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初中语文学生学习能力篇1

自主学习能力是以学生作为学习的主体，学生自己做主，自主设计阅读、听讲、研究、观察、实践等方案，进而使个体在知识与技能，方法与过程，情感与价值等方面得到持续变化的一种基本素养。在新课程改革背景下，促进学生的自主发展成为学科培养的基本要求。语文是初中阶段学生综合素养发展的主要学科，加强对学生的自主学习能力培养有助于学生转变思想认知，获得更多的自主探究空间，并有利于推动教与学关系的调整与翻转。但是，目前在初中语文教学实践中，学生的自主学习能力不足的问题依然落实在课程改革目标的过程中，是困扰教师的主要问题。

一、初中语文教学中学生自主学习能力不足的表现

在初中语文教学中学生自主学习能力不足的问题主要表现为以下几个方面：对语文学习缺乏兴趣，例如在课堂上主动参与学习的积极性不高，尤其是学困生跟不上教师的教学讲解节奏，导致其在课堂上被边缘化，因此，逐渐失去了主动学习的意愿；自我控制能力不足，初中生正处于自我意识发展的初级阶段，对自我认知存在缺陷，尤其是在青春期特殊的情感态度与心理环境下，叛逆倾向比较明显，无法根据课程要求形成自我约束与自我管理，导致其在语文学习中“三天打鱼两天晒网”，缺乏持久的自我控制能力；缺乏科学有效的学习方法，一些学生的自我发展意识较为强烈，能够主动完成教师交给的学习任务，但是在自主探究的过程中却没有科学的方法支持，导致学习过程低效，甚至无效，这不仅影响了课程目标的实现，久而久之还会消磨学生学习的自信，影响其自主发展。针对此，在初中语文教学实践中，教师应依据课程改革的基本理念，从学生主体出发，探究、设计教学实践策略，为学生自主学习能力的提升创造良好的环境。

二、初中语文教学中学生自主学习能力提升策略

（一）把握预习环节，培养学生的自主学习意识

预习是培养学生自主学习能力的重要环节。在预习阶段，学生需要通过自主性与新知建立联系，因此，其是否具备自主意识，是否掌握了有效的自主学习方法会直接影响预习的实际效果。在初中语文教学中，教师应打破传统预习教学中对生字、生词以及文本阅读提出的机械化要求，从学生思维发展、认知转变的角度出发，设计预习引导策略。例如在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》的过程中，教师可以将预习的主动权交给学生，要求学生根据自主需求设计预习方案；教师将学生自主设计的预习目标、预习内容以及预习方法进行收集、整合，并在课堂上对学生的预习情况加以检验，从而引导学生主动思考预习过程，打破被动安排造成的抵触与敷衍，强化学生的自主学习意识。

（二）创新教学方法，构建良好的自主学习氛围

在课堂教学中，学生的自主参与不仅能够有效推动教与学之间的互动交流，更能够激发学生的主动思考，促进学生的自主探究。在初中语文教学实践中，传统的灌输讲解对学生自主发展的抑制作用已经饱受诟病。因此，教师应基于课程改革背景，探究、创新课堂构建方法，为学生的自主能力发展构建良好的课堂氛围。例如在学习杜甫的《望岳》这首古诗的教学设计中，教师组织学生开展合作学习，并通过任务设计激发各小组成员交换观点，集思广益；在诗词含义解读以及诗词意境构建过程中，教师将课堂呈现的主动权交给学生，鼓励各组学生表达对古诗词的理解与体会。这样的教学方法将学生置于课堂教学的中心位置，并通过集体学习促进了学生表达自我观点，主动探究、完成学习任务。

（三）注重方法指导，提升学生的自主学习能力

所谓“授之以鱼不如授之以渔”，在初中语文教学指导中，要想提升学生的自主学习能力需要科学的方法支持。因此，教师应结合初中生的情感认知发展阶段，针对学生差异化的发展需要引导其探究、掌握合理有效的学习方法。在方法指导中，教师应体现自身的主导作用，结合教学经验为学生提供多元化的学习方法，让学生在更多的选项中获得适合自己的学习方法；教师应鼓励学生在自主学习中进行反思与归纳，根据实际学习效果以及自身的体验，逐渐形成切实可行的学习方法，并通过实践加以巩固，以循序渐进提升自主学习能力；教师应引导学生进行互动交流，促进学生交换学习经验，拓宽自主学习思路，不断改进、完善自主学习方法。

