时间：2022-12-19 06:35:10
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只需憧憬，明朝已在眼前。
还需享受，这承前启后的年。
回顾，有冰封也有梅香，
展望，有荆棘更有惊艳。
眼前，闪过姹紫嫣红，
身边，涌入温馨浪漫。
据说肆虐的年兽已被火红的吉祥震退，
那火红的春联，火红的灯笼，火红的爆竹，
烘托出火红的节日，火红的时光，火红的明天。
灯红摇影，吉联连望，爆竹惊天，
这红的后面，是白皑皑的冬原，
这红的前方，是绿茵茵的春天。
白、红、绿点缀出节的绚烂，
这就是春节的颜色，****的起源!
也许桃红延续了那片喧嚣的红，
也许杏白继承了那些冷峻的白，
也许翠柳领艳了纷至沓来的绿，
你只需敞开心灵，睁开双眼，
循着春的脉动，
仿佛整个地球都在震动，
新年的钟声在我的心中轰鸣，
新年的钟声让全人类沸腾!
新年的钟声在普天之下引出轰轰烈烈的欢呼声。
新年的钟声响彻五湖四海，
新年的钟声响彻南极北极的上空。
新年的钟声迎接新的浪花，
新年的钟声迎接新的云涌，
新年的钟声迎接新的明月，
新年的钟声迎接新的旭日东升!
新年的钟声迎接新的财富，
新年的钟声要送走那旧的贫穷。
新年的钟声要迎接新的创造，新的发明，
新年的钟声要迎接新的捷报，新的竞争!!
每当敲响新年的钟声，
这钟声就回荡在亿万人民的心中，
青少年听到这新年的钟声，
高兴的举起双手欢跳乱蹦。
中老年听到这新年的钟声，
倍感酸酸甜甜这并非是自作多情。
成功人士听这新年的钟声，
再把新的奋斗目标锁定。
处在逆境中的人士听到新年的钟声，
悄悄的把那滚动的泪花擦净。
新年的钟声让我们迈出更坚定的步伐，
新年的钟声让我们释放出那无比的豪情。
看大海，望长空，
只有壮志凌云，才会有无比灿烂的人生!
回顾那新年的钟声，
年年岁岁都是无比的激动，
查看那已出场的人生画卷，
一幕幕，时而轰轰烈烈，时而冷冷静静，
时而站在低谷，时而攀上高峰，
时而捶胸顿足，时而笑语腾空。
享受着生活也在享受着竞争!
大千世界，云云众生，
总是熙熙攘攘，沸沸腾腾。
用新年钟声的震撼，
去涤荡那心中的不平，
用新年钟声的震撼力，
向着最新的目标，发起新的进攻!
The Year's at the Spring ! --一年之计在于春
Robert Browning --罗伯特·勃朗宁
The year's at the spring
And day's at the morn;
Morning's at seven;
The hill-side's dew-pearled;
The lark's on the wing;
The snail's on the thorn:
God's in his Heaven --
All's right with the world!
正值一年之春，
又逢一日之晨;
晨光走到了七点;
山腰挂着露珠;
云雀展翅高飞;
蜗牛爬上了荆棘:
上帝在自己的天堂里——
New Year 新年
This night
这个夜晚
of all the night
是所有夜晚里
is the year's last
是今年最后的一晚
All,all
所有，所有的
the other nights
其他的夜晚
are gone ,are past
已经过去，过去了
After
此后
the eveningh aith
的每一个
ita fading light
它逝去的时光
put the lid
把盖子
on the hour
盖在时间上
and close it tight
并且关闭得紧紧的
Close up
关闭了
your tired eye
你疲惫的眼镜
close up the day
闭合了一整天
Bid the old year
向旧的一年说
Goodbye
再见
and come away.
