时间：2023-02-20 10:18:19
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1 利用信息技术丰富视觉感知
小学美术课程内容丰富，知识繁杂，跨越五千年，纵横五千里。以往，教师只能通过挂图、书本和口头描述等有限的形式对学生传递信息，学生对事物的观察和感受往往是片面的，很难真正发现事物的美。但现在，利用多媒体等工具可以凭借它们独特的功能，穿越时空，将丰富的感性材料整体而直观地展示出来，让学生获得更为丰富、全面的视觉感知。
如在教学“表情丰富的脸（动物）”一课时，以往基本是采用挂图或书本图片，让学生观看。由于动物图片大多为全身像，缺少局部放大图片，动物的脸部表情、五官特征根本看不清楚。现在学生自己在电脑上查找图片资料，来自互联网的强大资源库为学生提供了广泛的素材，扩大了观察范围，给学生创设了一个自由的探索性学习环境。同时，教师利用计算机对图片的某一部分进行放大，引导学生对动物的脸部表情进行细致观察，反复比较。通过如此近距离的观察，学生惊讶地发现，动物和人面部变化一样，也有着生动而丰富的表情。充分的感知为再现观察对象打下良好的基础。学生的画笔下有满脸不屑的小猴，有暗自偷笑的老虎，有委屈不已的小狗，有若有所思的老牛……这些动物朋友个个生动，只只有趣，让人忍俊不禁。
美术与信息技术的整合，解决了学习资源匮乏的矛盾。但是，现有网络资源充斥许多错误的、消极的和不健康的信息，比如在搜索有关维纳斯的图片时，可能会搜索到不健康的网页，学生出于好奇就会有意无意涉猎其中。因此，在教学中除了坚持正面教育、采取安装网络过滤软件等措施之外，还要加强管理。笔者认为有效的方法是组织学生一起建立相关资源库或艺术学习专题网站，使学生能在有限时间内安全高效地获得自己所需要的信息资源，丰富自己的视觉感知。
2 利用信息技术提高创作能力
在教学“二方连续纹样”一课时，二方连续的各种排列骨式是本课的教学重难点。如果使用常规教学手段，教师需要绘制许多同样的单独纹样，然后通过现场演示，变化各种排列来进行教授，而学生作业也需要不断重复、机械地绘制，耗时费力，最终只能形成一种骨式的二方连续纹样。一部分学生的作品最终还会因为原有绘画能力的欠缺或缺少耐心等非智力因素而不被肯定，无法获得掌握新知的成功喜悦。但由于电脑美术的出现和普及，以及在现有设计领域中的广泛应用，教师就可以用电脑来进行演示：先选取一个小图案作为一个单独纹样，然后利用电脑美术的复制、粘贴功能，在顷刻之间便能复制出几个相同的单独纹样，上下或左右排成一行，就能使学生非常直观、快速地理解二方连续的概念。然后让学生自己尝试操作，电脑美术提供的菜单式功能键操作便捷，简单易学，他们很快就掌握了基本的创作方法。此时，教师再让其尝试“翻转”功能，就能轻松变化出造型相同但方向不同的单独纹样。于是，学生有了更多种排列组合的方法。本课重难点——二方连续纹样的各种排列骨式也就在学生的鼠标点击中轻松突破。每一个学生，无论原有绘画基础怎样，都能在短时间内完美创作出多种排列骨式的二方连续纹样，从而获得审美体验，快速、高效地掌握了新知。
3 利用信息技术开展合作学习
关键词：信息技术；美术；整合；课堂教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后，全国已经有大量教师结合自己任教的学科，对信息技术与相关学科整合进行了研究，并在日常教学中逐步渗透，取得了良好的效果。教学五年级美术《美丽的纹样》一课，我尝试用信息技术与美术学科进行整合教学，信息技术的合理运用，丰富了教师的教学手段，突出了重点，突破了难点，使学生的信息技术教育与美术设计意识及应用都得到了互相促进、互相提高。不仅培养了学生的动手操作能力、绘画能力，还较好地培养了学生的审美能力和创新能力。
一、多样化信息，激发学习热情
美术，是一门视觉艺术，直观性是它典型的特征之一，对小学生来说，兴趣是激发他们学好美术的精神动力。而多媒体技术正是以其形、光、声、色等功能作用于学生的感官，把教学素材逼真、生动地呈现在学生面前，不仅让课堂充满了儿童情趣，活跃了课堂气氛，而且使学生在视觉愉悦的体验和感受中快速有效地接收
知识。
课伊始，根据小学生兴趣容易激发的特点，我利用多媒体视频图片欣赏，将生活中的纹样引入课堂。我设计了“同学们，老师搜集到了一些图片，请同学们一起来欣赏，并说一说你的感受”的教学环节，以欣赏生活中的纹样导入，在优美的音乐伴奏中，通过视觉盛宴，引导学生仔细观察感受丰富的纹样和艳丽的色彩，让学生直观地感受生活美，培养学生学会观察的意识，提高学生对美的感悟能力，使学生感兴趣，产生爱学、乐学的情感，调动了学生的积极性。
二、主题知识网站，促进自主学习
主题知识网站以主题资源网站的形式，为主题学习提供了多方面的支持。它为学生在网络环境中的自主学习提供了必要的学习支架，包括为学生提供选择需要自主学习的问题，提出引导性解决问题的方法选择，提供思维的板块以及学结的框架等。它是学生在自主学习中不可缺少的。
在本课中，我设计了文字清晰易懂、画面生动美观、结构简单便于操作的“图案世界”主题知识网站。站内有资源库、基础知识、欣赏、相关美术链接网站等。内容包括：玩一玩――观察比较纹样的不同；考一考――适合纹样的特点；找一找――适合纹样的骨架变化；我发现――了解适合纹样的装饰规律；我学会――掌握适合纹样的制作方法。学生利用网络资源进行自主探究式学习和合作研究式学习，由“学会”变成“会学”，主题知识网站轻松地解决了教学中的重难点问题，同时也成为学生学习真正意义上的“支架”，保证了自主学习的效率。
三、画图软件，培养设计意识
运用计算机进行课内美术的交互教学，不仅能增强学生学习美术的兴趣，还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。计算机具有强大、灵活的功能，它有图像处理软件，能够随时更换画面，使画面的处理效果丰富多样、极具魅力。计算机在短时间内给学生提供了大量的、生动的表象，并通过实际操作将这些表象外化，为学生提取、加工表象打下坚实的基础。
适合纹样的绘制步骤运用的是各种几何图形的组合，要求非常规范、严格，填色技巧也很讲究，作业的完成都非常耗时费力，学生往往不喜欢进行这类设计。用windows自带的画图软件完成作业就极为轻松。计算机通过画布选定和工具箱中的选取图形工具，可随时灵活处理画面构图，学生动手操作，画出了形态各异的基本图形的变形，在脑子里逐渐形成这种图形的表象，从而积累了创作的素材。软件中的复制、旋转、粘贴等画图功能，把手绘中非常烦琐的工序达到简单化、快捷化，进而达到事半功倍的效果，轻轻松松地漫点鼠标便能妙笔生花。从屏幕上的颜料盒中获取不同的色彩系列，就能让学生欣赏到不同色调的画面美。创意能即想即改，所想即所得，不需纸张、彩笔的更换，无需学习工具的更新换代，这也是让学生快乐学习、高效学习的有效途径之一。
