一些扩展题，教师也是选择性忽略。

2.2教学方法不符合当前的教学要求

根据新课标的实施，以往的“填鸭式”教学模式已不适用于高中地理教学，教师在教学内容中基本都是基于教材，很少传授一些延伸性的知识。而高中生的求知欲却很强烈，若教师无法对教材进行有效延展，无法回答出某些新奇或专业的问题，就会出现“满屋问题”的课堂现象，这导致其原始学习兴趣没有激发，习惯没有形成，基础知识不掌握。这种“反常”的教学方式，不利于学生今后的发展，也不符合目前的教学要求。

3影响课堂教学有效性的因素

3.1部分学校没有构建系统的培养体系

许多学校在引进教师的同时，往往忽视了对教师的培养，这一制度的培养机制不健全。高中时期是一个很重要的学习阶段，学校要重视师生，唯有实现双向培养，高中教育才能真正实现。有的学校采用严格的系统管理制度对学生进行管理和培养，但对教师的管理重视度不够，对教师缺乏系统性的培训。

3.2有的教师自我提升的意识较薄弱

部分地理教师选择安于现状，自我提升意识淡薄，尤其是教学年限较短、教学经验较少的青年教师。部分较为资深的教师具备一定的专业知识和管理能力，并且更愿意去汲取知识，而部分青年教师不但专业知识不扎实，缺乏班级管理经验丰富，同时网络时代对其影响也比较大，青年教师较为浮躁，这进一步影响了教师的整体素质。时代在进步，教师们也越来越年轻，假如老师不想办法时刻提升自身的教学管理能力，那么就是对自己的不负责、对学生的不负责。

4高中地理课堂的有效教学策略

4.1构建完善的教师培养体系

高中地理教师培训机制发展的唯一出路是建立健全的培训体系。要建立完善的培训体系，就必须严格按照制度培训教师，规范地理教师的教学行为。体制建设需要时间，培训是一个长期的过程。它不是简单的培训，而是不断的投入。为此，必须坚持完善培训制度，在探索中寻求发展。今后，地理教师的培养效果将更加符合高中要求，大部分教师专业素质的提升目标也将实现。所以，在这一长期的过程中，必须有一个完善的培训体系。因此，学校应加强教师培训，实现师生双向发展，形成中学地理教师培养机制，以达到教学目标，促进教育的进一步发展。

4.2强化教师的自我提升意识

地理学教师的自我提升意识是由其思想高度决定的，因此，我们必须对每个地理教师进行思想教育。一些年轻的老师没有能力，需要提拔。首先要有自我提升意识，其次要付诸行动。对此，学校应加强教师的思想教育，定期组织专业讲座，逐步提高教师的自我提升意识。每一位教师在提高自身意识的前提下，都要积极参与实践，用行动来证明自己的决心，才能真正锻炼自己的能力。无论管理能力、专业知识、沟通能力的提高，都有助于教学的发展，潜移默化地影响学生的学习和发展。

4.3设定教学目标，明确教学任务

高中地理教育的主要目的是帮助学生了解各类不同的地质状况，解决与地理相关的全球性问题(经济全球化、全球变暖)、中国改革开放、现代化、旅游、购物、娱乐、饮食、住宿等微观问题。自然也有人文精神、科学精神、实践创新、社会责任、管理资源能力和保护资源的能力。对此，教师要“因材施教”，以学生为主要对象，充分了解学生的学习状况，找出学习中的熟悉与不足，有条不紊地制定教学目标和任务。老师在进行讲授的时候，要秉持讲的具体、讲得简洁的理念，以让学生容易接受和理解。例如每一个省的缩写，老师可以简单描述江西、河北等简称易混淆的省份，让大家记住这些省份所相对应的简称，注意区分温带季风气候和热带季风气候季风。具有相似的地中海气候和季风气候。理解其分布、原因和特点，并逐步进行对比。这一模式可以帮助学生更系统、更清晰地获得知识，从而降低学习难度，提高教学效率。

4.4以学生为教学主体

目前的教学任务是从根本上改变传统的“填鸭式”教学模式，根据学生不同的学习习惯和知识掌握情况制定教学计划。对部分后进生，教师要发挥引导作用，帮助他们确定相应的学习目标，引导他们形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。教师应积极创设教学情境，激发兴趣，吸引学生注意，充分发挥学生的主体性。要营造一种接受度高、服务面广、学生支持度高的学习氛围。设计每一个教学环节，都是学生所感兴趣的地理知识，或对其他国家感兴趣的人文学科进行讲解。教师还可播放有关地质过程、大气环流模拟图像、各国的特殊节日等的视频图片，以充分发挥地理教学中的人文性。举例来说，除了圣诞节，美国还有哪些特别的节日？美国的气候特征是怎样的？在这种特征下他们的生活习俗是怎样的？如此渗透与引导学生的点滴知识，能使学生的思维更加活跃，学习的积极性更高。另外，教师应根据学生的具体学习情况，实行分层教学活动。让学生在学习过程中，要采取不同的学习方法来达成不同的学习目标和学习内容。教师可以根据不同的难度选择不同水平的学生，根据问题的难度，根据问题的难度选择不同的学生。在学生回答正确的时候，他们应该给予适当的肯定。回答错误时，要充分鼓励学生反省，做学生学习的引导和促进者。