一、“以人为本”，促学生全面发展的教育理念
教育部颁布的《新课程改革纲要》强调必须把“为了学生做全面发展，作为这次教改的一个根本宗旨。”传统观念中，教师的权威不容置疑，学生不是通过主动学习知识的人，而是一个被动接受知识的“容器”，从教学内容的安排、教学目标的确定、教学方式的选择及教学进度的把握等都由教师确定，很少考虑学生的因素。同时，传统教育下，更重视知识的传授，而忽视素质的提高，人为扼杀了学生的创新意识、创造精神和创造能力。这种“奴性化”的教育方式，造成教育资源的巨大浪费，也极不适应当今社会发展的要求。新课程改革要求把教学过程看成是师生互动、共同发展的过程，认为“听来的记得快，看到的记得差”，“动手做的更能学得好”。这就要求教师在教学过程中，应给学生提供更多的动脑、动手、动口的机会，教师要热爱学生、尊重学生的人格和学习权利，进行“人性化”教育，把学生当作一个活生生的人，促学生全面发展和综合素质的提高。
二、“主体参与”，培养学生创新能力的教学理念
新课改中，课堂教学依然是教学的主渠道，传统式的“教师讲、学生听”的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，是以教师为中心，忽视了学生主体地位，必然导致学生对获取知识的方法、技巧知之甚少，思维被动定式，无任何创新可言。因此，教师应彻底摒弃传统的僵化的教学观念，真正还学生的主体地位，构建“主体参与”型教学模式，积极开展“研究性”学习，把培养学生的创造精神和创新能力放在首位。
1.构建“主体参与”型教学模式
叶圣陶提出“学习是学生自己的事”的教学理念，认为学生是学习的主体，要把学习的权利还给学生，学习是自己的事，他人是无法代替的。新课改要求教师必然转变角色，要“定位、到位、不越位”，教师在课堂上应以主持人的身分出现，教师的主要任务是创设情景、组织好课堂讨论，由学生自主探索学习、发言、评论，发挥学生个性特点。在整个教学过程中，教师是教学活动的设计者、组织者、指导者和督促者，而不应是主角。
2.努力创设培养创新意识和创造能力的教学环境
“全面提高人的综合素质，培养创新精神和实践能力”，是这次新课改的根本目的。人本主义心理学认为要使个人的创造力得到充分发挥，首先必须使他达到心理安全和心理自由。因此，教师要充分发扬教学民主、创设民主、和谐、轻松的教学氛围，鼓励学生敢于质疑，追求真理的勇气，增强学习兴趣，兴趣是发展创新思维的内驱力。同时积极开展研究性学习，为培养学生创新意识和创造能力创造条件。
3.积极采用现代多媒体技术进行教学
20世纪80年代以来，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学的重要工具。多媒体信息教学能提供形象、直观、丰富的色彩、声音、文字、图像内容，有利于丰富教学内容，开阔学生视野，调动学生积极参与，从而提高学习效率。多媒体教学的优点更能突破理论性强、抽象，学生参与率低的局限性，从而使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深刻问题通俗化。教师要通过自学、培训等多种途径，学习现代技术，不断提高运用多媒体辅助教学，甚至网络教学的能力。
三、民主、平等、人性化的管理理念
20世纪后半期科技革命的冲击，使管理理论也经历变革。有人提出这样一个问题：“为什么在许多团体中，每个成员的智商都在一百二十以上，而整体智商却只有六十二？”显然管理压抑了人的创造力，阻碍了人的个性发展。在平时教学中，有些教师业务过硬，但由于缺乏管理艺术，导致师生关系紧张，其教学效果可想而知。可见，教师必须面对新课改对教学管理的挑战，树立“民主、平等、人性化”的管理理念，坚持民主教学，坚持师生平等，尊重学生人格，尊重学生个性发展，营造轻松和谐的管理氛围。教育教学中，科学合理的管理也能达到事半功倍的效果。
四、“与时俱进”的终身学习理念
关键词：新课程改革 理念
正文：
新课改是以新教材的形式呈现在我们眼前的，新教材传达了新课标培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法。这表明，教材的功能已经远远超越传递知识的界限，升华为培养人。这是新课改带给我们的第一个新理念——新的教材观。
以我区现在试行的湘版美术实验教材为例，（以下课例均出自湘版美术实验教材）我们可以看出下面几个方面的变革：
1、 目标。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。比如《寻找美丽》，教学活动是“找自己认为美丽的物品，谈自己喜爱的理由”，按旧的标准来说，这样的课根本没有“知识点”。我认为它的目标之一就是培养每个人个性化的审美观。
又如《小鸟找家》，能很好地激发学生帮助弱者的美好情感，绘画的训练要求为这种情感提供了表现和宣泄的载体。《我的太阳》，这一课的标题就很能说明编者的意图，每个孩子心里都会有一个属于自己想象王国的太阳，他们在绘画中寄托的情感就很不一般了，这样非常有利于培养孩子对自己个性审美和想象的肯定与自信。
2、 课程。
新教材的课程内容“体验”味很浓，更加强调学生自身的
