引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了一篇高中地理课堂教学研究3篇范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。

高中地理课堂教学篇1

人们对事物的认识都遵循从个别到特殊再到一般的过程。地理学科具有“微入宏出”的特点，其原理以及规律大多是通过对具体事物的研究、归纳、总结、升华而得到的，其研究方法和视角无不基于具体案例而又高于具体案例，故教学案例在高中地理教学中得到了广泛应用。教学案例的起点在于编写教学案例，高质量的教学案例既有助于推动教学的顺利进行，又有助于地理课堂教学的改革。因此，深入研究和探讨编写高质量教学案例的策略具有十分重要的意义。教学案例的编写大致可以分为三个阶段：案例素材搜集整合阶段；案例创作设计阶段；案例反思修正阶段。

一、案例素材搜集整合阶段

1.解读课程标准

教学案例是服务于课堂教学的案例，而课程标准不仅是课堂教学的出发点，还是课堂教学的落脚点。在进行搜集具体案例之前，教师应对课程标准进行解读，明确教学任务以及教学重难点等。教学案例的编写要基于两个方面：一是本节课要解决什么问题；二是采用什么方法来解决这些问题。例如，教学案例“红土地上的绿色革命”所对应的课程标准是：以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施；行为条件是：以某生态脆弱区为例；行为动词是：说明；主要内容是：存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。

2.案例素材来源

案例素材的来源广泛，一般可以从以下四个方面进行考虑。

（1）乡土素材

乡土素材往往具有形象、生动和具体的特点，如果将课堂教学延伸到具体生活中，不仅能激发学生的兴趣，还能培养学生的学习能力和综合素养。因此，开发乡土案例素材具有十分重要的意义。例如，教师可以依据本地人口问题、城市化、产业发展等实际情况对应课程标准中的要求，开发相应主题的教学案例。教师搜集案例素材的方法有很多，如从当地电视台、新闻媒体、地方网站等获取资料，此外，电话采访以及实地走访也是获取案例素材的有效手段。

（2）时事热点

由于纸质教材更新速度慢，另外受教材篇幅限制，许多鲜活的案例没有及时被编排进来。因此，教师可以结合时事热点来编写教学案例，以更贴近学生生活，更易于学生学习。教学案例“红土地上的绿色革命”的素材主要源于“学习强国”APP上的热点推文，教师要结合时事热点来开发素材，让学生学习对生活有用的地理，使学生准确地把握世情、国情。

（3）影视材料

相对其他素材而言，影视材料更具有吸引力，如《后天》《流浪地球》《冰河时代》等影视作品，教师可以加以开发和利用。以影视材料作为案例素材，其本质是启发学生学会运用地理的思维来认识和把握事物。地理教学为学生提供了一种新的认识世界的角度和方向。

（4）教材资源

教师应注意挖掘教材中的资源，无论是哪一版本的地理教材都是由专家、学者基于对课程标准的深度解读而精心选择材料、撰写文本、编排图文资料的，比如，黄土高原水土流失、德国鲁尔区开发等都是较为典型的案例，教师不应随意舍弃，而要对其进行充分挖掘、迁移和升华，使其本土化，以贴近学生生活，更好地服务课堂教学。

3.案例素材整合

为使案例素材发挥出教学作用，教师在开发案例素材时应遵循两个原则：一是主体性原则。新课改背景下的教学以学生为主体，教师应积极转变观念，重视学生的主体地位，调动学生的主动性和探究兴趣，发展学生的综合能力，提高学生的学习技能。二是匹配性原则。案例素材的整合既要与课程标准相匹配，又要与教学内容、学生的认知能力以及核心素养培养目标相匹配，如此才能保证课堂教学紧紧围绕教学主题来开展，切实帮助学生内化知识，促进学生地理能力的养成及提高。

二、案例创作设计阶段

案例创作设计阶段是编写教学案例过程中最重要的阶段。教学案例类型多样，但结构一般包括标题、正文、问题以及附件四个部分。

1.标题

标题要简单明了，要能概括全文中心思想，起到统领全文的作用，要能突显教学案例的主题。每个教学案例都有一个鲜明的主题，因此，标题的编写就要考虑教学案例想要反映的主题。如标题“红土地上的绿色革命”，带有相对完整的情节以及戏剧性的矛盾，突显了由“红”如何转变为“绿”的案例主题。

