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小学语文课堂师生互动问题篇1

众所周知，师生互动是课堂教学中的一项基本活动，是达成教学任务和育人任务的重要途径，缺失师生互动的课堂和师生互动不良的课堂，必然是难以很好地达成教学目标和育人目标的，因此，有必要在教育发展新形势下对课堂中的师生互动问题进行搜集、调研，更要结合问题提出解决对策，只有如此，小学语文课堂教学才会更具进步的希望，同时也希望通过本次研究助力教师解决相应问题。

一、师生互动概述

师生互动是一种再平常不过的沟通、交流，在小学语文课堂中尤为常见，一般是由教师先发起互动，在一来一去的沟通、交流中，互动便形成了。它包括语言上的互动，也包括肢体上的互动。总之，师生互动是课堂教学中不能缺失的关键因素，只有师生进行良好互动，双方才可更好地加深对对方的认知和了解，不失为师生构建良好关系的前提和必要保证。站在教育角度而言，师生互动是一种特殊的互动，它是一种具有鲜明目的的互动，大多是以教育教学为目的，为的是在师生互动基础之上，更好地传递知识、输出思想，可以在升温课堂氛围之余，调动学生学习积极性、主动性，那么学生必将在课堂中受益匪浅。值得一提的是，在师生互动中，学生的动是以教师的引导为基础的，双方处在一种平等、民主的背景下进行互动，且师生互动贯穿整个课堂教学，可见师生互动是课堂教学中的一个重要环节和重要内容。小学生正处于心智未成熟的年龄阶段，这个时期的他们是渴望与人互动的，小学语文教师切不可轻看课堂教学中的师生互动，只有与学生进行轻松、愉快的互动，才可在互动中掌握学生学情、思想动态发展和心理层面变化，方可更有针对性地教书育人。这些都可为小学语文教师在教学、育人方面取得优异成果奠定基础，好处是显而易见的。也正因如此，使得本次研究更具重要现实意义。

二、小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

通过调研我们发现，当下的小学语文课堂教学中师生问题是多方面的，且在不同学校的小学语文课堂中呈现出不同的问题，这些问题具有一定的共性，当然也存在一定的差异性，经过总结、梳理，可将问题主要归纳、总结为以下几个方面：

（一）互动形式单一，师生之间问题较多

在小学语文课堂教学中，教师与学生的互动往往单一，不是教师与集体的互动，就是教师与个人的互动，这种互动形式相对保守且仅限于师生问答模式，难以较好地建立师生之间的良好互动。我们还发现，生生之间的互动相对匮乏，学生个体与学生集体的互动更是寥寥无几，这样会降低学生课堂交流、合作的效率，不能够真正服务于课堂教学，所以还需从根源上认知和解决。

（二）互动内容死板，互动能力较弱

在单一化的师生互动中，互动内容也陷入了停滞状态，往往内容较为死板、缺乏创新，加上过于重视教学中的重点、难点，经常会让师生互动模式沦为简单的师生问答模式。内容和形式上的死板和单一，往往会让小学生丧失与教师互动的热情，自然也会影响教学质量。部分教师也会对师生互动缺乏重视，再加上互动能力有限，会让师生互动缺乏学生情感、行为交流，便无法保障师生交流的有效和真诚，自然就不能达成应有的互动效果，很可能造成小学生没有较强的交际能力、学习过于死板等问题。

（三）互动深度不够，难以达成教学目的

在一些存在师生互动的语文课堂中，师生互动容易存在互动深度不够的问题，这样是很难达成既定的互动、教学目的的，对互动的动机、行为、运用等皆缺乏深刻认知，可能会使得师生互动变为简单的口头交流。如若并未对教学内容进行深究、不引导学生进行深刻思考，便不能让课堂师生互动变得有意义。由此，也会导致学生合作学习产生较差的学习成效，学习内容认识的不深刻自然也会影响学生学习自信心的建立，对于今后学习和成长无法起到有利的影响。