体验，强调在学习过程经验的积累和能力的提高。另外，学生的体验对象在时间空间上有了拓延，强调老师、学生、环境，材料等多种因素的整合。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。如《会飞的娃娃》，利用塑料袋来做玩具，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很大程度上启蒙了学生的创新意识；《寻找美丽》，促使学生在身边、家里、社会中寻找美丽，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活；还有《童年的手印》，当学生的手触摸到凉凉的泥，随意地揉、搓、压、印，边做边与老师同学交流时，学生的心情真可以说是“心花怒放”，在实践中体验快乐，建构知识。
在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，教师首先应该要树立正确的培养目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。为了突出学生的情商发展，有的老师在教学中反复大声询问学生：心情怎么样？开不开心？这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。
其次，教师要艺术性控制自己“启”和“引”的度。整个教学过程当然是要老师控制的，问题是，陈旧的课堂教学秩序被老师严密设计好了，学生任何打破这个流水线的行为都是扰乱课堂。课堂上应该有情感的投入和体验，有探索研究的氛围，有学生惊喜、疑惑、苦思、雀跃等心理活动进行，教学的过程成为激情与智慧共存的综合体。
此外，教师必须创造师生之间、生生之间的交流，这种互动和会话，就是体验。单向的授——受方式应该被我们教师坚决淘汰。
要大胆、创新地“用新教材教”，而不仅仅限于“教新教材”。
新课改带来的第二个新理念是新的学习观。
具体地说，是学习方式的变革。什么是学习方式？学习方式不是单纯指具体的学习策略和方法比如背诵、练习等，这些行为方式只是载体。在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合才叫学习方式。在学习过程中学生表现出来的认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。自主性、探究性和合作性是新的学习方式的特征。
“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，被写进了《纲要》中——“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
学习方式之所以要改革，因为“发展”是硬道理，学生从课堂上应该能学到怎样获取知识的方法，提高可持续发展的潜力，以利于学生自主发展、全面发展、终生发展。
我们在教学中谈的比较多的主要有：
探究性学习 这种学习方式的标志就是问题。教师采用各种方式对学生提出问题，师生或生生共同探讨，得出结论。一般在知识性技能性训练任务较多的课上用的频繁，例如在〈〈变脸〉〉中，教师只需操作范品，学生自然会问自己：折纸娃娃变脸的奥秘在哪里？接着积极投入到思考和实验中去，通过自学示意图和与老师、同学合作探索的过程，不仅明白了变的秘密，还发现了变五个六个甚至更多个表情的方法在于多用几张纸。在这个过程中，学生完成了三个目标，即理智和情感体验（好奇、成功等体验）；建构知识（了解折纸的方法）；掌握解决问题的方法（尝试、合作）。
合作性学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。这个从字面上是很好理解的。在美术教学中，合作性学习经常被有意无意地运用，比如为了一个问题同桌会互相讨论，手工课进行材料共享等。但是很多老师也容易把它流于程式化
，仅仅认为是分组或分队，把桌椅摆放的朝向变动一下，或是聚在一起轮流发言等。其实要使一次合作学习有效，我认为是需要组织者经过精心策划和安排的。进行某一项合作活动的动机是什么？在合作团体中是不是每个成员都有明确的责任分工？这是关键。
自主性学习 自主性学习中学习不是老师规定的任务，也不需要老师的监视，而是学生自己参与制定学习目标和学习进度，对自己进行激励和监控，在学习中有情感的投入，学习高效。自主学习的前提是学生必须对学习内容有浓厚的兴趣，感到好奇，感到充满挑战性。当然，难度太高的任务也是不行的。还有很快能得到反馈、看到成果的活动也能促使学生自主学习。湘版美术实验教材在编排上下足了工夫，精美的图片、妙趣横生的顺口溜、新奇的内容，都能帮助老师创设良好的情境，吸引学生投入到自主学习中去。在教学中，教师应该针对不同的学习方式的特点，精心设计教学环节，侧重某一种或几种交替进行。以前那种一刀切、一锅煮的现象应尽量避免和摒弃。要实行新的学习方式，教师要注意：