2.正文

正文的第一部分应介绍背景，包括反映地点、区位地理条件或者时间、人物、事件的起因等。如教学案例“红土地上的绿色革命”背景是：长汀县位于福建省西部，武夷山南麓，气温为7.8~27.2℃，多年降雨量为1171.1~2128.1mm，土地面积为3099平方公里，其中山地面积约占85%，区内沙砾含量较高，土质较为疏松，在夏天阳光直射下，地表温度可达76℃，人称“火焰山”；“山光、水浊、田瘦、人穷”，曾是当地自然生态恶化、群众生活贫困的真实写照。背景介绍不需要面面俱到，但关键是要说明案例发生的原因或条件，将案例置于一定的时空框架之中。正文的第二部分即正文的主体部分，是关于教学案例的情景设计。教学案例的编写要基于真实的情景或者情景模拟，但这种模拟不是虚构的，而是一种重现或重构。情景的设计要有完整的情节、精心设置的悬念，以便引人思考。文本阐述不必过于复杂，但要突出事物的矛盾，彰显教学案例的主题。文本撰写可以采用类似白描的手法，叙述要生动、具体、明确，但不要有个人的主观评价，要避免直接生成结论。如教学案例“红土地上的绿色革命”中的情景设计是：长汀县的“红”何以催生出“绿”？荒山何以盛开“生态之花”？生态奇迹如何造就？长期以来，长汀县坚持综合治理模式，以小流域为单元进行全面规划，对山、水、田、林、路进行综合治理，使林、果、草、畜、牧合理配置……正文的结尾一般有两种形式：一种是情景设计叙述结束后戛然而止，这样，可以引人思考，便于进行知识迁移；另一种是用一两句话总结正文，再次明确主题。

3.问题

教学案例中设置问题的最大用处是将正文材料转变为适用教学的案例。教师应注意巧设问题，将教学案例与课堂教学相关联。问题既是教学案例与课堂教学的关联点，又是突破点。每个教学案例一般都会设计三四个问题，问题设计应遵循“教学案例的逻辑顺序与学生认知顺序相统一”这一原则。如教学案例“红土地上的绿色革命”的问题设计是：长汀县曾经出现了什么样的生态问题？生态问题带来哪些危害呢？长汀县为什么会发生如此严重的生态问题？为实现可持续发展，长汀县采用了什么样的治理措施，这对我们有怎样的启示？以上的问题设置遵循了“找问题”—“知危害”—“析原因”—“谋发展”的过程，是普遍的区域分析方法及思维逻辑过程，是从表象到本质、从具象到抽象的过程，符合学生的认知顺序。教师引导学生解决问题的过程也是实现课堂教学的过程。教学案例与课堂教学的统一，有助于教学目标的实现和教学任务的开展。教学案例重视学生的主动探究，给予学生展示自我的机会。问题设计除了要遵循以上逻辑，还要具有开放性和探究性。问题的开放性意味着答案没有绝对的标准，是不唯一的，更关注探究和解决问题的过程。教学案例中的问题答案要引而不发，显而不露。如教学案例“红土地上的绿色革命”，其正文中有这样一句话：“山光、水浊、田瘦、人穷”，曾是当地自然生态恶化、群众生活贫困的真实写照。这句话中隐藏着问题的答案：“山光”即生物多样性减少；“水浊”即河流含沙量增加；“田瘦”即土层变薄，土壤肥力下降；“人穷”即人民的生产生活遭受威胁。答案不应该是对材料的照搬，而要引发学生进行思考。

4.附件

附件主要包括表格、插图以及照片等。附件的设置是为了增强教学案例的表现效果，给学生提供更好的分析依据。附件的选择要基于教学案例的实际需要，不可画蛇添足。教师应熟练掌握至少一种绘图软件，这既是编写高质量教学案例的要求，又是顺利开展课堂教学的需要。

三、案例反思修正阶段

前两个阶段的结束并不意味着教学案例编写的完成。教学案例的编写要考虑到学生的学习结果，即要关注教学案例使用的效果，包括学生的意见和教师的感受等。教学案例的编写路径不是单向的、直线式的，而是循环往复的、螺旋式的，教师要基于具体、真实的教学环境来调整和完善。综上所述，一个高质量教学案例的编写应做到：符合课程标准要求，客观真实地描述案例，结构严谨，文字生动，问题适当，答案显而不露。在教学案例编写的过程中（图1），教师要注意细节，细化内容，多学习理论知识，在实践中不断地探索与创新。