（四）互动缺乏平等性，学生积极性难以调动

在一些语文课堂教学中，教师往往在师生互动中处于主导地位，习惯以居高临下的姿态与学生进行互动，这个时候是很容易激发学生不满情绪的，是不容易达成和谐互动的。如若教师在互动中处于绝对的主体地位，剥夺了学生的互动权利，将不利于师生互动产生较好的化学反应，便难以调动学生互动的积极性、主动性，那么师生互动会流于表面、缺乏内涵，无形中便会浪费掉大量的教学资源，很难做到知识共享、共同进步。

三、小学语文课堂教学中师生互动问题的解决对策

（一）创新互动形式，消除多方面问题

在教育发展的新形势下，小学语文教师要勇于做出改变、做出调整，使得小学语文课堂教学中的师生互动变换模样、得到优化，方可体现其勃勃生机和无限魅力。这里建议语文教师可以与学生个体展开互动，让小学生得到针对性帮扶，让学生的感想、观点得到清晰化认知；也可以展开师组互动，可以理解为教师与学习者小组之间的互动，可以通过这种类型的互动来了解小组学习、讨论状况，也可通过互动来给予指导、启发灵感。虽说这种形式的互动在课堂中较为罕见，但却不失为一种有效的互动，还需在教师的努力下逐渐将这种形式的互动应用成熟。当然，还可以展开师班互动，也就是教师与全班学生群体的互动，通常表现为教师面向全体学生进行集中授课、评价，这也是很多学生比较熟悉的一种互动形式，可通过用心设计合理实现。值得一提的是，师生间存在的问题是师生互动效率提升的阻碍，还需小学语文教师挖掘与学生之间存在的问题，然后针对性解决，切实让这种阻力消失，方可为师生互动有效性提供助力。

（二）丰富互动内容，提升互动能力

在小学语文课堂教学中，要避免师生互动单一和枯燥，陷入死板的困局中。语文教师不妨通过设计生活化、情境化、信息化的教学环境，来进一步地丰富互动内容，不失为一个较为合理、有效丰富互动内容的思路和策略，让师生互动的内容更具真实性、趣味性、启迪性和新颖性，让小学生更具互动的积极性，便可突破师生受限格局，可让学生在多方刺激下更好地与教师互动，自然可轻松达成师生互动的目的。除此以外，还需提升语文教师的互动能力，如若只有好的互动策略却缺乏扎实的互动能力，也会让师生互动黯然失色，为此还需小学语文教师不要放弃互动能力提升契机。除了自身要多利用闲暇时间学习外，还需积极参与学校组织的培训活动，从而在不懈努力下不断提升互动技巧、互动水平，从而在互动中给予学生较好的体验，有利于语文课堂中师生互动效率的提高。

（三）科学设计师生互动，推进目标稳步达成

师生互动缺乏深入性，这与教师未做好学科筹谋、设计脱不开关系，还需教师尽早认知这个问题，并结合问题症状来进行科学设计，确保师生互动的有效和深入。首先，师生互动目标要清晰，且要围绕教学内容而制定，在互动目标精准前提下更好地设计互动方案。其次，要结合师生互动目标合理制定和实施方案，在深挖教学内容的基础上，加深与学生的互动，可从学生个体互动依次过渡到学生集体互动，且在学生小组互动中，将性别相同、空间位置相近的学生划分为一个学习小组，进行学习方面的交流，还要贯穿情感上面的交流，让学生通过互动了解教师的教学初衷获取来自教师的帮助，让师生互动更具有效性。需要注意的是，在师生互动过程中，教师要多引导学生、启迪学生，切勿一股脑地将知识抛给学生，这样只会让互动失去意义。教师还需在一来一回的和谐互动中达成各种教学任务，方可稳步推进各项教育教学目标的稳步达成，切实做到“授人以渔”，那么学生的学习主人翁意识才可树立，学习自信心才有望提升。总之，师生互动不可盲目展开，必须要进行科学的设计，这样才可让语文教师达成所愿。