1、教师要有创新意识。 如果连老师都是一个思想陈旧的人，还怎么在教学中鼓励学生自主创新呢？学生偶尔一现的灵感火花，可能都会窒息在老师的教条传授中。因此，教师切忌把学生往自己的思维定势上引，而应该千方百计地把学生往更远更广的天地引。比如，在〈〈会飞的娃娃〉〉一课，有的学生提出做潜水艇，而老师则训到：潜水艇能飞吗？这样的教学活动就没有任何价值可言。对于教本的处理，教师也要富于创新，要把握好主干，突出重点，明确难点。确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生最近发展区。
有创新意识的老师，也更能想出更好更适合学生的组织形式，最大限度地发挥学生的潜力，达成良好的学习效果。
2、教师要有的放矢选用合适的学习方式，不能为了追求华而不实的效果盲目乱用。此外，要注意各种学习方式的特点，力求有效。比如在探究性学习中，要确定恰当的供学生探究的问题。一节课之中，问题不宜过多、过泛、过浅、过深；问题的指向性要求比较单一，否则泛泛而探，探而无效。探究问题的确定可先由学生质疑，然而进行选择，也可由教师质疑，然后组织学生探讨。比如有的老师在上〈〈数字变变变〉〉时，不厌其烦地让学生逐个认：这是什么字？你认不认识这个？这个呢？还有这个。。。以为多提问题就是让学生探究学习。自主学习也不是放手让学生自己折腾，而是通过创设一个自主学习的情境，给学生更大的自主空间，同时让他获得更大的学习乐趣。
3、教师要有正确的角色定位。 在学生学习过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切不可代庖。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与，使参与的面更宽；参与的程度更高。
第三个新理念：新的评价观
考试一直是最常用的评价方式，本来考试作为检验、筛选、强化记忆的途径并没有什么不好，但是我们都知道，在以接受知识为教学目标，以考试成绩为评价标准的应试教育下，考试就成了一种桎梏和枷锁，成了学生学习的沉重包袱。成绩好就是优等学生，成绩不好就是劣等生。考试就是拿学业性的因素来片面评定一个学生的综合素质，这显然有失公允。
新课程的培养目标变了，教材功能变了，教学模式、学习方式变了，与此紧密相连的是评价方式的变革，这是一个完整的、系统的变革。
比如湘版美术实验教材在配套的作业袋里放进了一张新颖的评价表，在这张评价表中，对学生能力水平高低的评价不再是在作业本上打一个笼统的、略微抽象的等级来表述了。学生日常学习生活过程中的表现并入了评价的范畴，评价的主体由老师变成了家长、老师、学生多主体的评价等。此外，评价内容还加入了对学生情感、价值观等各方面的评价。
由此我们可以看出新形式下评价模式生成了几个特点：
注重对学生学习发展过程的评价；评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。
注重对学生多方面的评价；包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价）。因为我们的培养目标是涵盖多方面的，评价要全面、科学。
评价的方式更加民主，也有更大的灵活性，老师可以创造学生喜闻乐见的方式来进行评价和奖惩。方式多样化。
在操作新的评价模式时，必然会有很多问题出现。在这个过程中，我认为教师要注意的是：
首先，要有民主的思想。如果教师还是抱着以前那种高高在上的管理者和审判者的态度，拿评价的结果去给学生排队划类，那么评价不过是一场换了名字的考试。家长、同学的评价也是全面评价学生的重要内容，教师不能惟我独尊，从而削弱评价的科学性和积极性。要时时处处保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护。
其次，要有恒心。要注意观察学生在日常生活、学习中的细微变化，及时作出反馈，帮助学生不断进步。这样的活动是需要教师极大的恒心和耐心的。象有的学校采用给学生建立成长记录（或称成长档案）的方法来分析学生发展过程，就要求教师持之以恒，用高度的责任感和善于发现新事物的激情来完成。
[关键词]教学观念；转变；新课改
[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）06-0068-03
新课改开展以来，课堂教学取得了一些可喜的成绩。但按着课堂改革的要求，还存在许多问题，其主要表现有如下几个方面。
一是教师课上讲的多，学生主动参与少。 教师在课堂上的讲授时间仍然较多，留给学生自主学习及探究学习的时间较少。教师错误的认为只有多讲，学生才能学会，才能保证教学进度，而实际上，满堂灌往往会降低教学效果。因此，在课堂教学中，教师要依据具体教学内容和学生的实际情况，将各种教法有机结合，引导学生充分参与教学活动，这样才能提高教学效率。
二是教师课上发问多，学生提出问题少。 在一堂课上教师不断地向学生提出问题，其中一些学生不需思考就能回答上来，这样的问题缺乏思维价值，是没有实际意义的。课堂不能只追求表面形式上的活跃。教师要引导启发学生提出富有思考性的问题，促进学生主动性和思维灵活性的发展。
三是课堂上自学探究多，课前预习做得少。 当前许多教师不做课前预习设计，不发预习提纲，也不要求学生做预习笔记，只布置学生课前看看书，或上课后留出一定时间让学生自学看书，导致学生缺乏对教学内容的深入理解，而且会造成教学时间不足，教学效率降低，并直接影响教学效果的提高。