四、网络平台，实现交流提升
学生自己创作的作品出来以后，作品的展示就成了最重要的环节。如何全面地展示所有学生的美术作品，对学生作品进行很好的对比、讲解。网络展示能最大限度地满足学生展示自己、获得成功体验的心理需求。利用电子文档、电子画册、博客、“BBS”、论坛等形式进行，将学生的作业置于个人、小组、班级、学校甚至社会中实施评价，使评价拥有一个更为广泛的交流平台。在评价中，师生平等交流，学生和教师都可以通过网络充分地展示自己的作品，表达自己的观点，提出不同的意见，共享学习美术的
快乐。
课上我要求每位学生登陆同学的博客，欣赏完作业后，以评论的形式阐述自己的见解，可以是对作业的评价，也可以是向作者提出的修改建议，甚至还可以对某位同学的评价进行“再评
价”，或者通过发送电子邮件的方式进行交流等。利用网络的多种方式进行多角度评价，学生参与积极性非常高。让学生交流自己的作品，学生的创作成果受到不同程度的肯定，共享到了成功的快乐，同时促进了学生对美的鉴赏力、观赏力及语言表达能力的不断提升。
【论文摘要】应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化是当前十分重要的任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革，学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。
随着信息技术的发展，教育面临越来越多的挑战，信息技术与其它学科的整合势在必行，应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化，信息技术教育和其他课程的整合，就成为课堂信息技术教育的重要课题。在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势，灵活地运用现代媒体开展教学，可大幅提高学生审美能力和创造力。在美术学科学中引人信息技术并加以整合，推进美术课堂主体发展性管理科学化，成为美术教学的一项紧迫和必要的课题。
一、信息技术服务美术课堂主体学习任务的现状与背景
教师遵循创造性思维活动逻辑程序，利用信息技术可以有意识地为学生创设问题情境、组织学生的探索活动。问题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。整合强调信息技术要服务于课程，信息技术应用于教育的出发点首先应当的是课程，而不是计算机，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，使学生完成那些用其它方法难以完成的学习任务。信息技术与学科教学的整合要与学科课程体系的改革。学科课程的教学内容，教学方法和教学手段的改革结合，为学科课程适应信息时代的发展提供平台。把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决间题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将美术学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。
二、信息技术与美术学科教学的整合
信息技术与美术学科教学的整合是一种创造性地教学和研究的过程，怎样使美术学科的信息化;美术整体教学的最优化;怎样充分发挥信息技术和网络资源的优势;还有待于进一步地实验和研究。我们探索的信息技术与美术学科整合的七个优化模式，也会在以后的实践中得到进一步的充实和完善。网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野。知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会，网络所固有的开放性，为师生们提供了丰富多彩的美术欣赏内容，开拓了学生的视野，使学生获得众多的美术知识信息，有利于提高学生的审美能力和道德素养。借助于网络进行欣赏教学，可以变被动学为主动探究，达到因材择学、因材择教的理想境界。现在我们可以把在网上搜索下载的大量关于本课的相关资料设置为虚拟网站，供学生在虚拟网络环境中自主探究，在小组内进行分工合作。教师在教学过程中的地位也发生了根本性的变革，成为了教学目标的确定者、教学过程的组织者、指导者。学生课后可在网上课堂继续学习，不仅巩固了知识，而且开阔了视野。而借助于网络发表学生优秀作品，更是极大地激发了学生的创作热情，提高了教育质量和规模。
三、针对教学中的重点和难点采用多媒体辅助教学
教师针对教学中的重点和难点，采用多媒体课件辅助教学，使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。教师作为多媒体设备的主要操作者，以演示教学内容为出发点进行辅助教学，充分发挥教师的主导作用。在美术教学中介人美术软件和自制的课件，将课堂教学媒体化。信息技术的不断发展，各种不同类型的美术软件的出现，方便了教师在教学中迅速表现美术的知识点。教师在教学过程中必须进行数字教材的编写，寻找有关的美术网站进行查询、访问，为学生提供各类网上美术信息进而丰富美术资源信息库。把平时在网上寻找的有关资料进行类化、细化、转化。以及把学校现有的美术资料，如教学、教材、录像、图片、作品等资料进行整理输人电脑转化为数字信息。美术教学与信息技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响。
四、应用信息技术，推进美术课堂主体发展性管理科学化趋势