（四）目标定位精准，营造良好氛围

对于师生互动中缺乏平等的这类问题，还需从教师身上入手解决。语文教师要想让课堂教学中的师生互动更为有效，还是要及早纠正错误观念，对学生课堂主体地位有一个全面、深刻的认知，然后在这个基础上对自己进行精准定位，让自己不越界，方可实现与学生的平等互动。除此以外，也应对互动中的错误行为、言语做出调整，消除学生对教师的不满情绪，让学生对教师产生好感，充分信任，方可为师生良好关系的培养、师生和谐互动模式的形成奠定基础。除此以外，还要在课堂中营造民主氛围，目的仍是消除学生的不满情绪，让学生在与教师互动中得到尊重、得到肯定、得到回应，从而让小学生学习中的阻碍因素得以消除，保护学生的自信心、自尊心。教师更要做到对学习较差的学生进行鼓励、对学习较优学生进行勉励，才可形成虚心学习的氛围和良好的师生互动场景。

四、结语

综上所述，师生互动是小学语文课堂教学中的一种常见的活动形式，是灌输知识、传递思想、达成任务的重要途径，是需要语文教师格外关注的课堂环节，只有确保师生互动是和谐的、合理的，方可协助教师取得更好的教育教学成果。虽说当下很多小学语文课堂教学中的师生互动是存在问题的，但是只要教师不断努力去解决，便可让课堂师生互动更具有效性，我们对此抱有信心！

作者:张秀玲 单位:甘肃省定西市安定区大城小学

小学语文课堂师生互动问题篇2

素质教育下，小学语文教学迎来了更高的要求和目标，教师要对以往比较陈旧的教学方式和思路加以创新，为小学生设置更多具有趣味性的丰富的互动话题，让小学生能够从课堂互动中掌握并学习更多的语文知识，增强小学生的学习能力和语文思维能力，促进学生实现全面发展。

一、课堂教学中师生互动的重要性

教学是一个双向互动的过程，教师不仅要对自身的“教”加以重视，还要对学生的“学”有全面的掌握和分析，这样才能够开展有针对性的教学。在课堂教学中，师生互动首先可以让教师对学生的学习能力以及学习状态等方面有清晰的了解和掌握，同时在互动中教师还能够结合小学生的兴趣、爱好等构建一些比较具有趣味性的互动游戏或者教学实践活动。这就会让语文教学氛围更加轻松和愉快，吸引小学生对语文学习的积极性和注意力[1]。其次，在课堂互动的过程中，教师还要为小学生渗透更多的学习内容，尤其对于语文学习来说，其是一个不断积累和应用的过程，通过课堂互动融合更多的语文知识点或者课外的知识，极大地开阔了学生的语文知识面和视野，有助于小学生思维能力和学习能力的提升。在素质教育下，小学语文教学更加注重对小学生能力的培养，通过有效的师生互动，小学生的创新意识、语文素养以及实践应用能力等都会得到极大的提升。因此，教师要认识到课堂互动的重要性，将其与语文教学紧密结合起来。

二、小学语文教学中师生互动中存在的问题

（一）教师对课堂互动不够重视

目前，很多小学语文教师的教学方式还停留在比较固定和陈旧的模式中，在课堂教学中倾注于更多的时间在字词、句段、文章内容的讲解中。对师生互动教学不够重视，小学生在语文课堂中只能被动地接受知识，自主思考和发挥的空间比较少，导致小学语文教学氛围不够活跃，使部分小学生对语文学习不感兴趣。另外，由于教师和学生之间的互动比较少，部分教师对学生的实际学习能力和理解能力都不够了解，因此为小学生设定的教学内容和教学目标也会缺少一定的科学性与合理性，这会在很大程度上影响小学语文教学的效率，小学生的语文学习能力也得不到提升。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师经常会为学生讲解文章中的生字词和文章的内容，设置一些比较简单的问题进行提问，并没有达到课堂互动的实质性效果，部分学生也不愿意参与到互动问题中，学习的兴趣不强。