四是教师讲解实验多，学生动手实验少。 目前许多中学教师为了省事或其它原因，课上的演示实验和分组实验不让学生亲自操作，而由教师代替学生讲解实验目的、过程、方法和结论，教师还错误地认为，这样做既节省时间又有利于备考，其实这是扼杀了学生动脑、动手的积极性，剥夺了他们直接感知知识的机会，不利于学生理解记忆和创造性思维的培养。
五是课上重复训练多，灵活运用知识少。教师在课堂上为了让学生掌握知识和解题技巧，常进行大量的机械重复做题训练。教师过于注重解题的数量和技巧，自认为题做得越多，所学知识就会越巩固，反而忽视了对知识的延伸和对学生灵活运用知识的能力的培养。
六是教学目标单一的多，三维目标融为一体的少。 当前的课堂教学，教师多重视学科知识的传授与技能培养这一单一教学目标，而忽视了其他的教学目标。这不能算完成教学任务。知识与技能目标只是三维目标的基础目标，在课堂教学中还要重视知识的形成过程和学习方法的指导；促进学生形成主动学习的态度，并养成良好的学习习惯；丰富学生的情感，形成科学的世界观，正确的人生观和价值观，提高学生的学习能力和综合素质。
七是关注问题结果多，重视解题过程少。 当前的课堂教学过于重视对问题结论的记忆，而忽视生成知识的来龙去脉，特别是对学生在做题过程中思路和方法出现的错误，没有当成教育资源认真分析：错在哪里？为何会出现这些错误？今后在解题时应当注意哪些问题？在教学中，结果和过程同等重要，两者不能顾此失彼。
上述七个方面的问题，影响着课改的推进和发展。导致这些问题的原因有传统教学思想根深蒂固，应试会考的压力，教师自身潜能发挥不够，教师教学观念转变的不彻底，学生没有良好的学习习惯等，其中最主要的是教学观念问题。教学观念的改变是课改的前提，只有改变教学观念，才能做到教学行为的改变。为此，要进行课堂教学的改革，教师必须做到如下转变。
一是由教师一言堂向师生群言堂转变。 传统的课堂教学是教师独占课堂，自己一讲到底，叫学生适应教师，新课改要求把课堂还给学生，叫学生充分展示自己，教师要适应学生，把静态的课堂变为动态的课堂、有生命活力的课堂。教师要少讲、精讲，给学生多留点时间和空间进行自主学习、合作学习和探究学习，让学生充分展示自我。
二是由“知识权威”向指导者转变。 传统教学中，教师被认为是学科专业知识的权威，教师讲什么，学生就得听什么，不得质疑。新课改强调在课堂教学中教师的角色应当是教学的组织者、管理者、引导者、指导者和促进者，教学过程中既要让学生自主研究，也不能放任自流，教师要做好课堂的组织调控，引导学生观察问题，发现问题，提出质疑。教师作为指导者和促进者，应当做到：帮助学生确定恰当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法策略，发展学生的认知能力；创设教学情境，激发学习动机，培养学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生智能的发展。
三是由传统备课向以生为本转变。 传统的备课是教师备教学大纲、教材、教学参考，只重视课本知识结构的系统性和完整性，强调章节教学的重点、难点和知识点，忽视了学生的认知水平和接受新知识的能力，也忽视了学生的个性特长和主观能动性。新的教学理念要求教师备课时充分了解和掌握课程目标、新教材和教参，深入了解不同层面知识基础、学生的困难及实际需求。教师要设计预习课的指导内容，根据教学内容、教材特点，设计教学情境、问题，选择教学方法，应用教学手段，安排学生课上的展示活动，设计与准备课上点评的内容、课上演示实验和分组实验，设计不同类型知识内容的学法以及巩固联系的内容和方法等。总之，在新的教育理念下，教师在备课时应坚持一切从学生的实际出发，为所有学生服务，设计出来的教案一定要符合学生的认知水平和技能水平。
四是教师由重“教”向重学生的“学”转变。 传统的教学过程是教师关注自己的教学，常常以教定学，让学生适应自己的教学，而忽视了学生的学习困难和实际需要。这种以教师讲授为中心的教学，使学生处于被动地位，不利于学生潜能的开发和个性特长的发展，还会扼制学生思维的灵活性和创造性。新的教学理念倡导学生学习的自主性、合作性和探究性，这三种学习方式中，自主学习是基础，探究学习是关键，而合作学习是对自主学习和探究学习的补充和促进。在互动式教学过程中，教师应积极组织开展探究性学习活动，引导学生在自主学习中探究；在质疑问题中探究；在观察比较中探究；在实验操作分析中探究；在发现和解决问题中探究等。让学生逐步的理解科学探究的过程，学会科学探究的方法和技能。与此同时，教师还要根据不同的教学内容给予不同的学法指导，如要点记忆法、分类法、图示法、比较法、分析法等。通过不同的学法指导，使学生由“学会”到“会学”。
重“学”的体现：教师要改变教法，不能单一地采用讲授法，应根据学生实际的认知水平，采用讨论法、演示法、实验法、启发式谈话法、多媒体教学法等多种方法，充分调动学生的积极性，给学生创造参与课堂教学的机会，让学生动脑、动手、动口去分析问题，解决问题，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。