随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型美术教学模式，对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质有着非常重要的意义。加快信息技术在美术学科教学中的应用，探讨新型的教学模式将是美术学科课堂教学发展的必然趋势。多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频、动画等等，它正好非常适合美术以视觉形象为主要传达方式的特点;激发学生学习美术的兴趣，需要美术的学习具有较强的互动性，而计算机让我们实现了人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，计算机还为我们节省了很多不必要的繁琐的程序，是美术动手制作中手工无法比拟和达到的。以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择和探究。
一、利用信息技术，激发学生学习的兴趣
美术与信息技术的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中油然而生。
在教学时，利用交互式电子白板、互联网、校园网，收集有关的美术课题信息资源，制作色彩纷呈的教学软件，开展生动活泼的课堂教学，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发学生学习兴趣，积极参与学习。低年级尤其注重感受、体验和游戏等灵活的教学形式。通过展示生动活泼的课件，使看看、画画、做做、玩玩、学学融为一体了。高年级要求运用形、色、空间等美术语言，表现所见、所想的事物，发展美术构思与创造能力。同样，借助信息技术的有利因素，为学生创设有利激发创新精神的学习环境，引导学生主动进行造型活动，激发想象力和创新意识，也激发了学生探索美术、表现美术、创造美的兴趣。
二、美术与信息技术的整合改变了学生的学习方式
美术与信息技术的整合使个性化学习成为可能，学生可按照各自的学习速度开展学习，主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息，主动构建知识体系。
美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式，小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习，能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧，便于整合学习成果。合作学习是一种先进的教育理念，而不仅仅是一种学习组织形式，在中国传统教育中，学生似乎更善于竞争而不善于合作，所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。
三、结合信息技术教育，发展学生的综合实践能力
在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性地提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育，综合性既是融美术和学习领域为一体，也是美术教学与其他学科的联系结合。首先与信息技术教育的整合、既丰富了学习的内容，也开阔了学习的途径。大大促进了美术教育的发展。信息技术教育的发展，出现了电脑美术，包括绘画、设计、动画等内容。
教师可以根据美术教学内容，设计制作必要的教学课件，开展形式灵活，多元化的美术教学。学生则可以引导进行简易的电脑绘画、设计等，着重于认识、理解和参与，激发持久的学习兴趣，还可以让学生结合语文、音乐等学科，开展综合性的学习。如练习绘儿歌、童话、神话、日记等配画、插图。另外也可以用综合材料制作面具、头饰，并投入表演等。还注意学会在网上收集有关的信息资料，建立档案、资料库，不断进行参考、比较，进行探索性的研究与学习。
四、利用信息技术，优化课堂教学，提高欣赏水平
运用信息技术恰如其分的声、形结合，常常能把学生带入美的氛围，在教学上大大强化了美术教学的视听效果，减少了教学的难度，让学生在美的熏陶下产生不可遏止的创作冲动，激发出创造力，而且能节省教学时间，实现精讲多练，从而大大提高了教学效率。对高年级的学生，引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受。真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
“白板”进入美术课堂，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。通过向学生展示教学情境，有效突破重难点，提高了课堂教学效果，从而达到预期的教学目的。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音等等使教学更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的美术美、音乐美、意境美、充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，大大提高了学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学，最终达到提高课堂教学效率的目的。
五、合理开发利用信息资源，能够使教师、学生终身受益
关键词：多媒体；投影教学；计算机辅助教学
中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)14-20936-02
1 引言
当今社会信息计算机技术高度发达，新世纪知识、信息更新传递迅猛。世界各国都把制定教育发展战略放在一个重要地位，全面发展提高公民素质，培养一代新人已成为每个国家发展战略的核心。党和国家一直都十分重视教育工作，我们作为教育工作者，时代对我们提出了更高的要求，要求我们不能再局限于传统常规教学模式，应该改变观念，学习运用现代教学技术来丰富教学，从而达到新世纪教育的目标。所以，笔者就教学中运用多媒体计算机技术阐述一些观点，希望能够给同行提供一些参考的价值。
2 多媒体技术
多媒体技术兴起于80年代末期，到目前发展越来越成熟，它是计算机领域中最热门的技术之一。它集文字、声音、图像、视频、通信等多项技术于一体，采用计算机的数字记录和传输传送方式，对各种媒体进行处理，具有广泛的用途，多媒体技术是将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，具有图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，留下深刻印象。多媒体技术能够利用多种交互手段，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向信息交流。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。因此，计算机多媒体技术在教学中的应用也越来越广。
