时间：2023-03-01 16:31:40
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一、常见的写作错误
良好的英语写作主要表现在如下五个方面：表达准确、句子通顺、内容连贯、格式规范、语言地道。由于受汉语言文化的影响，相当一部分学生在写作中在用汉语的思维和表达方式，常常出现用汉语的思维和表达强行组词成句，从而造成文章缺乏一定的逻辑性，不会使用关联词、标志性词汇以及组织松散等。在写作中经常出现的错误主要表现如下：
1. 语法错误
多表现在主谓残缺或不一致，如My grades very good；词序不当如I very much like apples；前后文所用代词不一致以及乱用词性的情况如Drinking too much coffee is bad for healthy，介词当动词用，形容词当副词用，形容词当名词用；时态用错，如We buy （该用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。
2. 漏掉要点
不论什么文体都要讲清五个“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否则就会表达不清楚，影响文章的整体结构。学生在写作时往往难以做到五个“W”没有遗漏，出现的错误表现在不是漏掉具体的时间，就是漏掉具体的地点。
3. 语言表达不地道，出现汉语思维 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.
4. 用词不当
例如：I wish （该用hope） my grand-mother will live long.
出现上述错误现象多是由于学生双基不牢，语言规范性差，常有一些不符合英语习惯的汉语式英语句子。
二、应对策略
针对上述现象，在写作训练中，可以加强下面两个方面的训练：
1. 积累词汇量
为帮助学生有效记忆单词，要让他们对所学词汇多加以运用，通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句样式做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。
同时重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种方面表达的关键，如“李明最喜欢英语”可以这样表达：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.
2. 听、说、读、写四种技能相互促进
这四种能力是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作，因此平日的英语教学中要求学生做到：
①多听。听教师说、同学之间相互听，更重要的是多听英语方面的mp3，多看英语电视、电影，尽可能地多接触英语，训练学生们的听力。
②多说。英语是一门语言学科，因此，教师要千方百计让学生说英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，用正确的英语表达思想的能力。
③多读。教材是多读的起点。读好课文奠定写作基础，并逐步扩大阅读量。引导学生阅读中学生英语报刊和杂志，阅读英语优秀作文，从中能引起学生共鸣，这是学生最直接的作文借鉴，是提高写作水平的重要途径之一。
【关键词】初中英语 写作能力 途径
引言
初中英语教学的主要目标之一就是培养学生的写作能力，而写作能力也一直被认为是语言文字类的核心能力之一。提高英语写作水平，能够使学生的英语表达能力更强、更丰富；有利于学生加深对英语语法的理解和掌握词语的灵活运用。但是，由于种种原因，目前我国的初中生英语写作水平还有待提高。作为初中英语教师，必须在平时的课堂教学中重视学生的词汇积累，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，逐步强化和提高学生的英语写作水平。
一、目前初中学生英语写作方面存在的问题
（一）词汇、句型和语法方面的问题
首先，词汇是英语写作必不可少的基本要素，词汇量的累积达不到一定的程度，在写作时常常出现一些问题，比如说拼写错误、词语误用或反复使用等等。其次，在中学阶段学生所接触到的英语，一般来说句型结构是比较完整和规范的，但学生在用英语来表达自己的思想和感情的过程当中不能用正确的英语句型，导致写作中句子的结构比较混乱，表达不清。再次，初中生学英语存在的最严重的问题就是语法问题，包括时态、语态、人称和数的问题等，尤其是时态问题。