（四）优化教学评价，激励学生的自主实践探究

教学评价是获取教学过程反馈的重要环节。在传统教学模式中，教师习惯于利用考试的方式对学生的学习结果进行评价，即过度强调教学评价的检测与筛选功能，忽视了其指导与激励作用，从而导致学生在学习实践过程缺乏自主动力，影响了自主学习能力的形成。针对此，初中语文教学实践中，教师应重新定位教学评价的作用，根据学生主体特点构建教学评价主体、评价内容、评价方式，并融合过程评价与结果评价，及时对学生的自主学习效果进行分析与指导，同时促进学生的自我反思，引导学生对自主实践探究过程进行逆向思考，以打破传统被动学习过程中的思维局限，让学生在自我评价的过程中提高自我发展能力。

（五）拓展语文教学，巩固学生的自主学习能力

课外实践活动不仅是课内学习的必要补充，更是学生自主学习能力巩固与升华的重要场所。在初中语文教学实践中兼顾课内外教学发展需要，结合课程标准要求，组织学生进行课外阅读，参加课外实践活动，让学生在独立自主的空间内实现对自我发展的要求。例如在学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课后，教师以“走进鲁迅先生”为主题设计了课外实践活动，要求学生自主选择鲁迅先生作品开展课外阅读，理解鲁迅在中国近代文学史上的地位；开展自主交流活动，探讨鲁迅作品，撰写心得体会，并形成自主学习报告，在独立阅读与互动交流中发展学生的自主学习能力。

三、结束语

总之，现代社会发展对人才的自主性提出了更高的要求，因此，在课程改革的背景下，初中语文教师应结合学生主体的客观实际，深入分析其在自主学习能力发展中的不足，并结合课程内容，激发学生的自主意识，引导学生掌握自主探究方法，进而全面提升学生的自主学习能力。

作者:吕继鹏 单位:武威第十中学

初中语文学生学习能力篇2

很多初中生在学习语文知识的过程中认为语文学科是一门非常基础的学科，这种想法虽然没有实质性错误，但是很可能会让学生忽视语文学科学习。在当代教育飞速发展的过程中，部分教师都开始利用新的教学方法开展教学工作，还会结合新的教育理念优化教学形式。就新课程改革来说，教师还是需要注重提升学生的自主学习能力，让其可以依靠自己的努力掌握更多知识内容，从而促进语文教育事业的进步，帮助学生获得更好的发展。

一、自主学习的背景

自主学习的背景主要是当代新课程改革提出了教师在教学当中要关注学生自身的学习计划及目标的实现，在语文课程教学当中还要以实践活动作为基础，帮助学生自主融入课程学习当中。初中语文教学相对于其他学科的教学来说更加简单，但是还是要求学生逐层深入，在完成基础知识学习之后进行升华，使其能够明确学习目标，并且可以凸显自身的个性化学习特点。在基础的教育课程改革纲要当中，提出了教师要响应培养学生自主学习能力的号召，在教学当中需要为学生营造自主学习环境，还要明确培养学生自主学习能力的教学步骤。更重要的是，自主学习能力的培养要求教师帮助学生构建自主学习检测模型，在完成教学任务之后对学生的自主学习能力进行检测，让其可以在掌握已经学习的知识内容的基础上进行拓展延伸，从而具备其他的学习能力，为初中语文教学计划的可行性提供有效保障。

二、自主学习的意义

1.调动学生潜能

不同的学生在学习当中会体现不同的性格特点，初中生在学习当中表现的个性比较鲜明，对于不同的知识内容的接受程度也存在差异。在开展初中语文教学的过程中，对学生的自主学习能力进行培养可以按照学生的个体学习差异制定不同的教学方案，提高教学规划的针对性和实效性。在自主学习情境下，初中生的学习潜能可以得到较大的提升，很多学生在学习当中其实都想要表现自己，但是在传统的教学形式下，满堂灌的教学方法会让学生在学习当中缺乏自主性，导致其比较被动，难以在课堂学习当中调动自身的潜能。教师在培养学生的自主学习能力时，就可以关注学生的不同意识表现，还可以按照不同的个体需求制定教学规划，给予学生充分的尊重，促使教学工作的开展满足学生的个体学习需求。这样一来，初中生就可以在课堂学习当中突出自己的优势，调动学习潜能，还可以更好地展示个性，达到新课程教学改革的目标。