作者:杨扬 张艳萍 单位:云南师范大学 地理学部

高中地理课堂教学篇2

中学地理作为一门综合性的学科，其内涵丰富，在培养学生的逻辑思维、理解自然方面具有重要意义，对其今后的学习与发展具有重要意义。由于地理教学是我国环境保护与资源开发的一项重要内容，所以地理实践教学应顺应社会、经济发展的趋势，顺应时代的发展趋势，并在新课标的要求下，加强对地理核心素养的培养，如人地协调观、区域认知、地理实践能力等，以促进学生的全面发展。

一、运用案例教学，在情境中使学生对地理知识有更深的理解

中学地理知识的内容非常广泛，而且许多都是抽象的，给学生造成了很大的困难，如果老师不能对他们进行有效的引导，那么他们就会失去学习的兴趣，从而影响到地理教学质量。中学地理教师要培养学生对地理概念的认识，必须从具体的实例出发，营造情境，对地理概念进行细致的剖析，以加深对地理概念的认识，从而使其在学习过程中获得更多的自主性，达到更好的教学效果。在对案例进行分析的过程中，要从多个要素进行分析，从而培养学生的综合思维，从而达到对地理知识的全面理解和指导学生独立思考的目的。例如，在学习“自然环境的整体性”的时候，老师可以把黄河上的悬河地形作为教学实例，对黄河流域的地形、植被、气候、水文特征进行综合、全面的分析。

二、多媒体技术的应用

21世纪是一个信息时代，在教学中引入多媒体技术是一项重要的工作。从那时起，多媒体已经成为了一个重要的教学环节。利用多媒体可以更直观、更有趣的展现某些地理知识，使其更加生动有趣，更能引起学生的注意，激发他们的学习热情，提高课堂教学的有效性，并最终形成有效的课堂。比如，在“洋流”部分，同学们必须清楚地知道，地球表面的洋流是如何分布的，并且是如何形成的。以前，老师们在这一节课上，只能借用课本上的文字，或是在黑板上写下几条干巴巴的线。这种教学方式，会让人觉得枯燥，很难保证教学的质量。但是，我们可以通过多媒体把这个部分的知识要点展示出来，这样的话，效果会更好。这就是海洋环流的动态表现。以前，秘鲁的寒流，大西洋和地中海的密度流，都是老师们的讲解，再加上课本上的一些简单的图片，让学生们很难理解。而如今，我们可以利用Flash软件，来创作一篇特别的动画，来探索洋流的形成，使知识更具趣味性，更能激起学生的兴趣，降低理解知识的难度，从而提升课堂的学习效果。

三、深化对教科书内容的挖掘与人地协调观的培育

中学地理课堂教学以教科书为依据，而以人和环境为主要内容。在传统的地理学教学中，很多老师过分注重对知识的理解和朗读，导致学生在学习中陷入机械的状态，甚至在实际生活中碰到了一些问题，也无法将其与已学的内容联系起来，从而无法形成对人地的正确认识。因此，中学地理教师在进行教学时，应充分挖掘教材的内涵，并将其与实际生活紧密结合，以使其对人与自然的关系有更好的理解和发展。比如，在“阳对地球的影响”的教学中，本节的课程标准是：运用资料，说明太阳对地球的影响，是要以太阳辐射与太阳活动为例使学生了解宇宙环境对地球对人类的影响，从而使他们能够更好地认识人类与宇宙环境的关系，从而建立起正确的自然观和尊重自然顺应自然的发展观。在学习农业和工业社会的内容时，老师可以向同学们展示工业生产期间的工业废水，以及人类砍伐森林、开发农业用地等，让同学们能够更好地了解到人类对自然生态环境的危害，并能从根本上改变他们的生活方式，帮助他们树立人地协调发展的理念。

四、营造生动活泼的课堂环境，培养学生的学习兴趣

在新课程改革的指导思想下，中学地理教育应充分发挥以学生为主体的作用。因此，我们要求我们的老师能够科学、合理地进行教学，让他们能够亲身体验到地理知识的魅力，从而使他们能够对所学的知识有一个全面的认识，从而激发他们的学习兴趣，从而增强他们对地理的认识和应用，从而丰富他们的实际操作体验，从而提高他们的教学质量和效率。比如，在“地域文化和城乡景观”的课程中，老师首先要让学生讲述他们所在区域的文化及其特征，比如辛集的农民画、正定的常山战鼓等，再从这些文化中提取民居景观——合院式建筑进行分析。通过这种方式，可以让同学们对自己的学习产生浓厚的兴趣，从而引导自己的孩子主动投入到课堂的学习之中，从而加深对地域文化、城乡景观的理解，并了解到各种因素对景观的影响，促进其发展。也可以通过对现实生活中的具体事例进行全面的分析，使学生对相关知识有更多的了解，从而提高他们的分析能力。激发学生对社会问题的探究，有助于中学地理课堂教学的实施。