4.5基于跨学科项目式进行教学

当量积聚到了一定程度，就会引起质变，学习的拓展程度、广泛程度能提升学习的深度，不同学科之间的交流本身就会提升地理学习的深度，不同课程间知识的整合，有利于学生在不同层面上实现学习，丰富知识，提高知识水平。而地理学专案教学，是指以专案的方式，缩小并整合地区性学科系统中的教学内容，并根据所掌握的知识，按相应的学习任务，把它分成相对独立的研究课题，最后达到完整的“项目”教学。教师应综合运用深层次、交叉学科的地理关系，可在全知识性学科范围内创建深度学习模式。举例来说，把语文、物理、信息技术和地理结合在一起，开展学生对天气或者地形各方面的综合性学习，能够极大加深学生对这一学习内容印象。

4.6基于情知合一体验式进行教学

深层次的学习强调情感与认知的统一。教师应从教学需要出发，创设适合地域特点的地区性学习环境，使学生能准确理解学习内容，让学生拥有一种情感体验，使学生能和谐相处，形成一个完整的整体。教师与学生的交流、对话与理解，使地理科学成为培养和塑造高素质人才的关键。构建旅游情境环境对区域地理教学具有很大的推动作用，有助于提高学生地理区域认知能力。在教学中，一系列的讨论和交流可唤起学生的情感经验，形成完整的情感与知识的结合，教师可制作关于课程内容的实际风俗情境，如模拟旅行、地理位置、对食品、服装、住房和交通运输等等。

5结语

总而言之，地理是高中的重要学科之一，也是人文科目的难点学科，其对高中生的整体学习成绩影响很大。有效的中学地理课堂教学，需要师生共同努力，不断地探索、实践，从而让学生在积累扎实地理知识的同时，又能培养其良好的人文素养。

作者:许涌芬 单位:利津县高级中学

高中地理课堂教学篇2

1引言

伴随着经济的不断发展，社会各方面都发生了巨大的变化。为适应时代的发展，教育也在不断完善和创新。新课程标准的出台给高中地理课堂教学带来了新的挑战，其强调应在重视应试的基础上，应加强对学生的综合素质的培养，使他们的想象、记忆、空间的逻辑思维等都得到切实加强。因此，高中地理教师要根据新的课程目标，制订出一套科学的、高效的教学方案来切实提升高中地理课程的教学效果。文章以高中地理课堂为例，结合笔者实际教学情况，简要分析高中地理课堂教学策略。

2高中地理课堂现状分析

2.1教师备课不充分

地理学科内容十分复杂，不仅包括自然问题和人文问题，而且包括它们之间的关系。此外，作为高考科目，教师要在课前做好充分的准备。然而，学校没有给教师更多的时间安排教学时间。因此，多数教师认为地理“任务重，时间紧”。备课也完全只局限于教科书内，反复讲授教科书的内容，而对于教材中的一些扩展题，教师也是选择性忽略。

2.2教学方法不符合当前的教学要求

根据新课标的实施，以往的“填鸭式”教学模式已不适用于高中地理教学，教师在教学内容中基本都是基于教材，很少传授一些延伸性的知识。而高中生的求知欲却很强烈，若教师无法对教材进行有效延展，无法回答出某些新奇或专业的问题，就会出现“满屋问题”的课堂现象，这导致其原始学习兴趣没有激发，习惯没有形成，基础知识不掌握。这种“反常”的教学方式，不利于学生今后的发展，也不符合目前的教学要求。

3影响课堂教学有效性的因素

3.1部分学校没有构建系统的培养体系

很多学校在引入新师资的过程中，忽略了师资整体素质的培训，而这种师资构建体系并不完善。高中是学生积累知识、拓展认知的关键时期，而教师又是学生积累知识、拓宽视野的主要角色，因此，教师和学生都必须在持续不断的“学习”中进行双向发展，只有这样，教师和学生之间的相互关系才能得到充分的发挥。有些学校实行了严格而又系统的教学管理体系，但是在教学过程中，对教师的管理重视程度较低，缺少对其进行系统的训练，这是影响高中地理教学有效性的重要因素之一。