五是由重结果向重过程转变。 传统的课堂教学“重结果轻过程”。所谓“重结果”就是教学中只重视知识的结论，让学生重点背诵，机械记忆“标准答案”，而忽视知识的来龙去脉，忽视学生对新知识学习的过程。新课改的理念要求教师在教学中运用“感知―概括―应用”的思维过程引导学生发现真理，掌握规律；要求教师在备课时就揭示知识的发生过程，以备在课堂上展示。这样在教学过程中，学生既掌握了知识，又得到了思维的训练。知识的发生过程和结论同样重要，在教学过程中都要给予充分重视。目前，仍有些教师在教学过程中剥夺学生从感知到概括的学习过程；在解题推导过程中，简化步骤，过早的出示结论；在习题教学中，领着学生逐个核对试题标准答案，不分析探讨解题的思路，这样就造成了感知与概括之间的思维断层，使学生对学习的问题似懂非懂，一知半解。久而久之，容易使学生养成“重结果轻过程”的学习习惯，其害无穷。
六是由重知识传授向重能力发展转变。 传统的教学目标比较单一，主要是重知识传授，课堂教学的任务主要是传授书本知识，以教材为中心，教师用教材教教材，照本宣科。教师只要弄清教材的知识点，把知识点讲懂、讲全，再进行机械训练，巩固基础知识，就算完成教学任务。新课改要求课堂教学以人为本，以学生能力发展为本，教学目标是三维的目标，要求教师在教学过程中，既要让学生掌握学科知识，又要促进学生思维的发展，让学生的情操得到陶冶，形成良好的个性品质和健全的人格。
教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生身心发展，潜能开发，发展多种能力的过程。教师要在不同的教学环节中培养学生多种能力。让学生进行课前预习，并做好预习笔记，通过自学探究和合作探究，培养学生分析问题、概括问题的能力。通过演示实验和实验设计与操作，培养学生观察、分析、发现和解决问题的能力，使学生的发散思维和聚合思维得到进一步发展，并同时培养学生的创造性思维能力。通过学生课上的展示活动，培养学生的逻辑思维和语言交流表达能力。通过学生的反馈巩固练习，使多种思维活动得到训练。
七是师生关系由专制式向民主平等式转变。 师生关系是教育教学活动的前提，是影响教学的关键因素。传统的课堂教学常呈现出专制式的师生关系。在这种师生关系中，教师自视为教育教学的权威，在课堂上独断专行、发号施令，对学生是我教你学，我讲你听，要求学生只能老实顺从地被动听课，不准接话和插话，更不准交头接耳，配合教学活动不好的，就要受到教师的指责和惩罚，甚至体罚。这样不良的师生关系会造成课堂气氛紧张，学生提心吊胆，心理压抑。在此种状态下，学生接受信息的能力会大幅度下降，严重地影响了学生的学习态度和学习成绩。
新课改指出课堂教学是师生互动的过程。良好师生关系的建立是实施有效教学的保证。师生之间坦诚相对，彼此关怀，相互尊重，平等合作，师生相处和谐、融洽、愉快。学生被教师接纳和信任，不断得到教师的关爱、支持、帮助和鼓励，从而激发出学习的动力和兴趣，增强了学习的自信。学生积极主动地参与学习，敢于大胆想象，敢于提出问题，在愉快、轻松的氛围中，师生进行交流互动。教学过程中师生情感交融，平等和谐，这就是新型的民主平等式师生关系。
关键词：数学教学新课程
新课程理念下的数学教学把学生的全面发展作为教学的出发点。教师要认识到自己在课程改革中的角色和作用，通过有效的数学教学，让学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。本文就新课程改革背景下的高中数学教学做了一些思考。
1更新教学观念
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。如果不更新原来落后的教学观念，课程改革就流于形式。教师应更新教育理念，确立与新课程标准相适应的教学观念。
1.1构建互动的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学论指出，教学过程是师生互动、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在真正意义上的教学。高中数学课程倡导的自主探究、合作交流等学习方式，有助于发挥学生主动性，让学生通过“再创造”的过程学习数学。
1.2开设探究性学习课题
数学探究性学习是指学生围绕某个数学问题，自主探究，主动获取知识的学习过程。开设探究性课题教学，能培养学生自主、协作的研究习惯，是学生形成数学素养不可缺少的环节。这也需要教师不断学习新的教学理论，优化探究性课题的教学策略。
1．3变应试教学为素质教学
应试教学脱离学生发展的实际需要，为了应付考试而片面追求高分。素质教学侧重于学生素质的优化与提高，是全面发展的教学。素质教学应以培养学生的创新意识与实践能力为重点，以改革课堂教学为突破口，不断提高教学质量。
2重组教学原则
新课程标准指出数学教育的目的是培养学生的数学能力。对学生而言，掌握知识的形成过程比记住结论更重要。
2.1坚持启发式原则