（二）语言组织能力差，受汉语式英语的影响较大
很多学生的组织语言能力差，内容空洞无物，有的学生在单词的记忆上并不差，但是表达能力欠佳，写出的文章结构松散，无段落层次，整篇文章布局不合理。另外，许多学生写作摆脱不了母语的干扰，英语的语序经常受到汉语顺序的干扰，出现一些非常可笑的错误。
（三）写作训练强度不够，缺乏写作技巧运用
由于老师重视不够，或是学生自身对写作有惧心理，逃避英语作文，导致写作训练不到位，出现书写不规范的问题。写作训练少，就难以形成英语思维，不能正确用英语表达，出现很多“汉语式英语”句子，而英语写作是要讲究技巧的，然而，很多学生写起作文来只是生硬地套用文章提供的信息，整篇文章没有段落之分，句式单一。
二、英语写作教学相关教育理论
（一）建构主义理论
该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。根据建构主义学习理论，在英语写作教学中教师应注意明确任务，教学过程始终要围绕着这个目标来进行教学，还要将写作教学和其他教学紧密地结合起来。
（二）词块理论
该理论认为，理解和产出词块是语言习得的一个重要组成部分。词块理论符合认知的基本规律，能提高学习者记忆效率，增强语篇和策略能力，对学习者在词汇习得和语言能力方面的发展具有重要意义。在初中英语写作中应用词块，可以增强学生写作的正确性、连贯性和地道性。
（三）归因理论
该理论分为归因认知过程论和归因效果论：归因认知过程理论关注的是与人们如何进行归因的，认知过程以及受到了哪些因素的影响；归因效果论则关注的是不同的归因会引起了人们情绪、动机和行为的哪些变化。将归因理论应用到初中英语教学中，可以利用有关的发现有意识的指导学生进行归因，维护学生学习英语写作的信心和成功的期望，提高学生学习该课程的成就动机和行为强度。
三、培养初中英语写作能力的途径
（一）遵循写作能力的培养规律，循序渐进提高学生的写作能力
很多学生的英语基础比较薄弱，而英语写作能力的培养和提高是需要循序渐进提高。教师在教学中要按照写作能力培养规律，由简单入手，逐步推进。比如在训练学生写作能力时，可以先让学生从句子开始，关注学生的造句能力和词语的运用，并可以引导学生记忆一些常用的词语搭配和固定表达句式。经过一段时间句子的锻炼，学生的基本功就会比较扎实，进而过渡到段落的训练。段落的训练可以以每天写三到五句的日记、记录生活中的事件、描述身边的美景等方式展开，内容不限定，重在培养学生的逻辑思维能力和英语语言综合运用能力。
（二）采用开放式教学方法，激发学生学习英语的兴趣
为了培养学生的思维，教师有必要采用开放式教学，如定期举办英语角、聘请外教进行教学、举办英语词汇比赛和英文歌曲比赛、举办英语辩论赛等，使教学形式丰富化，让学生有一定的思维空间，激发学生学习英语的兴趣。当学生对英语产生浓厚兴趣的时候，学生会自觉积累写作表达词汇和发现生活当中的写作素材。对于有多媒体条件的学校，教师还可以利用多媒体展示更多的写作知识和素材，扩大学生的知识面，让学生能够有更加充分的材料可用。
（三）加强阅读和积累，以读促写提高英语写作能力
阅读英文读物，可以让学生有机会接触到更多的地道英语，并在阅读中获取有价值的信息，还能在一定程度上增强学生的英语语感，增加学生思维的活跃度。教师可以在阅读中教会学生阅读的技巧，引导学生在阅读时记下重要的和常用的表达方式，还可以让学生摘抄一些实用或激发性强的句子或段落，并不断模仿其表达方式。加强阅读和积累，最终达到以读促写、提高英语写作能力的目标。
（四）收集和积累英语衔接词，增强实际应用能力
很多教师在实际教学中，只注重学生的写作内容和语法，而忽略了学生衔接词的使用。英语衔接词的使用能够影响整篇文章的连贯性和整体性。在初中生英语写作教学中，教师有必要引导学生使用正确的衔接词，确保文章的连贯性。教师可以分类好连接语，在写作教学中灌输衔接词的使用方法，以增强文章的可读性和学生实际运用衔接词的能力。
写作在初中英语的教学内容中占有很重要的地位，这在相关的初中英语测试中就可以得知，因此，写作也就理所当然地成为初中英语教师的教学重点。对于初中生而言，我们一方面缺乏对英美文化的理解，另一方面对写作的兴趣平平，如此一来就导致了初中生英语写作能力普遍不高的现象。写作是书面表达的一种通俗表达方式，这种技能可以体现出学生对英语词汇的理解能力，也能够看出学生传达信息的能力，更可以考查学生的英语交流能力水平，这是一种综合性较强的技能，在培养初中生的英语写作能力时，必然会涉及很多相关内容。强化初中生英语写作能力的有效措施如下：
一、掌握一定的英语和词汇的基本句型
写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.