2.引导学生步入新社会

虽然初中生在学习当中不需要过多地接触社会环境，但是其社会生活时间较多，对其自主学习能力进行培养可以有效引导学生步入新的社会环境，为学生日后的发展打好基础。初中生在毕业之后大多会进入到高中阶段的学习当中，只有很少一部分的学生会直接进入到社会生活当中，但是教师还是需要让学生对社会产生正确的认识，使其在日后学习和工作当中可以依靠自主学习能力掌握新的技能。很多学生在长期的引导教学下逐渐失去了自我，在遇到难题时首先就会寻求教师或者同学的帮助，缺乏自主思考意识，久而久之，就会使其在思想意识上缺乏自主性和独立性。对其自主学习能力进行培养就可以让学生养成良好的自主学习习惯，一旦遇到问题就可以依靠自己的能力予以解决。自主学习能力的养成需要经历较长的时间，在初中语文学习当中培养其自主学习能力就可以有效引导学生步入新社会，让其在以后阶段的学习当中尽管没有教师的管理也能够约束好自己的思想和行为。尤其是在学生参加工作之后，自主学习能力可以促使其掌握工作方法，更快适应新的环境，为其接触新的知识打好基础。

三、初中语文教学中学生自主能力的提升措施

1.创设教学情境

教学情境的创设可以帮助学生自主分析学习环境，在接触新的知识内容时通过有效的自主分析掌握深层次的内容。在初中语文教学当中，教师可以创设教学情境，引导学生进入到情境当中，对其进行启发教育，还可以激励学生参与学习活动，激发学生的自主学习意识。比如，在开展《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的教学时，教师可以让学生进行角色扮演，在学生掌握教材基本知识内容之后，按照学生的意愿进行角色分配，让学生还原邹忌和齐王的对话场景，再让学生思考对话含义。在这种真实的教学情境当中，学生的学习兴趣可以得到激发，在学习当中会表现得更加积极。尤其是在学生亲身参与到情境当中时，可以通过对文章内容的呈现以第一视角体会文章含义，还可以说出自己的见解，促使初中语文教学当中的语言积累水到渠成。

2.培养良好习惯

在培养学生的各项学习能力时，教师都需要以习惯培养作为基础，让学生可以将不同的学习能力的体现当成一种习惯，从而掌握多样化的学习方法。在初中语文教学当中培养学生的自主学习能力就要求教师培养学生形成良好的自主学习习惯，让其在日常学习当中进行预习和复习，根据自己的理解解决问题。虽然初中语文知识比较基础，但是其中有较多的文学内容对于学生来说存在一定的难度，培养其良好的自主学习习惯就可以让学生在遇到问题时自主解决。学生在预习的过程中，可以查找较多学习资料，积极寻求多种学习途径，自主归纳知识内容，并且将其转化成具体的知识体系，在后续的复习当中就可以厘清思路，以清晰的知识结构为主，进行系统化学习。

3.引导学生质疑

初中语文大多以文学作品和诗词作品教学为主，在对不同的作品内容进行分析时，学生会产生不同的理解。就如学生在解答试卷上的客观题一样，针对同一个题目，会产生不同的答案，主要就在于学生对于其中的思想内涵如何理解。在初中语文教学当中，教师就需要引导学生质疑，针对学生觉得有问题的内容组织讨论分析，启发学生的想象力，还可以帮助学生解答难题，建立和谐的师生关系。初中语文教师需要尊重学生，在其提出问题时耐心给予解答，以良好的态度对待学生，否则会适得其反。教师可以让学生勇于质疑，特别是在开展教学活动的过程中，让学生对自己感兴趣的内容进行深入分析，促使学生的发散性思维得到培养，并且能够自主融入学习活动当中。