3.2有的教师自我提升的意识较薄弱

一些高中地理教师在教学时间较短、教学经验不足的情况下，仍然存在着自我学习、自我提升意识不足的情况。一些教师有一定的专业素养和管理水平，更乐于接受新的教育，而一些年轻的教师其自身的专业技能和课堂教学的经验不足，再加上互联网的冲击，其在一定程度上变得更为急功近利，这就会对他们长期性的教育教学产生不利影响。

4高中地理课堂的有效教学策略

4.1构建完善的教师培养体系

高中地理教师培训机制发展的唯一出路是建立健全的培训体系。要建立完善的培训体系，就必须严格按照制度培训教师。而为了构建健全的地理教育培训系统，应从课程设置、规范、标准等方面对地理教师进行教育。制度的建立和训练都是一项漫长的工作，这不仅仅是关系到近期一次性的培训，还关系到在学校日后更为持久的教育教学中其教学与能力是否能够稳步上升。要实现这一目标，就需要不断地改进和健全训练体系，从实践中寻找发展。时代的发展使地理师资培训的成效必须与高中教学相适应，须使大多数的师资队伍能够达到提高教学质量的目的。因此，在这个漫长的发展历程中，学校要建立健全高中教师的培训提升制度，以此在师资队伍强化的过程中实现师与生的共同发展。

4.2强化教师的自我提升意识

教育教学是否能够高效开展，其很大一部分原因都与教师的整体教育思想有关。教师首先要有自我提升的觉悟，然后在根据实际教学中所发现的问题采取针对性的措施。为此，学校要强化对地理教师的“思政”管理，应定期举办与教师自我提升所相关的专题讲座，以促进师资自身素质的提高。在增强自我认识的基础上，每位教师都应主动参加到实际中去，用实际的行动来展示自己的意志，从而使自己的实际工作得到切实的锻炼。管理能力的提升、专业知识的提升以及交流能力的提升，都会对教育的发展产生一定的促进作用。

4.3设定教学目标，明确教学任务

高中地理教育的主要目的是帮助学生了解各类不同的地质状况，解决与地理相关的全球性问题（经济全球化、全球变暖）、中国改革开放、现代化、旅游、购物、娱乐、饮食、住宿等微观问题。自然也有人文精神、科学精神、实践创新、社会责任、管理资源能力和保护资源的能力。对此，教师要“因材施教”，以学生为主要对象，充分了解学生的学习状况，找出学习中的熟悉与不足，有条不紊地制定教学目标和任务。教师在进行讲授的时候，要秉持讲得具体、讲得简洁的理念，以让学生容易接受和理解。例如，每一个省的缩写，教师可以简单描述江西、河北等简称易混淆的省份，让大家记住这些省份所相对应的简称，注意区分温带季风气候和热带季风气候季风。具有相似的地中海气候和季风气候。理解其分布、原因和特点，并逐步进行对比。这一模式可以帮助学生更系统、更清晰地获得知识，从而降低学习难度，提高教学效率。

4.4以学生为教学主体

目前的教学任务是从根本上改变传统的“填鸭式”教学模式，根据学生不同的学习习惯和知识掌握情况制定教学计划。对部分后进生，教师要发挥引导作用，帮助他们确定相应的学习目标，引导他们形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。教师应积极创设教学情境，激发兴趣，吸引学生注意，充分发挥学生的主体性。要营造一种接受度高、服务面广、学生支持度高的学习氛围。设计每一个教学环节，都是学生所感兴趣的地理知识，或对其他国家感兴趣的人文学科进行讲解。教师还可播放有关地质过程、大气环流模拟图像、各国的特殊节日等的视频图片，以充分发挥地理教学中的人文性。举例来说，除了圣诞节，美国还有哪些特别的节日？美国的气候特征是怎样的？在这种特征下他们的生活习俗是怎样的？如此渗透与引导学生的点滴知识，能使学生的思维更加活跃，学习的积极性更高。另外，教师应根据学生的具体学习情况，实行分层教学活动。让学生在学习过程中，要采取不同的学习方法来达成不同的学习目标和学习内容。教师可以根据不同的难度选择不同水平的学生，根据问题的难度，根据问题的难度选择不同的学生。在学生回答正确的时候，他们应该给予适当的肯定。回答错误时，要充分鼓励学生反省，做学生学习的引导和促进者。

4.5基于跨学科项目式进行教学

当量积聚到了一定程度，就会引起质变，学习的拓展程度、广泛程度能提升学习的深度，不同学科之间的交流本身就会提升地理学习的深度，不同课程间知识的整合，有利于学生在不同层面上实现学习，丰富知识，提高知识水平。而地理学专案教学，是指以专案的方式，缩小并整合地区性学科系统中的教学内容，并根据所掌握的知识，按相应的学习任务，把它分成相对独立的研究课题，最后达到完整的“项目”教学。教师应综合运用深层次、交叉学科的地理关系，可在全知识性学科范围内创建深度学习模式。举例来说，把语文、生物、政治、信息技术和地理结合在一起，开展学生对天气或者地形各方面的综合性学习，能够极大加深学生对这一学习内容印象。