教学中应创设情境，启发学生思考，培养学生独立思考的能力。数学教育家波利亚在《数学的发现》一书中指出：“教师在课堂上讲了些什么并非不重要，而学生想了些什么则更重要千万倍”，教师要给学生提供发现事物的机会，让学生自己在头脑中产生解题思路。
2.2坚持合作式原则
教学中应以学生为中心，以小组活动为主体组织教学。通过合作式学习，让学生有更多的机会展现自己的想法，借此老师可以更好的了解学生，进而优化师生、生生之间的关系，让学生通过合作学习培养合作精神。
3改革教学方式
3.1开放教学环境，营造学习氛围
英国哲学家约翰•密尔说过：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的”。在教学中要营造民主和谐的学习氛围，学生在学习过程中犯的错误应该得到教师的理解，学习上成功的体验会让学生对学习产生浓厚的兴趣。只有这样，学生的创造性学习才能得到尊重，学习的有效性才能得到提高。
3.2 改变教学方法，优化教学结构
教师要摒弃只重视知识传授，而忽视能力培养的教学模式。鼓励学生独立思考，提倡“一问多答”、“一题多解”，激励学生提出新见解、新方法，培养学生独立获取知识，创造性运用知识的能力。要从传统的只重讲解，过渡到根据学生的非智力因素组织教学。教学中增加多边互动，使教学兼具单向、双向和多向交流的功能，调动学生学习的积极性。
3.3应用变式教学，培养多向思维
多向思维是发散思维的典型形式，多向思维在解决数学问题时有三种基本形式，即“一题多解”、“一题多变”和“一题多用”。对同一数学问题，要让学生从不同的角度去思考，以寻求不同的解法。对数学问题通过改变条件或结论，进行“一题多解”训练，培养学生思维的灵活性和变通性。通过变式练习，让学生做到“举一反三”、“触类旁通”；通过变式教学培养学生的多向思维，唤起学生的求知欲。
3.4运用信息技术，拓展教学功能
多媒体技术和网络技术强大的信息功能，利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、声音、图像刺激和调动学生的多种感官，生动地将教学内容展现给学生。利用多媒体技术制作的课件可以实现课堂的优化组合，如利用多媒体技术直观演示数学模型所刻画的数学关系，体现数形结合思想；利用几何画板，帮助学生认识空间几何图形的变化过程，培养学生的空间想象能力。
4优化教学过程
4.1创设问题情境
数学情境与教学氛围的创设，对学生学习兴趣的培养起着重要作用。教师应根据学生现有的认知水平，引导学生积极主动地参与数学知识的发现过程。让学生在学习知识的同时,利用自己原有认知结构中的知识和经验去同化新知识，在新旧知识之间建立联系。通过创设问题情境，发挥探究式学习的优势，全面提高学生的数学素养。
4.2精心设计练习
教学中，教师根据教学需要和学生的实际情况设计练习。设计练习时，要注重求同思维、求异思维、逆向思维和创造性思维的训练。注重练习的整体性，做到统筹兼顾；注重练习的综合性，做到融会贯通。通过精心设计的练习，沟通知识间的内在联系，深化知识结构，达到以点带面、触类旁通的教学效果。
4.3注重复习巩固
学生在平时的学习中接触的知识比较零碎，通过复习课能让学生形成知识网络。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆”，复习时不仅要复习知识点本身，还要注重前后知识点在逻辑上的联系。通过合理的训练巩固学生学过的知识，培养学生应用已有知识解决具体的数学问题的能力。
4.4分层布置作业
布置作业是重要的教学环节，是学生提高成绩、巩固知识的重要途径。教学中提倡分层布置作业，根据不同对象设计不同难度和数量的作业，以满足不同层次学生的需要。分层布置作业时可以布置必做题、选做题和提高题三类：让后进生轻松地完成必做基础题；让中等生高兴地解决思考探究题；让优等生兴奋地攻克能力提高题。通过设计多样化的作业，促进学生各方面能力的全面发展。
5加强学法指导
5.1上课认真听讲，掌握基本技能
在教学中强调让学生“掌握基础知识，注重通法通解，训练基本技能”。教师在课堂上讲到的技能、方法是一节课的知识提炼，教师所讲的大多是通解通法，是基本的解题思路，是规范的解题格式，这就要求学生在课堂上要认真听课。
5.2重视课后练习，夯实数学基础
学习数学，做一定量的习题是必不可少的，否则基础知识掌握不牢、基本技能无法形成。平时的课后练习，必须要求学生不折不扣地完成。提倡学生课余时间多看有关的参考书，拓展知识面。
5.3及时整理错题，注重错因分析
关键词：股权分置改革效应检验
股权分置改革是我国资本市场发展中一个独特的经济问题。自中国证券市场创建以来，上市公司的股权分置状况就一直存在。随着市场经济的发展,股权分置成为资本市场和上市公司健康成长的桎梏。鉴于此，从制度层面上“再造”中国资本市场的股权分置改革于2005年4月29日正式启动，截至2006年底，沪深两市已有1124家上市公司先后完成股改，标志着中国资本市场逐步向全流通时代迈进。
一、样本选取
本文选取首先完成股改的前25批上市公司为研究对象，考虑到研究的需要，剔除了数据不全和即将停市的上司公司，还剩593家公司。所选样本涉及金融地产、医药卫生、电信业务、能源、工业、公用事业、信息技术等各行各业，保证了样本的全面性。相关数据来源于股权分置改革专网和搜狐财经网。