二、组织学生进行情景对话
目前初中英语教材在知识的编排方面多是以单元的形式出现，而每个单元又往往是以一种情景对话进行导入的。教师在教学中就可以积极效仿教材的这种编排方式，在教学中积极寻找相关的生活场景，组织学生进行类似的场景对话。如Unit 2 Is this your pencil？这个单元就是以对学生的班级对话作为导入内容的，教师可以为学生构建类似的场景，组织学生进行Is this your book？的对话。让学生亲自运用自己所积累的词汇和句型展开对话，如此一来，不仅巩固了学生对于课本知识的学习和掌握，同时也可以锻炼学生的口语表达能力，让学生在潜移默化中提高自己的口语表达能力，培养学生的写作能力。当然，这种学习过程还可以培养学生对于英语的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中开展英语学习。
三、培养学生写英文日记的习惯
经过小学阶段的学习，初中生的英语水平已经进入另一个阶段，此时的初中生具备了用简单的英语词汇记日记的能力，英语写作能力的培养是一个长期的训练过程，而写英语日记就是一个很好的日常训练方式。教师鼓励学生养成写英语日记的习惯，学生就好像是天天都在接受英语写作能力的培养，学生用英文写的日记，教师可以要求进行批改。这样，教师就可以通过学生的英文日记，发现学生在英语学习中的薄弱环节，从而及时弥补;另一方面，批改日记，可以让学生清楚地看到自己的错误，及时改正，不断提高自己的写作能力。
在写英文日记的过程中，学生要有意识地使用好的词组和句型，避免重复出现简单句。这期间，学生可以在课堂学习之余，开阔自己的视野，选择性地阅读一些英文报纸杂志，必要的时候可以对其中的一些文章进行仿写，长此以往，定会不断提高自己的写作能力。
四、活跃英语写作课堂的教学氛围
英语写作本就是初中生所惧怕的，如果教师在教学过程中不能有所突破，反而延续传统的教学模式，一定会让课堂陷入缺乏活力的误区。传统教学模式中，教师在对英语文章进行评说时，抛开了文本背后的文化因素和写作背景，而单单是把英语语法作为课堂教学的重点，造成课堂的枯燥无味。初中生性格活跃，对于新鲜事物总是充满好奇心，对于英语文本而言，文本背后的文化因素以及写作背景往往都是可以引起学生注意的素材，立足于学生的这种心理，教师在授课时，可以顺应学生的心理，把语法知识点融入学生感兴趣的题材中，紧紧抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，改变传统课堂的呆板，为学生营造出一种轻松愉悦的课堂氛围。
总而言之，初中写作能力的培养是一个漫长的过程，不能急于求成，而要立足学生的实际心理，严格遵循相关的教学规律，有意识、有计划地进行锻炼。英语写作所涉及的内容是多方面的，教师在培养学生写作能力的时候，要开阔视野，不仅要夯实学生的词汇基础，同时也应该给予学生正确的引导教学。在这个教学过程中，教师要善于总结教学经验，在教学中少走弯路，积极有效地提高学生的英语写作能力。
参考文献：
[1]朱帮梅.初中英语写作能力培养策略探微[J].案例选粹.2014（12）.
[2]魏向平.浅谈初中英语写作能力的培养[J].英语教育，2015（1）.
[3]张小环.浅谈如何优化初中英语写作教学[J].学周刊，2015（1）.
关键词：高中英语；写作能力；提高策略
中图分类号：G633.4
英语是我国主要的外语学科，每个学生都要进行外语学习，特别是在高中阶段，学生需要在高考时进行英语考试，并以此作为大学录取的成绩。这使得教师对英语学科的教学十分重视，当前我国需要高中英语教师将英语进行分块教学，这使得我国高中英语的写作教学受到一定的孤立，对学生的学习造成一定的影响，特别是我国的大部分学生都处于母语思维当中，对于英语写作常常会犯一些自己察觉不到的问题，需要教师进行英语写作策略的教学和写作能力的提高。
一、高中学生英语写作能力现状分析
高中的英语写作是困扰学生的主要问题，学生在学习时对学科的兴趣不高，在学习过程中会受到母语思维的影响，所写出的作文内容中常常会出现“Chinglish”，语法错误和不地道的用法非常普遍，特别是一些学生在词汇的记忆和使用上有一定的困难，造成学生的写作内容贫乏，无法写出具有高水准的文章，都是当前高中学生英语写作的主要问题，而这些问题的出现，与高中英语教师教学过程中过于分化有直接的关系，许多教师将英语分解成语法、词汇、写作、听力等不同的模块，各个模块之间的关联不大，这种分离的教学方法对学生的综合能力培养有非常大的阻碍，造成当前高中学生英语写作能力不高的问题。
二、从教学手段上进行高中学生写作能力的提升
2.1听说造句
根据当前高中英语写作教学现状，教师首先可以从词句对学生进行指导和锻炼，将听力、口语等综合性要求较强的教学内容引入到写作教学当中，对学生进行听说造句的锻炼，学生通过听说造句能够熟练、流畅的使用词汇、短语或句型。这是提高高中学生英语写作能力的基础。教师可以在课堂上指导学生完成整段听力内容的联系后进行内容的总结和归纳，帮助学生找到听力中的关键词，并以此作为造句的主要应用词汇，进一步的使学生学会按照词汇的要求进行造句的训练。
2.2组句成文
学生的造句能力得到有效的锻炼后，需要对学生进行行文能力的提升，主要对学生语义、逻辑顺序的把握能力，教师首先要对学生进行段落的练习，在学生熟练的掌握之后，对学生进行小短文的练习，按照不同篇幅、不同词汇量等进行难度的划分，并逐渐的加深学生的联系难度，有阶段性的提高学生的作文能力。
2.3命题作文
在学生可以熟练的运用词汇和语法进行写作后，需要对学生进行多种类型的写作题目的练习，命题作文就是对学生进行有效练习的重要手段，教师在进行命题作文的教学训练时，不单单可以将高考英语作文题目带入课堂进行练习，教师也需要根据自己的经验进行不同类型题目的练习，题材可以是一封信、日记、广告、说明书等内容。