（二）师生互动比较片面

现阶段，在小学语文课堂互动中，师生之间的互动还比较片面，教师为小学生设置的互动问题也不够深入，经常会以“是不是”“能不能”“好不好”等方式展开互动，导致课堂互动的趣味性不强，没有将小学生思维能力和创新能力的培养渗透到课堂互动中，这会影响到课堂互动的效率。另外，在互动中教师也没有展开深入的交流和探讨，部分教师为了加快教学进度，在互动中经常会点到为止，小学生深入探究的机会比较少；或者有些互动仅仅针对一部分学生，没有顾及所有的小学生，这就会使小学生之间的学习差距越来越大，如果互动缺少针对性，则就会影响到课堂互动的质量，部分小学生难以参与到互动环节中，语文教学的质量也会大打折扣。此外，小学语文互动教学的方法也比较固定和单一，缺少一定的创新性，在互动的过程中经常会采用单一的提问方式。学生之间的互动比较少，语文教学的延展性还不够，导致小学生对知识的理解相对比较片面，阻碍了小学生的全面发展[2]。

三、小学语文教学中课堂师生互动的策略

（一）加强重视，创设互动的情境

首先，在小学语文教学中，教师要加强对师生互动的重视，明确其对小学生思考和探究的重要性，并结合小学生的学习情况以及兴趣爱好等，为小学生营造轻松、自由的互动氛围，让小学生能够积极地投入到互动环节中。比如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以借助信息化教学设备，为小学生搭建丰富的教学内容，并设置一些具有趣味性的互动话题，将其展示在多媒体中，引导小学生进行思考和互动。其次，教师也可以为小学生播放不同植物传播种子的不同方式，通过视频的方式让小学生对植物的萌发、成长、开花、结果等进行清晰的观察。然后设置互动的问题：小朋友们还知道哪些植物妈妈有独特的办法？这些植物的成长过程是否一样？通过对教学视频的观看和对文章的学习，小学生会立刻投入互动问题的思考中，极大地增强了小学生学习语文的积极性，也能够通过互动问题的引导，让小学生深入理解文章的内容，使课堂互动的氛围更加轻松，激发了小学生的互动热情和积极性。信息化的教学在小学语文教学中得到了极大的应用，将信息化与师生互动相结合，能够创设良好的互动情境，提升了师生互动的效率。

（二）开展多元化的互动项目

首先，在小学语文教学中，师生互动不能仅仅停留在单一的问题互动中，还需要教师为小学生开展多元化的互动项目，小学生通过自主实践和应用掌握更多的语文知识和技能。比如，教师可以借助小组合作或者角色扮演的方式，让小学语文教学更加直观化和形象化，帮助小学生理解文章内容。在教学《少年闰土》时，教师可以先设置一些小组互动的问题，让学生以小组为单位进行讨论和探究，并总结在文章中提及了几件与闰土相关的故事，鲁迅先生在写作中倾注了怎样的情感，对文章进行深度分析，体会文章的主题思想，结合创作的背景和时代特征等，探究闰土的人物形象。其次，教师还应该引导小学生从文章中对人物动作、语言等方面的描写抓住文章的细节，升华文章的主题。让小学生分别扮演文章的人物角色，如“我”“闰土”等，通过角色演绎的互动方式理解人物的内心世界。在小组互动和角色扮演中，小学生能够深入到文章的学习中，并在互动中增强了理解能力、语言表达能力和思维能力等，与此同时，让教师对小学生的优势和特长有了全面的了解，为展开有针对性的教学奠定了基础。

（三）创新互动的方式

由于每个小学生的思维方式和理解能力各不相同，在语文学习中难免会存在一些差异，教师在开展师生互动的过程中，必须认识到学生之间的这种差异，并为小学生构建分层次以及全面性的互动环节，兼顾到每个小学生，让师生互动更加深入。比如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以先让小学生自主阅读课文，并对小兴安岭春天的河流、夏天的森林、秋天的白桦树以及冬天的雪原景象有初步的认识和学习。然后教师可以设置一些层次化的互动问题，从简单的问题出发，逐渐延伸到一些难的互动话题，使师生互动更加深入。如，哪位小朋友可以谈谈小兴安岭的景色特征？其在不同的季节都有哪些具有代表性的景物？作者在写作中使用到了哪些修辞手法和写作方法？怎样理解作者的创作情感？然后，教师可以根据小学生的学习能力进行互动，让每个小学生都能够参与到互动中，积极地思考并回答互动的问题。最后，教师可以让小学生使用自己的语言描绘出小兴安岭不同季节的画面和景色。学生通过思考问题的辅助以及自主思考和分析，对课文的理解能力就会更强。从文章对小兴安岭的动物以及植物等方面的描绘中，呈现出一幅形象的画面，进而提高小学生对语文课文的感知能力和学习能力，激发小学生对师生互动的热情和兴趣，使小学生的注意力更加集中，也让小学生积极地投入到问题的互动中，极大地增强了小学语文课堂互动的有效性。语文课堂互动需要教师兼顾到每个学生，让师生互动能够发挥出实质性的效果，切实展示出课堂师生互动的价值和作用。