二、变量选取及模型建立
(一)解释变量的选取
本文通过股票价格的变动计算股改前后的累积超额收益率，从而研究股权分置改革给证券市场带来的市场效应。为了使股改前后的股票价格具有可比性，将股改前后的大盘指数统一调整为同一水平（本文选取2000点），因此计算出来的股价消除了影响股价的市场因素。在对股票价格进行修正时，采用公式如式①。
其中，Pjt代表股票j在t日修正后的价格，I0为修正前股票j的市场价格，为当日股票市场的大盘指数。
(二)被解释变量的选取
事件研究法通过考察事件发生前后的累积超额收益率来判断事件对股价波动的影响，在计算样本公司的累积超额收益率时，首先需要计算检验期内证券个股的日收益率和证券组合的市场日收益率，计算公式如式②所示。
其中，Rjt代表第j家样本公司股票在t观察日的日收益率，Pjt表示第j只股票在t日的收盘价，t=-25，-24，…，-1，0，1，…，25。这里0代表股改公告日。
计算证券市场的日收益率时，上海证券交易所利用上证综合指数进行计算,深圳证券交易所利用深圳成分指数进行计算。
采用事件研究法计算样本公司的累积超额收益率时计算步骤如下：
1.计算个股正常收益率。根据市场中任何证券的收益与市场投资组合的收益率存在相关性，计算个股的正常收益率Rjt如式③。
Rjt=αj+βjRmt+εjt③
其中，Eεjt，Var=σ2εj，εj，是期望为零的随机项，αj和βj为市场模型的参数。
根据式③对股价收益模型进行回归，估计出参数和，并根据大盘指数在事件期内的日收益率计算出个股正常收益率，计算公式如式④。
其中，表示股票j在第t日的正常的日收益率，即在股改公告不发生的情况下股票的市场预期收益率。
2.计算超额收益率
为考察股权分置改革对上市公司市场价值的影响程度，需要计算个股超额收益率ARjt，计算公式如式⑤。
3.计算累积超额收益率CARt
累积超额收益率用来考察该事件对某上市公司股票价格总的影响和对市场的平均影响，将平均超额收益率进行加总可以得出累积超额收益率。
其中，ARjt为股票j在第t日的超额收益率，AARt表示样本第t日的平均超额收益率，CAR(t1,t2)为样本公司第t1日到t2日的累计平均超额收益率。
(三)模型建立
由于的总体均值和总体标准差未知，根据数理统计学的有关定理，AARt和CARt均适用T检验。对于平均超额收益率AARt，其检验统计量如式⑧。
从累积平均超额收益率可以直观地判断股权分置改革事件对股票价格是否产生影响：
1.根据有效市场理论（Fama，1970；Jensen，1978），如果一个股票市场是有效市场，则意味着市场不应该存在累积超常收益率，即应该在零附近随机波动。
2.如果股权分置改革事件不对股票市场产生影响，那么，股权分置改革事件日当天，股市累积超额收益率应保持不变，呈随机水平波动。
3.如果股权分置改革事件对股票市场产生显著影响，那么，当股权分置改革事件发生时，就会出现事件日或者前后检验期累积超额收益率的增加或者减少，表现为累积超额收益率曲线的上升或者下降。
三、股权分置改革的市场效应检验
本文通过分析样本公司在股权分置改革信息公布前后若干天的累积超额收益率的变化趋势，分析股权分置改革给证券市场带来的市场效应。根据修正后的股票价格对数据进行处理，得到样本公司在股改前后的平均超额收益率和累计平均超额收益率，如下表所示。
从上表可以看出，股改前样本公司的平均超额收益率有正有负，但累积平均超额收益率大部分为正。除了少数几天以外，大多数事件窗的当日平均超额收益统计检验并不显著。在邻近股改前几日平均超额收益逐渐变大并呈上升趋势，说明股改信息在公告日前有部分泄露现象或者投资者通过分析公司活动能预期到公司股改。在公告日当天，市场的反应较为强烈，平均超额收益率达0.57%，并且通过1%的显著性检验，说明股改公告对股价有显著正向冲击。在股改后的事件期内，统计检验的结果比较显著，绝大部分通过了1%的显著性检验。通过研究发现，股改后平均异常收益率仍然有正有负，但累积超额收益率几乎全部小于0，说明股权分置改革并没有给广大投资者带来显著为正的累积超额收益。
根据上表所示的股改前后样本公司的累积超额收益率，绘制出累积超额收益率的趋势图如下图所示。
从图中可以看出,在股权分置改革的事件期前25个交易日中样本公司的累计超额收益率波动较小,呈现出围绕0值上下波动的趋势；在接近股改公告日，累积超额收益都呈小幅度上升趋势。在股改后样本公司的累积超额收益率值波动较大,出现了较大幅度的上升或下降的趋势，这说明我国股票市场还不是一个有效的市场，投机现象比较严重，这种心理作用使得累积超额收益率出现较大波动。样本公司的累积超额收益率在股改完成后一直呈下跌趋势并在第5日达到拐点并逐渐上升，在股改后第10天达到该时间区间的顶峰，说明股票市场对股权分置改革信息的反应是充分的，样本公司的累计超额收益随投资者对股改信息的预期而上下波动。累积超额收益率除了在股改后第10个交易日为正值外，其余时间都在0值以下波动，说明股权分置改革没有达到投资者预期的效果，它给证券市场带来的是负面的社会效应。