三、知识内容上进行高中学生写作能力的提升
3.1加强简单句的训练
在英语写作当中，有几种较为常用的简单句型，这类简单句型虽然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文当中不可或缺，许多学生对于简单句的运用不够熟练，导致学生在进行写作时出现漏洞和语法问题，导致学生作文丢分。高中阶段学生主要学习和运用的简单句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主语 + 系动词 + adj/V -ed + 不定式句型、主语 + 动词 + that + 句子/主语 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的状语从句等。这些句型能够涵盖所有高中学生所要表达的内容和思想，是高中英语作文写作当中非常重要的内容。教师在日常教学当中，需要多让学生进行上述简单句型的理解和记忆，适当进行此类句型的造句练习。
3.2写作过程中句式的运用
除了对学生进行简单句的记忆和练习，对学生进行不同句式的运用教学也十分重要，多种句式的灵活应用会使学生的作文看起来非常有阅读性，能够帮助学生养成更好的英语写作习惯。为此，在进行写作教学时，教师可以将不同句式进行练习和搭配组合，并以不同的词汇进行句首的引入。例如在表达递进关系时，可以应用furthermore，moreover，besides，then等词汇，进行转折关系的表达时，则可以进行however，but，afterwards等词汇的应用，而进行总结语气的表达时，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等词汇，这些词汇作为得分点，能够增加学生作文的精彩程度，
参考文献：
[1]关俊.高中英语写作能力的培养策略[J].英语广场（学术研究），2013，03（06）：144-145.
关键词：词句；写作兴趣；限时写作；精彩句子
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0052
英语是高中的一门主要课程。为了满足学生升学、未来就业和生存的发展，以及为国家培养一批人才，作为普通高中的英语教师有责任和义务把英语教学工作搞好。近几年，我们学校生源差，各科成绩普遍不理想，尤其英语是我们学校多年来的一个薄弱环节。如何解决英语差的问题，我们英语教师经常探讨。当然，从完型和阅读入手是肯定的，因为高考试题中这两道题所占分值的比例很大。但除了这两个方面，就不需要再抓别的方面了吗？为了更好地把新课标贯彻到英语教学中，笔者认为英语写作也是一个不容忽视的环节。对于教师来说如何用科学有效的方法逐渐提高学生的写作水平就非常重要。在此，笔者结合自己近几年的英语写作教学经验谈几点粗浅的做法：
一、从词句入手
根据语言学习规律，反复、联想、记忆是语言学习的基础。正如大家都知道的，小学生从一年级开始，每天回家的语文作业就是字词。你只要问他们什么语文作业，回答可能是五字、二词。知道意思是什么吗？其实他们的意思是今天的作业是写五个字，每个字组两个词，每天如此。这实际上是一个学习字、词，记忆字词的过程，是大脑处于输入的状态。就像往电脑里储存东西一样，越存越多，词汇量越来越大。我们知道这样做是很有必要的。积累是一个过程，也需要一个过程，是一个量变到质量的过程。所以，结合小学语文教师的这种做法，笔者认为学习英语也得这么做。毕竟，语文、英语都属于语言科，属于同类事物。所以，从高一开始，我们就每天布置五词、五句。以写英语字帖的式式，每天坚持写五个单词，五个句子（用五个单词各造一句）。既练习了英语的书写，又练习了写英语句子。“五”这个数字，学生听起来不心生恐惧，所以他们也乐意去做。但造句有要求，须是字典里的原句。这样，孩子们的脑子里接受的全是没有语病的，符合英语语法的精美句子。时间长了，学生把这件事当成一种习惯，就像每天饭前刷牙，饭后漱口一样。这样坚持下来一年最少写一千个单词和一千个句子，三年下来，基本达到高考的词汇要求。句子也知道该怎样写了。由于写句子时有些单词会反复出现，时间长了，单词也记住了，这个过程起了一箭双雕的作用。
二、培养写作兴趣
“兴趣是最好的老师”这是人人皆知的。兴趣会产生动机，而动机又是一种内部推动力，会让学生养成学习自觉性，去主动学习。我们深知这一点，所以我们一个星期整理一次学生的词句作业，写的整齐的、完成较好的给予表扬，张贴到教室外面，给予他们精神上的鼓励；其次，向学校要了一些活动经费用于奖励进步大的、完成较好的学生，在称赞和肯定中帮助一些学生找回自信，使他们不由得想去写，慢慢培养他们的兴趣。
三、一个句子多种表达，总结同义异形表达句
总结同义异形表达句，经过一段时间的训练，学生会发现句子之间存在着某些联系。这种联系多了，学生的大脑中就会形成一个同义异形句子结构链锁网，有利于学生书面表达能力的提高。词、句任务坚持训练，学生会发现他们写出的句子里，有些表达方式不同，但汉语意思相同。这时，鼓励学生找出这种类型的句子，进行整理、对比、记忆。如：“我身体很棒”有几种不同表达：I’m well. I’m healthy./ I’m in good health.再如：他参军三年了。He has been in the Army for 3 years./He joined the Army 3 years ago./It is /has been 3 years since he joined the Army.