（四）拓宽课堂互动的范围

素质教育下，小学语文教师首先要对传统的教学方式加以优化，并将小学生的思想道德素质、语文素养、学习能力以及创造能力等渗透到语文教学中。因此，这就需要教师在互动的环节中，对互动的范围进行延伸和拓展，为小学生提供更多开放性的互动话题，让小学生从不同的角度和方面认识语文知识，掌握语文学习的方法，提高语文学习的效率。比如，在教学《小英雄雨来》时，教师可以设置一些开放性的互动问题，如：你心目中的英雄形象是什么样的？这时小学生就会积极思考，部分小学生提出了自己心目中的英雄是孙悟空、奥特曼等。然后教师就可以从开放性的互动中引入课文的学习，让小学生对雨来这位小英雄的形象有深入的理解和感知，并结合德育教学的元素，鼓励小学生学习雨来英勇无畏、机智勇敢的精神。其次，教师也可以将互动的主导权交给学生，让小学生在预习或者课堂学习中，提出不懂的问题。鼓励小学生从不同的角度或者领域进行思考，这样学生就可以积极地参与到互动环节中，并通过对教师问题的回答和自主提出问题，使思维得到极大的拓展，并在相互讨论和互动中，从不同的层面出发解决问题。比如，在师生互动中，小学生会问：教师心中的英雄是谁？怎样才能成为英雄？然后教师就可以根据小学生提出的互动问题，引出更多革命英雄的形象，如：黄继光、邱少云、狼牙山五壮士等，进而使课堂互动的范围得以拓展和延伸。课堂师生互动是一个双向的过程，教师不仅要注重教学环节，还要让小学生提出互动的问题，掌握小学生学习的动态，这样才能够搭建出多元互动的教学模式，使教学互动更加有效。

四、结语

在小学语文师生互动中，教师要从小学生的实际学习情况出发，为小学生构建出趣味性和多元化的互动内容，吸引小学生对语文学习的兴趣；同时教师还要设置丰富的互动话题，增强小学生的思维能力和理解能力。另外，在师生互动的过程中，还应该兼顾到每位小学生，使师生互动能够发挥出实质性的作用和价值。

作者:吴敬华单位:枣庄实验学校

小学语文课堂师生互动问题篇3

伴随着新课标不断发展的变化，教育形式也应顺时进行调整，这对教师和学生都提出了新的要求。教师不能再把提高学习成绩作为第一要务，而且应该多注重和学生们之间的有效交流，但尽管如此，小学语文课堂教学中师生互动还存在着许多大大小小的问题亟待我们去解决。本文将对所存在的问题进行透彻分析。

一、在小学语文课堂教学中师生互动所存在的问题

(一)课堂的主体地位仍未转让给学生无论是哪一门学科，教师都普遍存在这样的一个问题，他们在教学的过程中，把自己和学生之间的关系分割了开来，往往只强调了自己的地位，而忽视了学生们在课堂教学中的重要作用。小学语文教师也是如此，教师干涉了小学生们的决定与思考，学生无法真正地去实现自主学习，两个部分完全是被割裂开来的，这就对于师生之间进行互动带来了极大的阻碍作用，针对这一个问题，教师需要有效的去缓解和改善学生们之间的关系，让他们把真实的自我表现出来。

(二)互动方式过于死板枯燥很多小学语文教师对于“课堂互动教学”这一教学模式的本质特征没有掌握，这就使得教师无法真正去和学生之间进行沟通交流，也不知道应该采用何种方式来进行彼此之间的互动。那么伴随着新课标的不断创新变化，教师也应该把自己的教育理念进行转变，只有这样才能够逐步找到适合彼此有效互动的方法，提升互动教学的效率。