3 多媒体技术的特征
多媒体技术的发展，为我们传统的教学方法提供了机遇 多媒体技术有三个显著特征：
第一，信息媒体的多元化，并且是建立在数字化处理的基础上的；
第二，多种技术的系统集成性，基本上可以说是包含了当今计算机领域内最新的硬件技术和软件技术；
第三，处理过程的交互性，即实现 复合媒体处理的双向性。
正因为多媒体技术具有以上三个特性，所以就增加了可操作性和内容更新取舍的灵活性，特别是它所具有的无可比拟的丰富灵活的动态图形功能，更是教学过程中所特别需要的，这同时也使得多媒体技术有了充分发挥其特长的场所。这种结合使得多媒体技术和课程教学两者相得益彰，能得到珠联璧合的效果，从而使传统的教学产生质的变化。
4 多媒体教学优点
目前，教育教学实施素质教育应充分运用传统与现代媒体技术手段，把录音机、电视机、录像机、实物展示台、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分运用信息技术，用一个完整的多媒体课件串起整堂课，信息技术的形象化、直观化、信息化丰富了课堂内容，学生的注意力集中，心神愉悦兴奋，充分发挥其优势，增加教学密度，丰富教学过程，创设适宜情景，最大限度调动学生的学习积极性，培养学生创新学习的兴趣和能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的素质教育。
4.1 使抽象内容形象化
多媒体技术能将文字，图表，声音，动、静态同像集成在一起，构成教学软件，产生极佳的逼真效果，使内容更充实、更形象、更具有吸引力。
在教学中，许多课程的内容抽象，因此，考虑如何在知识的过程中做到生动形象，调整学生情绪，激发学习兴趣，是教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在教学中应用可以较好地解决这个难题。例如在数学教学中，教师在讲解函数图象的判断时，同学对图象的特征虽然了解，但应用上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示曲线或图表，例如，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图象中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入的方法，让同学能够体会到自变量X与Y的对应关系，加深了对函数图象的特征的掌握
4.2 能够激发学生思维潜能，体现学生的主体性
多媒体教学以媒传知，以媒生情，不但具有高度的反馈性，而且能直观形象、生动有趣的呈现感性材料，对于促进学生认知过程与情感过程的统一，想象未知和验证已知的发散思维训练，形象思维和抽象思维的结合，具有独特的效果，从而可有效开发学生的思维潜能。但在多媒体实践教学中，还存在着认识不充分、操作不到位等问题。因此，有必要优化多媒体教学，使之在教学过程中最大限度地发挥作用，从而达到开发学生潜能的目的。
在多媒体教学的交互学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择学习的内容，有了主动参与的可能。这样必然为学生的主动性，积极性的发挥创造良好条件而真正体现学生的主体作用，使学生学习自主性更足。
此外，多媒体输入输出手段的多样化，使多媒体辅助教学系统具有很强的交互性，便于最大限度地发挥学生的能动性。
4.3 因材施教，改善课堂教学效果
随着社会信息化程度的不断完善和提高，教学要传递越来越多的信息，学生要掌握越来越多的科学知识。在课堂教学中，有必要在继承传统教学手段合理成分的基础上，引进现代科学技术成果，运用现代教育技术，并将两者有机结合，各展其长，使传统教学与现代媒体教学紧密联系而形成多种媒体组合的教学系统，以减轻学生负担，使学生高效率学习，更科学、更快捷的掌握文化知识，从而提高教学效率和教学质量。
并且，多媒体超文本结构的使用，克服了传统的线性结构的缺陷，使得多媒体辅助教学系统容易根据教学的实际效果时教材进行动态的组织和修改，使学生可以完全摆脱课程表的限制，按自己的实际能力的具体情况来安排学习进度，具有很强的针对性，是真正意义上的因材施教。
4.4 CAI和数据库提高教学的信息化水平
多媒体著作工具可以有效地控制多媒体的使用。使高质量多媒体CAI软件的制作变得相对简单，从而使CAI软件的编制者从复杂的程序中解放出来，而致力于进行多媒体教材脚本的创作，有利于提高教学软件的水平。
同时，多媒体技术和数据库技术相结合，提高了辅助教学综合利用多媒体信息的水平；多媒体技术和网络技术相结合，使多媒体辅助教学系统可以让学生与学生之间、学生和教师之间跨越时空的限制互相交流，可以使每一个学生能够同时拥有几乎无限的信息来源接口，从而扩大了知识面，提高了分析问题和解决问题的能力。
5 如何利用多媒体优化教学
多媒体教学具有上述的诸多优点，因此，改善传统的教学模式，积极地将多媒体技术应用到辅助教学中来，可以推动整个教学体系的变革。当然，多媒体技术只是作为教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教室和教师。它是一种使学生对自己更为负责任的教学方式，它使教师从传统的教学中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣，这一乐趣将会增强学校对学生的吸引力。
那么如何利用好多媒体进行教学实践呢？
5.1 对教师提出的要求
采用多媒体教学是教师要更新教育观念和适应教育信息化的要求；多媒体教学环境要求教师必须有现代的教育观念，诸如开放的教育观念、多样化的教育观念、民主化的教育观念、创造性的教育观念等。随着教育信息化的实施，学校教育信息环境将逐步完善，教育资源将更加丰富。在教育信息化的环境中，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式进行学习。学生是信息加工的主体，需要学生具有很好的信息能力。在这种情况下，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者，转变为对学生信息能力的培养，转变为对学生的综合素质的培养。这就要求教师具有更高的信息能力和综合素质。二是教师要注重现代教育技术的学习与培训，熟练掌握和运用多媒体技术；在多媒体教学环境下，以多媒体技术、信息技术、网络技术为核心的现代教育技术的应用贯穿整个教学过程。教师的备课、课堂教学不仅仅是根据教材内容，更重要的是需要运用网络，运用多媒体信息资源系统，广泛收集各种与之相关的学习资源和素材(文本、图片、图像、声音、视频、动画、模型等)，并根据教育技术进行教学设计。这就要求教师必须掌握教育技术的基本理论和多媒体课件制作技术，以及提高现代教育技术的实践能力。