四、定期上写作课，进行限时写作训练
近几年高考试题题量大，知识覆盖面广，所以学生在做题时要求他们注意速度。我们要求他们定期做限时训练。具体做法是：每周一节写作课，我们出题目，引导他们列出提纲，一般写六到七个句子。二十分钟后收上来批阅，找出一些共性的错误，投影出来，让全班学生一起纠正。
五、背诵精彩句子
学完的单元我们摘录一些好句子让学生划下来背诵，同时记汉语意思。鼓励他们下课或放学后只要有机会就相互提问。A说英语，B说汉语或A说汉语B说英语。学生们对这个还很感兴趣。我们利用空堂课每周举行小组比赛，让他们抢答。这个过程一直延续到现在。
【关键词】翻译意识；英语写作；中式英语
一、引言
笔者在批阅学生的英语习作中发现的突出问题是中式英语泛滥，很多句子可以“还原”成优美、地道的汉语，但估计讲英语的人会不知所云。这个现象给我们的启示：其一，学生在用英语写作时，大脑中经历的是一个先用汉语谋篇，再把汉语翻译成英语的过程。一些学生在拿回改后的作文时，指着标有问题的句子反问笔者，“这句话的汉语意思没有问题啊”？可见要铲除令人啼笑皆非的中式英语决不是一朝一夕的写作辅导培训能解决的问题，是要经历一个艰苦的过程的。其二，大量存在的中式英语问题使我们认识到，既然汉译英过程是学生英语写作中必然的客观存在，我们也就不要要求学生以现有的英语水平，直接用英语去思维写出英语作文。其三，教师的任务是如何使学生的这种不可避免的汉译英的过程更加自然、顺畅。这一目标的实现离不开学生学习英语原文时练就的英译汉的基本功，离不开大量的双向翻译实践中所培养出来的一种翻译意识。
二、文献综述
近年来不少学者在翻译与写作的关系上进行了研究。秦文华认为“由于英语写作与翻译，尤其是汉译英之间的密切关系，翻译教学可以与英文写作相辅相成，力图在提高学生英文思维能力与英文写作能力的同时，提高学生英汉语之间的互译能力”（2006：62）。庞常青和李莉提出有必要进行英汉翻译与写作捆绑式研究与教学，认为“英语写作的过程同样是英汉两种语言的转换”（2008：80）。刘世荣认为“基于汉语思维上的翻译，在中国学生的写作中，或多或少是存在的”，“只有正视两者之间的必然联系，充分发挥翻译在写作特定阶段中的桥梁作用，才能真正将英汉语言有机地结合起来，并且不断缩短翻译的过程，减少翻译的时间，逐步走向用英语思维，写出高质量的英语文章”（2010：82-83）。其实林克难教授早在2003年提出的应用英语翻译原则“看易写”中，就强调了“看”的重要性，“我们之所以在应用英语翻译领域，中国式英语触目惊心，很重要的一个原因，正是我们的译者恐怕从来没有看过一份类似情景下的英语原文材料”（2003:11）。这一原则虽然针对应用英语翻译而言，但其中所揭示的翻译与写作的不可分割的关系是具有普遍指导意义的。
三、翻译意识的培养
笔者认为教师应该帮助学生养成以翻译促理解的习惯，形成边翻译边反思的意识。系统长期的英译汉、汉译英训练是解决写作中中式英语的有效途径。培养学生的翻译意识不是一蹴而就的事情，是一个艰苦而长期的过程。这就给大英教师的授课提出了一个新的重点。教师可以在指导学生单词学习，课文理解，话题讨论之后，拿出一定量的时间，让学生在充分理解课文的基础上就一些充分体现英语行文特点的句子或段落进行英译汉练习，引导学生翻译出准确自然的汉语，并在这个语言转换过程中，把英汉语言对比研究的成果介绍给大家。在翻译意识培养，进而英语思维形成的过程中，母语始终起着特殊的作用。近年来随着认知语言学和认知心理学的发展，母语在外语学习中的作用得到更全面而深刻的认识，母语对外语学习既有消极作用，也有积极作用，两种影响交织在一起，共同作用（王立非、文秋芳，2004：205）。母语在外语学习者学习的不同阶段会产生正迁移或是负迁移。负迁移体现为中式英语的形成，其实这正是教师翻译教学的切入点。郭纯洁、刘芳在传统的迁移理论的基础上，提出用“母语参与”来涵盖母语在外语学习中的整体作用并进行了动态研究（1997:37）。在这一理论基础上，应该说相对于英语母语的教师，汉语母语的教师在讲授翻译技巧时，在如何有针对性地避免中式英语方面是有优势的。