五、团队协作教学法激发学生主动性

随着新一轮的新一轮课程改革，地理课的教学受到了越来越多的关注，而以前仅靠理论教学是不够的。为了更好的学习和发展，我们必须充分认识和掌握学生的具体情况，并结合他们的特点，组织起一种富有成效的团队协作学习方式，这样才能激发他们的共同的学习热情，促进他们的学习。教师将带领团队克服困难，促进中学地理课堂教学的发展。总之，在新课改的大力提倡素质教育的今天，对中学地理课堂进行创新，是实施素质教育、提升课堂教学质量、培养学生核心素养的一项重要措施。

作者:路文霞

高中地理课堂教学篇3

一、增强高中地理课堂教学的趣味性

（一）立足“案例”，激发学生地理学习兴趣

在新课改背景下，与以往的地理教材相比，新高中地理教材的变化比较显著，改变了以往沉闷、局限、烦琐的文字表达方式，减少了单纯知识性的表达形式，融入了更多的地理教学案例、地理实践活动设计等内容，开始引导学生关注人地关系，重视培育学生的地理学习思维与地理观念。基于教材的变化，地理教师可以立足于高中地理课堂教学，以教学案例为切入点，激发学生的地理学习兴趣，调动学生对地理课程知识的探索欲望，增强学生的地理学习主动性，引导学生开展自主学习、互动学习，不断优化高中地理课堂教学。在课程前的备课环节，地理教师需要立足于教材内容，深入剖析教学案例的知识基础与内容指向，汇总、归纳教学案例背后的地理知识、地理学习逻辑、地理空间思维、地理核心能力等，将其作为课堂教学的重点。在实际的教学过程中，地理教师可以将教学案例作为课程导入点，鼓励学生分析教学案例，针对教学案例开展深入讨论，引导学生发挥想象力与分析力，自主挖掘教学案例中的地理知识与地理问题，促使学生逐步养成爱思考、爱学习、爱交流的深度学习习惯，激发学生对地理知识的持续性学习兴趣。地理教师也可以自主设计教学案例，在生活实践中积累相关的视频资料、图文资料等，作为高中地理课堂教学的案例资源。这些教学案例契合地理知识，具有一定的生动性、趣味性、科学性，有助于开拓学生的地理学习思维，激发学生的地理学习兴趣，丰富高中地理课堂教学内容。

（二）聚焦“体验”，提升地理课堂趣味水平

地理课程在高中学科体系中占据了重要的地位，有效推进地理教学活动的展开，有助于拓展学生的地理学科知识，提升学生的地理核心素养，提高学生的地理空间思维能力[1]。在实践探索中，很多专家学者提出了体验式教学模式，即立足于高中地理课堂教学，创设优质的教学情境，引导学生学习地理教学知识，获得充足的教学体验，实现地理教学知识到地理综合能力的转化。在传统教学模式下，学生学习地理的过程中缺乏知识获得的过程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解这些知识和概念，也不能很好地应用于生活和社会的真实环境，成为学生学习兴趣降低、阻碍学习能力提高的主要原因[2]。在学生的自我发展中，情境体验具有关键价值，良好的体验可以创设出优质的学习情境。优质的学习情境有助于将枯燥乏味的地理教学内容转变为有趣的、生动的、简单的教学知识，促进学生地理学习思维与核心能力的全面发展。情境化教学模式是具有创新性、科学性的教学模式，可以充分调动学生对地理教学知识的学习欲望，全面优化高中地理课堂的教学成果，促进学生对地理知识的深度学习，创造更为适宜、优质的地理学习空间，提升学生对地理课程的探究兴趣[3]。例如，在引导学生学习“海陆风”知识时，虽然地理教师介绍了“海陆风”的相关知识，但是对于学生而言，通过文字性的表述，学生难以形成对“海陆风”的直观、整体、具体的理解，缺乏具象化的认识。地理教师可以依托信息化教学模式，利用多媒体技术，从教学案例入手，以教学案例倒推地理问题，在自主学习、互动学习过程中引导学生对教学案例进行深入思考，启发学生的地理学习思维，引导学生形成地理学习能力，增强学生对“海陆风”知识的认识与理解，优化高中地理课堂教学，提升高中地理课堂教学质量。例如，地理教师在介绍“人口增长”知识时，可以从生活实践中搜集具有代表性的教学案例，以生活话题为切入点，引出“人口增长”的教学案例，并结合视频资料、图文资料等，向学生直观展现人口增长的特点与发展趋势，并从中提炼人口增长的本质属性与发展规律，促使学生掌握“人口增长”的教学知识。这种以生活现象为源泉，以教学案例为基点的教学模式，创设了地理教学情境，突破了传统的地理教学局限，变革了高中地理课堂教学的生硬状态，打造了更具生动、趣味、情境化的教学课堂，有效提升学生的地理学习欲望，加深学生对地理教学知识的思考与理解，有助于完善高中地理课堂教学，促进了高中地理课堂教学的创新变革。