4.传授学习方法

部分学生在长期的学习当中仍旧不得要领，在学习效果和方法上稍有欠缺，教师就需要传授正确的学习方法，提高初中生的自主学习能力。授人以鱼不如授人以渔，在初中语文教学当中，教师也需要秉承这种教学原则，让教学工作的开展产生实质性效用。所以，教师要让学生在学习语文知识的过程中自主构建知识体系，将相关联的知识内容串联到一起，帮助学生更好地理解和掌握相关知识内容。在传授学习方法时，教师可以让学生在认识新事物之后产生联想，根据学生对相关内容的联想将抽象的内容变成具体的事物，从而找到正确的学习方法。在传授学习方法时，教师要将重点放在初中语文阅读和写作教学当中，让学生将阅读模块和写作模块的学习结合起来，通过阅读积累写作素材，还可以通过写作训练培养阅读情感，发挥学生的自主创造力。

5.体现学生自主性

学生在学习当中的自主性特征体现尤为重要，现代化教学提出教师在教学当中需要给予学生较多的自主空间，体现学生的自主学习特点。在实施初中语文课堂教学时，教师要改变传统的教学形式，不能一味地灌输教学内容，而是需要尊重学生主体，通过适当的引导让学生主动思考。所以，教师要让学生体现自主性特点，其需要明确自身的引导者的角色，而不是主导者。比如，在开展《事物的正确答案不止一个》这篇文章的教学时，教师可以让学生学习教材内容，明确文章的论点，然后让其自主思考，其所了解的哪些事物的正确答案不止一个，也可以就这个论点展开讨论。教师要让学生学会理解并且利用事实论据，培养学生的创造力，因此在这篇文章的教学当中，教师能够组织学生合作学习，给学生设置不同的主题，让其结合自身的学习和生活经验利用事实论据的方式讨论正确答案是否只有一个。这种方式可以调动学生的自主思维，使其在课堂学习当中更加主动，提高自主学习能力的培养效果。

6.给予学生自主学习时间

很多初中生在传统的学习模式下很少有自己的学习时间，其几乎需要将所有的时间用于完成教师布置的任务。在这种学习模式下，学生的自主思维难以得到培养和体现，会导致学生的综合学习受限，难以形成良好的学习方式。教师在以培养学生的自主学习能力作为核心开展教学工作时，就需要给予学生自主学习时间，让学生可以自主分配学习时间，还可以参与实践活动，满足学生之间的个体差异需求。教师在给予学生自主学习时间时，可以体现初中语文学科的语言特点，让学生在学习当中合理规划学习时间，针对不同的课程知识内容进行分析，培养其形成良好的世界观和情感态度。教师可以对学生的时间规划结果进行适当的调整，让其可以充分利用学习时间，同时提高学习效果。

四、结语

初中语文教学当中学生自主学习能力的培养需要以学生的个体差异作为基础，教师要充分调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的自主思维。其还需要引导学生勇于质疑，让其体现课堂学习主体作用，从而提升学生的自主学习能力，为其核心素养的培养打好基础。

作者:白旭

初中语文学生学习能力篇3

自主学习指的是学生在各种学习活动中，通过实践和探索培养出来的一种有效的学习能力。在教育过程中，很多教师更重视的对学生的理论教育，而忽略了对学生学习能力的培养。提高学生的自主学习能力，是对课堂教育的有效延伸，当学生具备了一定的自主学习能力的时候，其学习效率会更高，对知识的掌握也更牢固。因此，在教育过程中，教师要注重对学生自主学习能力的培养。

一、培养学生自主学习能力的必要性

在初中语文教学中，我们要认识到教育的最终目的不只是提高学生的学习成绩和文化知识，而是让学生富有创新的精神和学习的动力。而要实现这些教学目标，就必须要让学生掌握一定的自主学习和思维的能力。因此，教师在教学过程中，首先应该制定两个方面的教育目标。一是加强提高学生对知识的理解，帮助学生积累经验和提高学习技能；另一个就是需要在教学过程中，注重培养学生的的自主学习能力。让学生具备一定的自主学习能力，从而在课堂上实现与教师的有效互动，保证教学顺利进行。有自主学习能力的学生不仅思维上更加紧密，还能实现良好的课外学习，从而使得课堂教育得到了延伸，学生通过自主学习获得知识远比从教师那里学会知识更有成就感，也能够激发学生学习自信和提高学生的学习兴趣。写在教材上的知识都是由前人通过自主探究和思考得到的，教材中的知识纵然丰富，但学生早晚要脱离教师。因此，如何让学生在脱离学习和教师之后还能够进行自主学习，是当今教育需要重视的。