四、教学中的操作
在最近的授课中，笔者将“以翻译促理解，培养翻译意识”的理念付诸实践，取得了一些成效。开始一些学生在上课时带着教参，英译汉练习时总是偷偷地读现成的译文。笔者于是鼓励大家把不同版本的教参引文摆到桌面上，甚至把教师用书的译文也给学生。因为翻译成汉语不是目的，真正的目的是让大家学会怎样翻，翻的过程中应注意哪些问题，翻出什么样的译文才是合格的等等。这架势颇象一本英语原著的几个中译本的对比研究。在这一过程中偶尔还会有一些吃惊的“发现”。诸如《新视野大学英语读写教程》第四册第七单元课文中的一句话：“Andtoensurethepopulationswere‘pure’，thestudywasconfinedtogroupsthatwereintheirpresentlocationsasof1492，beforethefirstmajormovementsfromEuropebegan-ineffect，ageneticphotooftheworldwhenColumbussailedforAmerica”。教师用书（第一版）的译文是：“为了确保种群的‘纯正’，这项研究将对象限定于目前的生活区域仍与1492年，即在来自欧洲最初的大规模迁移之前相同的那些群体。这实际上就是一幅真实的哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图”。学生们都感到译文中冗长的定语好像令人费解，而“真实的”一词不知译自何处。对于这句话，师生共同提出的译文是：“为了确保种群的‘纯正性’，这项研究将对象限定在自1492年至今生活区域没有变动的那些群体，因为自1492年起欧洲开始了大规模的向外迁移活动。这实际上就是一幅哥伦布驶向美洲时期的世界人口基因分布图。”这样翻译的训练使学生对原文加深了理解，并感受到英语句子行文的特点。
五、建议的写作课教学模式
如果把英文写作课，或者称之为翻译与写作捆绑课作为一门独立开设的课程的话，笔者建议的教学模式可以说是对前述教材写作指导部分的补充和扩展。笔者建议的写作课教学模式的具体操作如下。一个学期教师可以确定几个方向的作文题目。每个题目找几篇长短适宜的英语文章，几篇文章中相关的实用短语或搭配可以互相参照补充。这些文章供学生英译汉练习之用。在汉译英环节，教师可以设计一些该话题的汉语段落，力求汉语自然，思路清晰。要求学生做指导下的“作文”。最后进入真正的命题写作阶段。学生们有了汉译英，英译汉的练习基础之后，应该说是训练有素，提笔时会充满自信，才思泉涌，中式英语的问题在很大程度上能够得以避免。笔者提出的写作训练的新模式，简言之，是让学习者首先接受某一话题的英译汉训练，然后进行汉译英形式的限制性写作练习，最后进入相关话题的自由写作阶段。应该说该模式的设计体现了接受性技能和产出性技能相结合的原则，集科学性、趣味性和学术性为一体。六、结语学生对课文的学习不应仅停留在理解和欣赏的层面，而应进一步在不断反复的英汉两种语言的转换中揣摩翻译的方法、技巧，同时不断反思“要是先给我中文，我能写出这样的英语句子吗？”教师指导下的英译汉-汉译英-英语写作这一过程，期待是能有效提高英语写作能力的途径。
【参考文献】
[1]郭纯洁,刘芳.外语写作中母语影响的动态研究[J].现代外语,1997(4)：31-3.
[2]林克难,籍明文.应用英语翻译呼唤理论指导[J].上海科技翻译,2003(3)：10-12.
[3]刘世荣.英文写作与翻译[J].潍坊教育学院学报,2010(3)：81-83.
[4]庞常青,李莉.试论英汉翻译与写作捆绑式研究与教学[J].职业,2008(9)：80.