5.2 投影教学的利用
投影作为一种视觉媒体，在教学中要着重引导学习者观察投影画面中传递的教学信息，最大限度地理解画面内容并指导学生思考画面的内涵。在放映过程中，为避免信息量过大，导致刺激过多，强度过大，引起学习者的疲劳，以致影响有效学习，教师有必要灵活机动，运用多种投影教学法，有效提高教学质量。
5.2.1 图片讲授法
在投影教学过程中，教师针对画面进行讲解，引导学生思考，帮助学生分析特征，寻找规律，加深理解。这种方法机动灵活，画面放映时间由教师根据教学实际情况加以调控，与激光教鞭在画面中配合指点，可使学生的注意力和思路与教师同步，为讲清特征、规律服务。
5.2.2 增减教学法
在投影教学过程中，运用复合法以递增或递减的形式，按教学要求逐步显示画面的内容，引导学生由简到繁，由局部到整体，由表及里地认识事物，理解问题，掌握知识，提高教学效果。
5.2.3 遮盖教学法
在投影教学过程中，运用投影片教学时，把暂时不需感知的内容遮盖起来，然后按教学的需要依次呈现，以突出认知的主体和重点，使学生在清晰的教学思路中认识和掌握知识。
5.2.4 创设情景法
在投影教学过程中，放映投影片时，同时播放解说词，背景音乐和效果声，让学生闻其声，见其人，如身临其境，使学生的认识和感受更加深刻，在符合教学内容的特设环境中进行学习，有助于培养学生的情感，启发思维，发展想象力和创造力。
5.3 充分利用多媒体计算机
计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形式。在教学活动中，利用计算机及技术传递教学过程中的信息，达到教育目的，完成教学任务。多媒体计算机配有声霸卡、视霸卡、DVD－ROM 和相关的外部设备及相关的应用软件平台，具有集成性、控制性和交互性的特点。它可以把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，使信息更为丰富多彩，让学生在轻松愉快的教学过程中掌握文化科学知识。
例如，在外语教学中，从听、说、读、写、练等多方面同时刺激学习者大脑神经，能唤起学习者大脑皮层多个信号系统的协同活动，降低激活缺限，多通道输入教学信息。而且计算机作为一种使用工具和学习资源，所具有的良好的交互性可以增加学习者对教学信息的注意和理解，延长知识信息在神经中枢中的保留时间。人机交互使实现以学生为中心、因材施教成为可能。
因此，以多媒体计算机辅助教学具有很大的优越性。学生的多种感官协同活动，可以在自然轻松的教学状态下提高记忆和学习成效。
6 结束语
现代多媒体教学技术的应用，不仅可以提高教学水平和教学质量，而且起到事半功倍的作用。在实施教学的过程中，适时恰当地选用多媒体计算机来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的生动活泼的学习情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性、积极性，从而对提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果将产生积极的正面影响。
关键词 多媒体信息技术；化学；演示实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0022-02
多媒体具有强大的功能，为高中化学课程改革提供了有利的条件，教师应重视多媒体信息技术配合使用，以提高教学效率。多媒体信息技术与化学整合有利于学生对化学的学习，可以提高教学质量。但化学课程与多媒体信息技术的整合是一项复杂的工程，如何让多媒体信息技术发挥更大的作用？本文将主要从三个方面进行探讨。
1 多媒体信息技术为高中化学教学注入新的活力
在高学化学教学中有许许多多的重、难点，若运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不明显；化工生产、工艺流程等内容通过挂图展示，往往变得枯燥乏味。而通过多媒体可以很好地解决这些问题。
化学中的微观概念及微观结构，利用计算机能够将微观世界生动地展现在学生面前，化抽象为具体、复杂为简单，这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。通过模拟动画来展示物质的微观结构，例如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构；有机物的同分异构体，可用动画制作成球棍三维空间模型，立体直观，可多角度观察分子的结构；化学键的断裂、旋转和新键的形成，也可制作成动画。
还可以用动画模拟出一些现象不明显、严重污染、危险较大的实验，以及错误的实验操作而导致严重后果的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气；制取氧气实验结束时先熄灭酒精灯，后从水槽中撤出导气管而引起倒吸等错误操作。通过动画展示，会给学生留下生动、深刻的印象。而对那些危险性较大、污染严重和对身体有害的实验，如实验室中涉及的酸雾、甲醛、苯系物、汞和各种有机溶剂等，也可通过动画模拟，既达到教学目标又安全无害。还可利用课件进行环保教育，如各种因为环境污染而受到破坏的大自然图片，各种关于环保的视频，会在学生心中引起强烈的震撼。
实践证明，在化学教学中运用多媒体信息技术教学，能很好地帮助学生理解抽象的化学概念，用动画将以往只用语言叙述的内容形象地展示出来，深受学生欢迎。因为生动形象的感性材料，把枯燥无味的化学知识变得趣味盎然，能充分调动学生学习的兴趣和积极性，学生就会全身心融入课堂教学中。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激发出学生思维的火花，从而也培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了课堂效益。
2 多媒体信息技术为高中化学复习注入新的活力