二、在初中语文教育中提高学生自主学习能力的意义

（一）促进学生学习的乐趣

在教育过程中，当学生具备了一定学习技能、能够通过自身能力解决问题的时候，就会得到一种心理上的满足，从而提高学生的学习乐趣，这种心理感受能进一步促进学生学习兴趣的形成。相反，当学生没有相应的解决问题的能力，在学习中举步维艰，在解决问题时寸步难行时，学生就会认为自己总是遇到各种无法解决的难题，从而降低了学习自信，造成一定的心理负担，不利于学生的学习和发展。长此以往，容易造成学生心理压力过大，甚至产生放弃学习的念头。

（二）提高教学效率

教育是要求师生共同努力完成的，单方面的努力是很难提高教学和学习效果的。在语文学习中，当学生具备了一定的自主学习能力的时候，无论是教师教育，还是学生学习都能够取得很好的效果。如，在教学活动开展前，学生有自主预习的能力和习惯，教师在教育过程中就能与学生形成良好的互动，节省了课堂时间，提高了课堂教学的效果。如果学生在课后有总结知识的能力，无疑能提高自己的学科素养，相对于被动接受知识，主动学习有着更好的效果。

（三）促进学生深入学习

与被动接受知识相比，自主学习不仅能改变学生的学习状态，同时还能使学生的学习更有效率，促进学生深入学习和感知知识。当学生有了一定的自主学习能力的时候，他们对知识的学习就有了更多的主动权和自主权。就知识学习而言，学生不能仅依靠教师进行学习，而是要通过自己的能力，并将这种能力运用到其它知识的学习中，实现学习范围的延伸，以弥补课堂教学的不足，丰富知识的学习体系。这样可以让学生学习到更多的教材以外的知识，扩展学生的视野。通过有效的思想和学习，当学生凭着一己之力解答出问题的时候，就会有更多的学习自信力和自豪感，从而全身心地投入到知识的学习中，在提高学生学习兴趣的同时，还让学生养成了不断学习的习惯和思想。

三、初中语文教学中提升学生自主学习能力的有效策略

（一）采用开放式教育方式，提高学生自主学习能力

在现代教育中，教师要改变传统封闭单一的教育方式，构建开放式教育模式，提高学生的课堂地位，使得学生有更高的参与性。在教学中，教师要有意识地给学生提供更多的思维空间，引导学生独立思考，积极探讨问题。如教师可以采用小组合作、课堂探讨、分析论证等方式，提高学生的参与度，调动学生的积极性，使得学生的潜力能够得到挖掘，学生的思维能够深入到知识的学习中。教师还要鼓励学生积极发言，增强师生之间的互动，通过这些方式，教师可以掌握学生的情感和思维动态，从而对学生进行指导，以此逐渐提高学生的思维和学习能力。例如，部编版初中语文《背影》这篇文章是一篇纪实散文，作者通过描写父亲的背影，体现出父子之间的深厚感情。在完成教学任务之后，教师可以让学生对这篇课文的表达手法、情感态度、写作线索进行探讨，让学生能从多方面进行问题的分析，提高学生的解读能力，并进一步促进学生情感的提高，同时对学生的写作也起到了一定的促进作用。通过探讨的方式让学生融入课文中，主动去思考和理解，这样学生的思维能够得到碰撞。教师再针对学生的讨论结果和讨论中遇到的问题继续分析，这样不仅能够营造良好的课堂环境，还能够起到促进学生自主学习能力提高的效果。

（二）拓展学习内容，培养学生自主学习能力

在初中教育过程中，教师要能够放远目光，不能只将眼光定局在课堂教育中，更不能只着眼与教材的讲解。而是要合理拓展教育内容和教育方式，培养学生发散性思维，通过这种方式提高学生的自主学习能力，促进学生思维和情感的提高。如，教师可以为学生定期的推选一些优秀的文章或者与教材课文相关的书籍，拓宽学生获取知识的途径，培养学生的学习兴趣与阅读习惯。在针对某一节课文的学习时候，教师可以让学生搜集相关的资料，了解作者、写作背景以及有关文章更多的内容等。在教育形式上，教师可以采用多媒体教育、创设情境、问题驱动等方式，提高学生的参与度，使得学生融入到课堂学习中，从而更好的学习和思考问题。在课外的时候，教师可以开展一些课后活动，培养学生的自主学习能力。如，教师可以开展一些读书会，根据学生的情况，要求学生每半个月读完一本书，并在课堂上进行分享，对自己的心得、学习到的知识和遇到的问题进行探讨，这能激发学生的课外学习兴趣，丰富学生的学习内容，对培养学生的自主学习能力和学习习惯有着十分重要的意义。