（三）转变“方式”，创设地理趣味教学空间

当前的高中地理课堂教学更加侧重于以学生为主体，地理教师需要立足于开拓创新的发展原则，积极转变教学方式，创设地理趣味教学空间，鼓励学生变革学习模式，提升学生对地理课程知识的学习兴趣。地理课程从本质属性上蕴含了人与环境的发展理念，一味地将学生禁锢在地理课堂中，不引导学生开展生活实践，难以塑造学生的地理思维能力，不利于引导学生树立正确地理观。地理教师需要转变教学方式，将生活实践活动与地理课堂教学结合起来，鼓励学生走出课堂，从生活实践角度出发，将掌握的地理知识应用到生活实践中，实现对地理问题的研究、思考、解决。在地理课堂教学中将地理知识与日常生活有机联系在一起，是地理教学的再探索、再发展、再创新，可以引导学生从生活实践中深度体会、摸索、探究地理课程知识，提高学生的地理思考能力、地理探究能力，培育学生的地理核心素养与综合能力[4]。例如，在学习气温问题的时候，针对“市区气温”与“郊区气温”的比较问题，地理教师可以鼓励学生开展地理观察实验，应用小组合作教学模式，引导学生测量同时间段的“市区气温”与“郊区气温”，并做好记录分析，思考气温差异的根本原因。丰富的高中地理教学活动，能够促进学生对地理知识的深入思考，培养学生的地理问题解决能力与综合素养，有助于转变学生的地理学习方式，引导学生养成自主学习、探究学习的思维习惯。传统教学方式已经难以激发学生的地理学习兴趣，将生活实践活动融入高中地理课堂教学中，看似只是教学方式的转变，却为学生创设了更为生动、科学、广阔的地理趣味教学空间，推动了高中地理课堂教学的创新发展，有助于有效培育学生的地理空间思维与实践能力，促进学生的全方位发展。

二、应用高中地理合作教学模式

（一）变革“模式”，打造地理合作教学空间

传统的地理课程教学模式主要表现为灌输式教学模式。在新课改的要求下，提倡自主化、交流化、互动化的教学模式，更加侧重于引导学生的深度地理学习，增强学生的地理探究活动，提高学生的地理互动交流程度，重点突出学生在地理教学活动中的主体地位。在探究性地理学习实践中，师生交流与生生交流必不可少，需要借助丰富多样的学习任务展开[5]。全面变革高中地理课堂教学模式，打造全新的地理合作教学空间显得意义重大。构建由教师引导，以学生为主体的课堂，需要进行课堂提问，而且要贯穿教学始终。巧妙的课堂提问能够调动学生的积极性，树立学生参与意识，锻炼学生思考问题、分析问题和解决问题的能力[6]。在课堂教学中，教师可以先设计一个地理问题，引导学生针对地理问题开展小组讨论、小组学习，加深学生对地理问题的探究深度。地理教师应该鼓励学生自主提问，并针对提出的问题开展细致分析与深入研究，这不但可以强化学生的地理学习自信心，也可以充分活跃高中地理课堂，营造良好的地理合作学习氛围，培育学生的地理合作学习能力、探究能力、交流能力。借助小组合作、深入探究的地理教学模式，学生的地理学习兴趣将得到极大提升，形成更为自主、积极、强大的学习动力，唤醒高中地理课堂教学的发展活力，提升高中地理课堂教学质量。地理教师要全力打造高中地理课程的有效化、高效化教学体系，运用开拓创新的教育模式，充分调动学生学习的积极性，从生活实践出发，思考、探究地理教学问题，在相互交流、互动中完善地理教学活动，加强地理教学深度，促进学生地理核心素养的深切发展[7]。