(三)师生互动缺乏一定的着重点除了以上所说的两个问题以外，小学语文课堂教学中师生互动还存在这么一个重要的问题，大部分的教师都觉得，师生互动只是简单和学生多进行交流、多说话，其实并非如此，次数的多少并不能决定互动质量的高低，无非互动的多质量就高，也不是互动的少质量就低，教师应该有着重点的去进行和学生的沟通交流。要充分利用这一模式带来的意义，拉近和学生们之间的关系，这对提高他们的学习水平有很大的帮助。

二、在小学语文课堂教学中进行师生互动的措施

(一)教师要运用恰当的方式进行师生互动在实际的师生互动中，教师应灵活运用不同的互动交流方式。如果互动方式运用不当，将会降低课堂互动教学的效率，甚至影响整个课堂教学的质量。针对该现象，教师需要找寻出最适合进行互动的方式，不能采取枯燥且单一乏味的形式，要让该方式符合小学生们的认知特点和年龄特点，只有有效的方式方法才能够实现高效的互动教学。互动的方法在某些程度上直接影响了互动的效果和质量，教师要根据每节课不同的内容选择恰当的方法和学生进行互动，要紧紧围绕教材里的内容进行深入的讨论和研究。比如说，教师在讲到《赵州桥》这篇课文的时候，为了让学生们更加理解这一篇课文，可以设计一个互动的环节。不仅可以选择与之相关的古诗来与学生进行互动，而且也可以以赵州桥相关的话题来与学生进行互动，比如说:同学们，我们都知道赵州桥的雄伟，那么和它相关的历史故事有没有人听过呢?它的名字又是从何而来的呢?等等这些问题，不仅可以有效实现互动，还能吸引他们的学习兴趣。

(二)教师要有针对性地进行师生互动上面强调的，我们所说的师生互动并不只是简单的字面意思这么简单，教师需要深入地去和学生进行沟通与交流，明确本节课的互动目标是什么，只有这样才能真正起到互动的作用。互动教学中出现的问题一定是师生互动的结果，教师不仅要提出问题，激发学生的思考，更要让他们自己能够提出实质性的问题，并尽最大努力去解决。如果教师无法有效地进行针对性的互动，这会使得学生们丧失学习兴趣，但是教师如果能恰当地借助多媒体来辅助教学，那么彼此之间的互动将会变得更加有针对性，且具有一定的效果。比如说，《海底世界》这篇课文，每个城市都有海洋馆，但是并不意味着每一个小学生都去过，教师应该利用多媒体来为他们播放海底世界的海洋生物们，让学生们直观地去感受这些美好，在为他们播放了视频和图片之后，教师可以和他们进行互动，问问他们海底的生物都是如何生存的、它们靠什么为食等等这些问题，都可以把学生们的思绪拉回课堂，也能促进互动的高效性。

(三)教师还需要定期对自己的教学工作进行反思小学生毕竟年龄较小，在很多方面和成人的想法还是有着一些差异的，所以教师在思考问题的时候通常无法真正顾及孩子们的真实感受，这就需要教师定期对自己的教学模式进行总结反思，将好的部分继续保留，不适合小学生们的部分尽快剔除和改正，只有真正理解了学生们想要什么，师生互动才能稳步推进。

三、总结语

综上所述，我们可以看到在小学语文课堂教学中，师生之间想要有效地实现互动并不是一朝一夕就能够实现的，教师首先要将自身固有的观念和思想进行转变，只有真正地实现了转变才能够实现师生高效互动。此外，小学生也应该积极的配合教师的工作，相互理解和尊重，进而不断地提升师生互动的效果。

【参考文献】

［1］蒋丽芳．小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略［J］．学周刊，2020(15):57－58．

［2］高良花．小学语文教学中师生之间的有效互动分析［J］．内蒙古教育，2020(03):35－37．

［3］田玉琴，陈振华．小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略［J］．课程教育研究，2019(41):53．

作者:张发英 单位:甘肃省临夏州积石山县吹麻滩小学