4.6基于情知合一体验式进行教学

深层次的学习强调情感与认知的统一。教师应从教学需要出发，创设适合地域特点的地区性学习环境，使学生能准确理解学习内容，让学生拥有一种情感体验，使学生能和谐相处，形成一个完整的整体。教师与学生的交流、对话与理解，使地理科学成为培养和塑造高素质人才的关键。构建旅游情境环境对区域地理教学具有很大的推动作用，有助于提高学生地理区域认知能力。在教学中，一系列的讨论和交流可唤起学生的情感经验，形成完整的情感与知识的结合，教师可制作关于课程内容的实际风俗情境，如模拟旅行、地理位置、对食品、服装、住房和交通运输等等。

5结语

总而言之，地理是高中的重要学科之一，也是人文科目的难点学科，其对高中生的整体学习成绩影响很大。有效的高中地理课堂教学，需要师生共同努力，不断地探索、实践，从而让学生在积累扎实地理知识的同时，又能培养其良好的人文素养。

作者:范冬青 单位:江苏省徐州市丰县欢口中学

高中地理课堂教学篇3

地理在生活中具有十分重要的意义。然而，跟其他学科相比，地理学科始终处于边缘位置。同时，教学模式相对单一，课程内容枯燥、无趣，导致学生缺乏学习兴趣。基于这种情况，笔者在本文主要以高中地理教学为主题，对地理课程的有效教学途径展开了探究，以帮助学生提高学习效率。

一、高中地理教学中存在的不足

1．缺乏对地理教学的正确认识。基于现阶段的地理课程教学现状，有些学生错误地认为地理学科属于副科，这就导致在实际学习中出现懈怠心理。此外，对地理学科缺乏足够的认识，且忽视地理图形的使用。

2．缺乏科学性教学手段。由于传统教学模式的严重影响，“填鸭式”“灌输式”教学对课堂教学造成了极其不利的影响。此外，有些教师在实际教学过程中忽视地理与现实生活之间的紧密关系，使学生无法对地理科目产生学习兴趣，大大降低了课堂教学的整体质量，使得地理教学无法达到预期效果。

二、高中地理课程有效教学策略分析

在高中阶段，地理是一门十分重要的学科。采取科学、合理的教学方法能够充分调动学生的兴趣，促进学生端正学习态度。但是，统一策略的实施，并非适用于全体学生，这就需要地理教师不断地革新和深入探索，结合学科特点，以学生的个性化发展为基础，开展地理课堂教学，提高教学的有效性。

1．营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣。在高中地理学习过程中，浓厚的兴趣发挥着促进以及推动的作用。在教学过程中，教师应当想方设法营造轻松的学习氛围，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣。例如，在人教版地理必修第一册第六章第二节《地质灾害》的教学中，教师可以借助多媒体播放有关地质灾害的视频片段，促进学生理解人类与自然的抗争。通过这样的教学活动，能够充分激发学生的学习兴趣。同时，教师还要对教学内容进行有效延伸，在课堂教学的导入环节引入更多充满趣味的内容。

2．突破教材的束缚，联系现实生活。在实际教学过程中，教师应注重运用与学生现实生活相关的案例，让学生认识地理知识在现实生活中的作用，进而提高对地理学习的积极性。例如，在教学人教版地理必修第二册第五章第一节《人类面临的主要环境问题》时，教师可以向学生提出问题:对于我们生活中出现的环境问题，你们有什么好的建议呢?通过教师的有效启发与引导，学生会踊跃地提出问题，并给予一些具有科学性和合理性的建议。又如，在教学人教版地理必修第二册第五章第二节《走向人地协调———可持续发展》时，为了使学生正确地认识人地协调的具体表现，教师可以将学生分组，让学生通过小组讨论的方式总结出人地协调的基本特征，引导学生灵活运用自己掌握的地理知识来处理生活中出现的问题。这样，不仅可以调动学生的学习热情，活跃课堂教学气氛，而且使地理知识实现了拓展和延伸，进而使学生形成创造性思维。随着我国教育教学改革的深入开展，高中地理教师必须不断优化教学方法，整合教学资源，发挥学生在课堂教学中的主体作用，以先进的教学理念调动学生对高中地理知识的学习热情，让学生灵活运用地理知识，实现高中地理有效教学。

作者:卜骅 单位:安徽省泾县中学