（二）重视“环境”，营造轻松的课堂氛围

良好的地理课堂教学氛围可以有效激发学生的地理学习热情，调动学生的地理学习主动性。激发学生学习的热情和兴趣离不开教学环境，当学生处在欢乐、和谐、民主、轻松的课堂中，会产生强烈的学习动机，学习状态也会更佳。鼓励学生在课堂上积极地参与讨论学习活动，使其能够在与同伴互动交流时碰撞出更多的思维火花，逐步形成属于自己独特的观察问题视角，进一步掌握科学的地理学习思维与逻辑思维。在新课改的要求下，唯有重视教学环境，营造轻松、舒适、活跃、自由的地理课堂气氛，才能够推动高中地理课堂教学的创新发展，释放地理课堂教学的内在活力。地理教师可以在地理课堂中融入生活化教学情境，营造具有参与性、代入感、自由性的教学氛围，引导学生成为高中地理课堂教学的主体，鼓励学生畅所欲言，主动提问，发表自己对于地理课堂教学的意见与建议。例如，在地理教学课堂中，为了激发学生的地理学习欲望，促进学生对地理知识的融会贯通，地理教师可以开展小型知识竞赛活动，将学生分为几个小组，以抢答方式回答地理问题，并开展地理知识的讨论分析，不同小组之间相互竞争、相互讨论、相互交流，加深对地理知识的学习效果。在此过程中，地理教师更多的担任引导者、鼓励者的角色，不对学生做过多的约束，只对回答错误的问题进行纠正与指导。这样的教学方式可以极大激发学生的地理学习探究兴趣，丰富高中地理教学课堂，营造自由、民主、轻松、舒适的地理教学氛围，促使学生在生动有趣的教学氛围中掌握地理知识，提高地理学习质量，促进师生关系的良好发展，提升高中地理课堂教学的有效性与科学性。

三、图文结合促进地理深度教学

在高中地理教材中，大量枯燥乏味的地理知识都选择以漫画、图片的方式呈现，这些生动有趣、形象具体的图文信息，增强了地理知识的趣味性，有助于引导学生对地理知识展开深入思考，加深学生对地理知识的探究欲望。高中地理课程标准明确提出，要“学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境”，教学时要“充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学”。地理教师应该积极利用这些图文信息，以图文结合的方式丰富高中地理课堂，促进地理课程的深度教学。地理教学中至关重要的工具是地图，认识地图也是地理学科要求学生必须掌握的基本技能之一。将地图与地理教学知识结合起来也是图文结合的有效应用，便于学生扎实地掌握地理课程知识，了解丰富多样的地理教学内容，提升学生的地理思维能力。地理教师不但要积极利用教材资料上的漫画插图，还要借助多媒体技术，展示科学、合理、生动、立体的地图资源，引导学生直观感受地理知识的内在逻辑与地理学科的发展规律。例如，在“板块运动”教学活动中，地理教师可以依托信息技术，搜集有关的图片资源、视频资源等，以直观化、具象化的方式，向学生展现不同板块之间的内在运动规律，引导学生形成对板块运动的地理空间思维能力，加深学生对板块运动知识的学习印象。对比而言，这种动态化、生动化的呈现方式可以活跃高中地理课堂，促使地理知识不再枯燥乏味，变得更加直观明了，这有助于构建高中地理课堂深度教学体系，强化学生对地理知识的深度学习水平。

结束语

高中地理课堂教学需要更为开拓创新的教育方式，打造优质的高中地理教学课堂，提高学生的地理学习水平，促进地理教学活动的创新发展。首先，要增强高中地理课堂教学的趣味性。立足“案例”，激发学生地理学习兴趣；聚焦“体验”，提升地理课堂趣味水平；转变“方式”，创设地理趣味教学空间。其次，要应用高中地理合作教学模式。变革“模式”，打造地理合作教学空间；重视“环境”，营造轻松活跃课堂氛围。最后，要以图文结合促进地理深度教学。立足于地理教材中的图文资源，借助多媒体技术，展示丰富多样的图文信息，活跃高中地理课堂，打造地理深度教学空间。

作者:钱丽娟 单位:南通市小海中学