高中化学课的特点是知识点多、概念多，知识点散而乱，再加上定性、定量分析，还要理解抽象的化学概念和规律，使学生感到要复习好化学就需要花大量时间，耐心、细致地去学。很多学生对化学枯燥无味的复习感到很无奈。在化学复习课中正确运用多媒体辅助教学，就能够优化课堂教学，不仅增大了课堂复习容量，也增强了复习效果。
如在进行概念复习时，可根据教学《考试说明》，利用多媒体课件将每节课复习内容逐一编制成多媒体课件，供复习使用。将概念分类对照，展示考点、重点、难点，将每节课的知识网络一一展示在屏幕上，学生掌握后，再出示与该知识相关的例题，并指导学生利用本节知识点解答，最后出示与本知识点有关的历年高考试题，让学生当堂体验，学生会感到高考题并不难，消除对高考的畏惧心理，对高考充满信心。
习题课是增强复习效果的重要手段之一，但传统的习题课是搞“题海战术”，且课上时间是有限的，往往要挤占学生的课下时间，学生机械地做题就会感到累而烦。习题课运用多媒体信息技术辅助教学，就能实现精练巧练，在选题上做到由浅入深，设计成有层次性和梯度的题组，进行递进练习。传统的复习课只有一张嘴、一本书、一块黑板，只能让学生在黑板上板演，多数人只是看板演的学生做练习而自己不去动脑动手。这样会耽误课堂宝贵的时间，不能达到预期效果。
利用多媒体的直观性、容量大等特点，可以节省教师时间，增大教学信息量，提高教学效率。这时实物投影仪就可以大显神通。每道题做完后都能随机抽查学生，教师并进行点评，将出错较多习题和巧妙的解法用投影仪展示在大屏幕上，教师帮助学生分析出错的原因，并加以改正，找出巧法巧妙所在，做到错误的给予纠正，正确的给予表扬。还可对一些题进行一题多解、一题多变，不但充分调动学生的积极性，又极大地活跃了学生的思维，优化了教学效果，就可以收到很好的复习效果，激发学生的求知欲，起到举一反三的效果，从而大大提高化学复习的质量。
3 教师要不断提高运用多媒体的能力
多媒体技术作为传统教学的辅助工具，多媒体辅助教学很多方面都优于传统教学模式，但其辅助教学的本质是不容忽视和违背的。就当前来说，多媒体技术不仅是对学校教学模式的挑战，更是对教师陈旧的教学理念的挑战。多媒体辅助教学的多样性决定了教师没有现成的教学方法可依。要想发挥出多媒体辅助教学的作用，教师必须有过硬的多媒体教学基本功。多媒体技术下的教师能力，应具备过硬的教学基本工，同时能熟练掌握多媒体技术。俗话说：“打铁还须自身硬，绣花要得手绵巧。”在当今信息时代教师要不断学习，网络上虽有丰富教育资源，但不一定都适合自己的学生，教师要根据教学目的和学生的特点设计好教学程序，将所选择内容设计成多媒体课件，细致地策划授课的每个环节，加以巧妙运用才能启迪学生的思维，以期达到最优化效果。
信息技术与化学的整合不是一朝一夕能完成的，所以要不断学习。掌握信息技术的操作能力，根据各学科的特点，把信息技术完美恰当地融入到课程中，逐步形成一套适合本学科的具体思想与实例。一些应用工具平台型软件，如Flash应用于物理，化学画图软件应用于化学教学，等等。课件制作要朴实实用，不能分散学生注意力。有的教师为了追求视觉效果，在制作课件中，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，这些花里胡哨的课件确实吸引了学生的眼球。其实这样做是画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时的认知规律，不仅分散了学生的注意力，而且也冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到整节课的教学效果。
关键词：高中化学；多媒体；应用技术
高中化学相比中学化学来说，其研究的对象更为广阔，从实际生活中常用的高分子物质到原子、电子等微观物质；其原理也更加深奥，难以理解;实验也对比中学更为复杂，仅两种物质就可能发生多步化学反应，即便实验也不容易观察得到明显现象．像在八九十年代的时候，老师讲实验课时基本靠知识灌输的方式．即使实验也是验证书上的基本内容而已，而探究式实验更是屈指可数，不利于培养学生的动手能力，探究思维．仅通过书本阐述或老师示范，容易导致学生的实验操作方法步骤也是参差不齐，自然达不到高效率的学习过程．
一、多媒体试验教学的优势
而将多媒体技术应用到高中化学实验中后，特别是在可能存在危险的地方，可以用多媒体清楚地演示实验过程，既避免了危险的发生，又容易引起学生的兴趣，从而提高了教学质量［1］．常说兴趣是最好的老师，有了多媒体的支持，实验不再变得枯燥，能刺激学生感官，激发学习的动力，给压力较大的高中学子们带来一个积极的学习态度．随着网络的普及，给教学资源广泛共享提供了一个很好的平台．有图片、声音、视频、动画等多种形式可供大量资源学生选择，也为老师授课提供了便利，同时教师之间还可以进行试验教学方法思路的探讨和改进．所以说，在化学实验中运用多媒体技术教学，可以克服普通实验教学当中的一些问题．但是，即使多媒体技术教学优点不胜枚举，在应用于实际教学时，多媒体技术一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等几个方面．每一个方面都在实际教学当中发挥着不可或缺的作用．
二、化学实验多媒体教学技术分析
1．实验教学中摄像和放像技术的应用
所谓摄影和放像技术就是采用摄像、剪切、文字加工、声音加工等多媒体技术形象生动将实验的全部过程流畅简洁地展示给学生的一种教学方法．将摄像和放像技术运用到化学实验教学中，不仅节省了教师和学生的实验时间，还可以让其真实地有重点地重现整个实验过程，甚至可以对每一个细节加以反复观察，有效地提高了教学效果［2］．高中化学课本当中有非常多重要的化学实验，每一个实验需要很长的时间去准备、进行和总结，但其实很多时间都可以省略掉．比如说钠常温状态下的缓慢氧化过程，和氧气反应，最终生成白色的氧化钠．而在加热后会与空气进行剧烈反应，如图1，从刚开始的白色逐渐到燃烧时的金黄色，再到最后的黑色，都一目了然．一个生成氧化钠，另一个生成过氧化钠．老师就可以通过制作一个视频加以剪裁，来展示这个过程．既可以保全实验的真实性，又节约了学生的时间，提高了课堂的时间利用效率．
2．实验教学投影技术的运用