关键词：中学生 英语 写作能力
如何有效提高中学生的英语写作能力，一直是英语教学工作者不断探讨的难题。本文结合自己的教学谈谈本人的经验。
一、夯实基础，积累词句。
“只要你能坚持多读、多背好词佳句，好文章（读书破万卷），就能轻松写出满意的文章（下笔如有神）。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章、范文，这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，使作文增色。
写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量，最传统，最简单的方法是记忆和背诵。在教师平时教学过程中可采取“听写―造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写―造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因为”的词组有：because of， as a result of， thanks to等，使学生做到举一反三的效果。
要想轻松写出满意的文章，要多读多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。
二、循序渐进，定期训练。
学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如：训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。在训练过程中，必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，教师要严格要求学生在规定时间内完成命题作文。当然，在训练的初级阶段，每次时间可适当放宽一点。但随着学生写作能力逐渐增强，时间则应相应缩短，逐步做到40分钟内完成写作任务，不能拖拉。
三、课外延伸，多做指导。
学生在课堂上积累了一定的写作知识后，教师要积极引导学生进行课外写作，这样才能增加英语的实践机会，也大大提高了教学效果。教师可以从以下几方面进行课外写作指导：
1、写值日报告。每天课前三分钟，值日生轮流进行duty report，内容不加限制。教师可要求值日生把当天的duty report写下来，交给老师保存，最后评选出谁说的最好，写的最好。
2、记日记。日记属于自由写作范畴，教师可要求学生每天自由写十分钟，内容不限，但必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。如与自己朝夕相处的父母，老师，同学或校园，课堂等等，这样既可以培养学生用心观察周围事物，又可提高写作能力。
此外，教师可建议学生充分利用更多可能的机会练习用英语写作。如平日学习生活中同学之间互相发短信、聊天、以及留便条、出板报等，只要坚持不懈，必将对英语写作能力的提高产生积极的作用。
总之，写作能力是一种综合能力，学生用英语写作，可体现他们的思维能力和英语书面表达能力。单靠上述方法和技巧是不够的。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才有可能最终解决英语书面表达这一难题。
【关键词】小学英语 写作能力 写作形式
小学英语教学中的写作教学是教学的重点，更是教学的难点，如何科学有效地指导小学生的写作，提高写作的水平，成了我们一线教师急需探讨解决的。
一、小学生英语写作的现状及成因
1.词汇量缺乏，不能支持真实的写作。学生往往在写作前已有要写的真实描述事物的句子，但在书写的过程中发现有的词汇没有学过，不知道怎么表达，那只好放弃刚刚想好的那个句型，然后写一些简单，没有感情的句子。
2.拼写、语法错误，以及中文式翻译。在小学英语作文批改中，最常见的错误有拼写错误，究其原因是学生单词记忆混淆。语法错误是小学阶段没有单独讲授语法，学生没有正确区分，张冠李戴乱用一通。还有学生往往受母语语法干扰，采取中文式翻译，这些都是最致命的扣分点。
3.写作程式化、范文化，没有范文则头脑一片空白，表达虚假无趣。每当教师布置一个话题类的英语作文，学生们在习作之前，总是先去寻找范文，或者相关的课文，甚至局限于老师提供的写作思路，没有自己的想法。
4.一味的关注句子的语法结构，缺乏语序，学生害怕、厌恶写作。在写作的过程中，也有一部分学生一味的追求语法的正确性，但同时也会出现语言的不规范，句子结构混乱，含义不清楚，学生容易将时间状语、频率副词、地点状语等位置搞不清，在写作时胡乱摆一通。也有一部分学生英语基础薄弱，一提到写作就害怕，没有写的热情，觉得无话可写，久而久之就会非常厌恶写作。
二、如何提高小学生英语写作的能力
1.鼓励学生多阅读，输入大量英语语料，培养学生的语言表达能力。良好的阅读习惯和阅读水平是英语写作的前提和基础，没有大量的听和阅读的语料，学生就没有适宜得体的词语、造句等表达方式的真实体验，就没有写作的基础。我首先考虑学生的英语阅读能力，以及学生实际的阅读需求和生活经验，帮助学生选择、改写英语阅读语料，并遵循由易到难的规律推荐给学生，让学生带着阅读任务进行有效的阅读，从而达到“读有所获”的目的。
学生们在日复一日长期的阅读过程中，会自然而然的回顾经常阅读到的英语词汇和语言知识，并在一次次的阅读中加深对他们的理解和记忆。这样的积累慢慢的就会丰富他们的英语文化知识，会潜移默化地培养他们的英语语感，会表达出更加地道的英语，并且能大大的减少和避免“中文式”的英语表达的出现。
2.关注英语口语表达，提高英语写作训练实效。大家都知道语言信息的出有两种方式，一种是口语表达，另一种是书面表达，它们存在着必然的联系，书面表达训练能够提高口语表达的准确性、完整性和连贯性，而口语表达的训练可以培养良好的语感和规范的语言表达。