（三）精心设计问题，促进学生个性发展

在语文教育中，阅读对学生的思维形成有着十分重要的意义。因此，教师要尽量满足学生的要求，最好要能够让学生自己选择学习的方式，教师对学生进行合理的指导，以此促进学生的个性发展，使得学生更加深入到学习中。同时，教师要教给学生多种学习方式，避免学生陷入到自己的思维和惯性中，不利于学生综合能力的提高。例如，在《昆明的雨》这篇课文的时候，教师可以给学生一定的自由学习空间，让其进行自主学习，由于学生的兴趣和经历不同，有些学生能够想象一幅细雨迷蒙的画面，有些学生可能对其中饮食的方式有着独特的理解，有些学生对民族风土人情有了一些新认识等。通过个性化的阅读，学生自主阅读能力得到了有效锻炼。当学生完成自主学习之后，教师再提出相关的问题，让学生进行思考和解答。这样能够调动学生的思维，使得进一步融入到文章的学习和探究中，从而发挥想象的空间。

（四）采用自主合作学习方式，培养学生思维

小组合作学习方式是有效培养学生思维，促进学生自主学习能力提高的一种有效途径。通过采用小组合作学习方式，一是构建了开放式教育方式，让学生有更多的自主学习和思考的空间；二是在小组自主合作学习的时候，学生的思想能够得到碰撞，思维能力能够得到提升。通过相互学习的方式，拓宽学生的思维，提高学生的自主学习能力。但是在实行小组合作学习的时候，教师需要注意学生的差异，充分了解学生的实际情况，对学生进行合理分组。即要将不同等级的学生进行综合搭配。这样能够使得每个小组的综合能力较为均衡，让成绩好的学生提携基础知识薄弱的学生，从而促进后进生的进步，提高班级整体水平。其次，要让小组之间开展良性竞争，让学生更加积极的融入到课堂学习和对问题的思考中，以此提高学生的思维能力和自主学习水平。在教学过程中，教师针对教材内容制定讨论主题，给学生一定的空间，让学生自主分析和探讨问题。这个时候教师应将课堂的主体还给学生，必要的时候对学生进行引导，让学生的探讨能够顺利进行。在完成讨论之后，教师应该对每个小组自主学习情况进行综合评分。如：小组探讨气氛、学员自主性、学员互帮互助性、所提出的有效思维或观点的数量、探讨结果等，并采用每个星期或者半个月的时间，对小组评分进行统计，从中选择优秀小组进行鼓励和表扬。通过这种方式促进学生主动融入到小组自主学习中，并积极发挥自己的价值。例如教师在教学九年级上册《敬业与乐业》的时候，可以让学生以此为题进行课堂探讨。在实施小组探讨之前，教师应该让学生进行有效预习，并引导学生将扩展探讨内容，要让学生从多个方面探讨和论证自己的观点。如：针对何为敬业，何为乐业？两者之间有什么联系，敬业与乐业对我们的生活和工作有什么影响，以及为什么要敬业、乐业等，通过同学间、师生间的探讨交流，促使学生对课文进行深度思考，从而改进自己的学习态度，同时也让学生真正的理解课文，掌握其中的知识。四、结束语总之，在初中语文教育中，教师除了要教给学生课堂理论知识之外，还要有意识地培养学生的学习能力，并以此为教育目标，实现两者之间的相互融合。在制定教育方案的时候，应该采用开放式教育方式，积极利用多种教育模式，增加课堂教学的生动性和趣味性，让学生主动融入到课堂学习中，从而落实对学生自主学习能力的培养。相信在长期的教育中，学生的自主学习能力能够得到相应的提高。

参考文献

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作者:马艳梅 单位:山东省临沂市兰陵县第八中学