传统的实验课上，老师通常会在讲台上向学生演示如何操作仪器，并观察实验现象．但这样很容易导致大多数人看不明白，学生学习效率极易受到座位的影响．而投影技术的运用就很好的解决这个问题．投影技术主要是将实验现象进行放大，尤其是一些很细小的、不易观察的现象．比如说铜锌原电池实验，锌较铜活泼，故在铜电极端会有氢气产生，会看到冒气泡的反应现象，通过投影技术进行放大后，可以清楚地看到是到底哪一端产生气体的，反应是否剧烈．例如，气体收集方式有多种，利用一个简单的分类方式，这样简洁明了地展现在学生眼前，方便了解记忆．而研究表明视频影像等方式传播知识较文字而言更容易记住，对实验的现象会有更深刻的理解．从另一方面看，投影技术还给了学生一个非常特别的视角，不仅仅可以俯视、侧视，甚至是各种能反映现象的视野，同时还保障了观察者的安全．所以，在高中化学实验课上合理的运用投影技术于教学当中，一方面有利于增加学生学习兴趣、提高参与积极性，另一方面也培养了学生良好的观察力，加深了对课堂内容的理解．
3．实验教学中多媒体技术的利用
演示实验能将一些实验的操作步骤和实验现象完整的呈现在学生面前．现代多媒体演示实验就是将信息技术应用到化学实验当中，运用新的实验教学方法，改进教学质量，提高教学效率［3］．有的实验现象不明显，可以通过投影技术放大，但也有很多实验时针对微观粒子而展开的，我们不可能通过放大去示演这个过程．而通过多媒体技术演示实验，能够化微观为宏观，来重现实验过程．举个例子来说，水电解的过程．水电解后形成的氢离子，氢氧根离子，但它又存在着复杂的化学平衡．此时如果仅仅靠文字及化学平衡方程式来讲解水电解过程，效果可能不理想．但通过多媒体技术，建构一个个氢离子、氢氧根离子模型，用小动画形式演示出它们的分离方式，结合方式，自然就会清晰很多．其中，还有不少一部分实验具有一定的危险性，污染性．如实验室制氯气，众所周知，浓盐酸具有很强的腐蚀性，氯气又是有剧毒的气体，易发散．为了便于观察实验现象，又能了解实验过程，采用多媒体技术精心设计一个动画演示该实验，会是非常好的一个选择．是该实验的反应式和反应装置，产生的氯气是怎样通过一次次过滤收集的，都展清楚地展现在眼前．另外，一些受到空间、时间、经济条件限制的实验，或者在单元重点总结的时候也可以通过多媒体来达到教学目的．综上所述，本文就以多媒体教学技术在高中化学实验的运用为出发点，详细地从各个方面阐述了多媒体教学技术的实际应用．提出一些适用于实验教学的基础多媒体技术，为教师的实验教学提供一定的借鉴与参考．多媒体技术虽然在信息技术支持下，会为教学增益不少，但前提是需要合理地利用教学资源，只有教师不断提高自己的能力，跟进时代的步伐，才能更好地利用信息技术选择更适合教学内容的教学资源．
参考文献:
［1］邵园园．高中化学实验运用多媒体技术浅析［J］．中国新通信，2015(4):58．
［2］杨敬元．高中化学实验运用多媒体教学技术浅析［J］．教育教学论坛，2012(11):196－197．
关键词：初中 化学 教学 多媒体
引言
提高课堂教学质量一直是学校教学的重要工作之一。随着多媒体教学技术的深入展开，我们课题组不仅在高职化学课堂上进行了提高实效性的研究工作，也针对教学对象，在初中化学课堂教学中探讨了课堂教学的实效性。
1、多媒体技术的优势
1.1多媒体信息技术有利于提高学生的学习积极性
美国教育家布鲁纳说“：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”利用多媒体计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如：利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“CO2性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，学生就会联系生活经验，去思考、分析，产生浓厚的学习兴趣。
1.2多媒体信息技术有助于提高课堂教学的效率
物质的结构、化学反应机理，学生理解起来比较困难，计算机能很好地解决这个问题。计算机以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是对学生平时无法观察的难以了解的知识更显示出巨大的作用，为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。例如，利用三维动画可将水通电分解的过程即水分子分裂成氢、氧原子，原子重新组合成氢分子和氧分子的过程展示出来，计算机能使许多肉眼看不见的反应过程变成生动有趣的化学过程。一般化学反应都进行得较快，无法控制，学生难以看清，难以理解，利用多媒体技术二维或三维动画软件，可模拟化学反应的过程随教学过程同步控制。又如：《原子的结构》一节，为了使学生掌握原子核的构成，质子、中子、电子的性质、质量关系、电荷关系、了解原子核外电子运动状态，做成动画利用多媒体将微观世界扩大展示，逐步建立空间立体概念，充分发挥学生的想象能力，达到变抽象为实体，引导学生积极思维主动学习。
2、实现多媒体教学技术与化学课堂教学的结合
2.1课件制作要体现教学重点与难点
多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，有助于学生理解。因此，在课堂教学中要把难以理解的重难点内容借助于多媒体课件而变得简单化、有趣化，更易于学生理解，有助于培养学生的形象思维能力。例如“溶解”是初中化学的一个重要概念。在教学中我们为该部分内容专门设计动画，使相应内容由教学难点变成了学生的兴奋点。但在教学中，也不能刻意追求多媒体的动画演示，教学设计的核心是制定教学目标、设计教学任务。教师应把一个个知识点变成一个个活生生的具体任务或问题，结合重点难点进行教学。
2.2多媒体教学与化学实验相结合
多媒体可以把一些难于演示的实验展现给学生。比如活泼金属与稀酸的整个反应过程速度很快，若只采用课堂演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述。若采用多媒体技术就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。另一个方面，我们也可以采用多媒体技术演示一些有毒、危害的实验。多媒体教学与初中化学实验的有机结合将极大丰富教学内容，拓展教学内容，进而提高教学效果。
2.3多媒体授课与黑板教学的有机结合