针对这一特点，我在我的教学中要求学生从描述简单的物体、动物、图片、活动等入手，先培养学生乐于开口进行简单的语言表达的兴趣。接下来就根据不同的年级段以及学生所掌握的语言知识和词汇的量，提出不同的口语表达的要求。
在学生会说的基础上，接下来我就要求学生将他们所说的内容写下来，我认为，这就是最基本的写作起步训练的途径。每天坚持让学生这样循序渐进的训练，慢慢的学生就会由刚开始的词组发展到能写出完整的句子，再由一两个句子发展到能写出有连贯的段落，最后发展到能写出较完整的语篇。我相信经过一两年的训练，学生的写作内容会越写越多，写作的内容越来越丰富精彩，写作水平会大大的提高。
3.改进英语写作批改的方式，发挥学生的主体作用。俗话说：“好的文章不是写出来的，而是改出来的”。要想提高学生的写作水平，我们必须要改进传统的批改方式，变教师的主导为学生主体。
在我的教学中，我主张“以批为主，批改结合”。学生作文写好后，我先让学生读自己的作文或者同桌、小组互读，让学生们在阅读中发现问题，提出修改意见，然后再动手修改最后交给教师批阅。然而我认为老师的面面俱到的批改不是一个最理想的选择，应根据学生的能力来决定是批为主，还是改为主。对于学生缺乏足够能力自行修改的错误，这时教师就应直接帮其修改，对于学生能够或者努力一下也能自行修改的错误，那教师只需要采用批改符号提示学生自己修改。
经过一段时间的训练，我发现那些由学生自行修改的错误，再次出错的几率变小了。因此，只要学生自己动脑思考，动手修改，才能真正提高英语写作能力。
4.丰富英语写作的形式，调动学生的积极性。在小学阶段我发现有一部分学生怕写作文，究其原因发现教师所给的命题作文形式过于单一，学生无话可写。我们应该根据不同的年龄段和学生的知识结构设计不同的写作形式，逐步充实写作内容，调动学生写作的积极性。
小学英语的写作开展还存在着各种各样的困难，这需要我们一线的英语教师加倍重视、在实践中不断探索，不断总结反思，使学生的写作能力能够有序、逐步的提升和发展。
参考文献：
一、学生面临的写作问题
对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面
（一）心理因素方面
不少学生认为英语写作较难。一方面，提高写作费时多、见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
（二）写作基础方面
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
（三）写作内容方面 从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。
（四）写作技巧方面
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至学生不懂得如何修改文章。 高中英语写作是学生整个学习阶段的一个难点。培养学生书面运用英语的能力应该是英语教学中不可忽视的一个重要环节。
二、学生英语写作技巧培养的具体措施
在教学过程中，我们看到学生在写作之初常常有力不从心的感觉，造句时顾此失彼，拼写屡错不鲜。因此，我们必须把训练写作作为重要内容，贯穿于整个高中英语教学过程之中，由浅入深，由易到难，从而达到全面提高学生英语交际能力的目的。在教学实践中，我体会到应从扩大词汇量、连词成句、篇章段落整理及讲评与范文四个方面逐级进行训练。
（一）扩大词汇量
学英语同学汉语一样，字词是学习的基础，应引导学生最大程度的识记单词和扩大词汇量，在此基础上经常注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，以及词性的变化。让单词和词汇尽可能得到最大程度的展现，才能使学生逐步掌握常用单词的准确含义。有了比较丰富的词汇，才有利于写作的表达。例如：nation，country，state作“国家”讲时的区别，used to do，be used to do，be used to doing的不同意义与用法区别等，在平时教学中时时注意语言对照，以及一种意思的多种表达方法，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时还应注意很多习惯用语。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。经常这样训练，能为以后英语写作打基础。
（二）连词成句
英语短文要写好，首先要学好写好单词、单句，而句型、句式、时态、语法和综合运用是关键。
在教学中，力求让每个学生先写好简单句子，以最简单的几种基本句型为基础进行训练，通过反复的单句句型训练才能使句型表达更加完整正确。在平时教学过程中，注意英汉互译。在翻译过程中，提醒学生注意句子结构、语序、重点词语、词组和灵活套用句型，有时可以引导学生分解长句子，化长为短，化难为易，这样学生见到长句就会逐渐消除畏惧心理。经常培养学生按要求写出多样、复杂、具有一定深度的英语句子，逐步完成从词句到篇章的过渡。
（三）篇章段落整理
有了词句的基本训练，组成简单的篇章已不是太难的事了。在教学中，有意识地利用教材writing练句中的Guided Writing or Writing tips，要求学生先连词成句，有针对性地介绍过渡词（连词和副词）的运用。在此基础上尽可能地为学生提供体裁多样的写作材料，如：书信、广告介绍、通知、日记、便条、新闻报导等；通过设置情景、看图写话、缩写、扩写、改写课文等方式训练学生组篇的能力；通过写作材料中的提纲或课文提示，写出英语文章中的主题句，提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式、内容安排等方面的问题，最终使文章完整、充实、合乎要求。
（四）讲评与范文