目前，中学大多还没有完全采用多媒体授课，所以传统的黑板模式教学还仍然存在。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识的传授者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体课堂教学不能让多媒体简单地代替，更要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。教学过程中，对于初中的教学对象，如果过分强调多媒体教学的优点，而忽视了黑板课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，就不符合学生的认知规律。同时，每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
3、值得关注的几点思考
3.1过多使用多媒体教学
人的感受在受到刺激物的持续作用时将会出现一种适应，过多使用多媒体会使学生的视听产生适应性。因而不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师讲授、板书等常规、传统的教学手段。我认为多媒体教学只是“辅助”，而不是“替代”。
3.2削弱实验教学
化学必须以实验为基础进行教学，这也是不可替代的，这一点在前面已经论述。我认为不可削弱实验教学，只可锦上添花。
3.3忽弱学生的承受力
多媒体教学的大容量、快速度、高密度，有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记，这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强，比如课前印预习题或重点知识给学生，让学生有备而来；课后注意对学生进行督促检查。
3.4盲目滥用多媒体优劣不分
课件的优劣不分；课型的优劣不分；学生层次的优劣不分等等，有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择，才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作，就要花去我好几个小时的时间去完成，用到它时学生的反应就相当的好，那它所达到的教学效果也就可想而知了，付出和效果是成正比的！
4、总结
总之，多媒体技术教学的作用取决于它的应用者，现代化的教学设备还需要教师去把它们与教学任务、教学方式、教学手段进行有机的揉和，在教与应用、动手与实践中解决问题，不断探索多媒体教学和教学模式的有机整合，促进化学手段的更新和最优化，最终提高教学效果。
参考文献：
[1]胡晓燕.多媒体在教学中的应用与思考[J].成都航空职业技术学院学报，2006（2）
【关键词】多媒体技术 化学教学 多媒体教学
近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索，帮助学生突破学习上的难点，提高了课堂的教学效率和教学质量。随着计算机的迅速发展，多媒体已经慢慢的走进了课堂教学，因此传统教学模式已经需要改变了。多媒体已经渗入到了课堂教学中，所以对我们老师来说，要了解和掌握多媒体教学是必然的。新课程对课堂教学提出了新的要求，那么多媒体就应成为提高教学效果的一种工具和手段。多媒体课件可以把文字、声音、图像、动画集于一身，为学生提供一个生动、逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情景下去接受知识，对提高课堂教学的效果和效益能够收到事半功倍的效果。
一、应用多媒体技术，可以激发学生学习兴趣，增加教学容量
“兴趣是最好的老师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。正如美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。多媒体技术教学，能够把生动的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，给学生多种感官同时刺激，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。例如：学习绪言时，让学生观看衣、食、住、行等方面的变化，突出学习化学的重要性，化学和我们自己的关系，抓住了学生的眼球，激发他们的求知欲。
二、多媒体可以优化教学过程
通过计算机控制各种媒体，可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识。“百闻不如一见”。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
三、运用多媒体，有利于课堂分层训练
传统课堂训练中一般采用一刀切的做法，即不管学生的层次都做同样的练习题。结果优等生吃不饱，后进生吃不了。而运用多媒体的分类显示屏就能很好地克服这一弊病。如在教学后，可以在后进生分类屏上显示基础题，中等生分类屏上显示部分基础题和少量拔高题，优等生分类屏上则显示少量基础题和部分拔高题。这样便很好地调动了学生的积极性，真正做到了因材施教。结合因材施教的教学原则，根据教学对象的能力水平，选择适合的阅读训练教材是采用多媒体教学手段进行教学的先决条件。对教学对象掌握语言能力层次、教材的深浅度进行分析、定位，可以帮助教师在教学活动中高效运用多媒体。
四、化学教学中，多媒体不能喧宾夺主
虽然多媒体课件可以增强视、听、读、写功能，可以活跃课堂气氛。但是制作一个多媒体，就要花上好几个小时了。那如果在每堂课45分钟的教学都完全使用多媒体，甚至是复杂、用时过多的多媒体。那样的教学就只能是事倍功半。所以多媒体的使用与否或多少，应该似课程内容而定，对于多媒体的使用，只要能说明问题就可以了。
所以在使用多媒体教学时，应该同时继续使用传统的教具教学，而不是撇开传统教学。比如对模型的使用是不可以丢掉的。在上课的时候，把准备的模型展现在学生面前，就能一下子吸引住学生的眼球，也能更好的帮助学生记忆。如必修2有机物教学中，展现出甲烷、乙烷等的球棍模型，从而说明其分子结构及成键特点，分析其性质，直观的展现在学生面前，从而让学生更好的理解了有机物的空间结构。我们也知道现在大多数学生对空间结构的理解比较难，思考或者说是想象起来比较困难，如果这时在他们面前把模型展现出来，这样不就很形象了吗。这样就可以达到事半功倍效果了，同时也可让课堂气氛更活跃了。
五、运用多媒体技术应避免的误区
教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：1.教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
