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第1篇

【甲】当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

（节选自宋濂《送东阳马生序》）

【乙】子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

子曰：“由，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”

子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”

（节选自《<论语>十则》）

11.解释文中加点的词。（2分）

（1）腰：

（2）知:

12.翻译下列语句。（2分）

（1）余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

（2）温故而知新，可以为师矣。

13.【甲】段主要采用了____________的表现手法，突出“余之勤且艰”的求学经历；【乙】段则是典型的_________体，表述了孔子的为学之道。（2分）

14.分别从【甲】【乙】两段中找出表述学习态度的句子，并抄写在下面。（2分）

15.请结合【甲】段内容，谈谈你对“见不贤而内自省”一句话的理解。（3分）

参考答案：

（一）阅读文言文，回答11-15题。（共11分）

11.（1）腰：腰佩。（2）知：通“智”，聪明。

评分说明：（2分）每小题各1分。

12.（1）我却穿着破旧的衣服，生活在他们当中，一点不羡慕他们。

（2）温习旧的知识能有新的体会、发现，可以凭（这一点）当老师了。

评分说明：（2分）每小题各1分，意思正确即可。

13.对比 语录

评分说明：（2分）每空1分。

14.【甲】以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

【乙】“知之为知之，不知为不知”或“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”

评分说明：（2分）每句各1分。

第2篇

关键词：合作学习 效率

现阶段我们在中学语文课堂中广泛地进行“中学语文分组合作学习”的研究，在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合。课堂合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式，它能充分发挥组内每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进学生整体素质的全面提高。所以，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件

合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习有利于激发学生创造力，促进学生之间的交流沟通，培养学生的合作意识和团队精神。然而，由于语文学科的特殊性，或者是教师对合作学习的片面认识，很多教师对合作学习的本质特征认识存在着误区，导致合作学习方式简单停留于形式，影响了合作学习应有的效果。怎样才能使合作学习更有效呢？下面就合作学习谈一谈个人的体会。

一、目前合作学习存在的问题

1、缺少实在的内容。随着语文课程改革的不断推进，语文教师的教学观念的不断转变，合作交流逐渐走进了语文课堂。于是，课桌合并起来，排放成了圆形；学生围坐在一起，讨论着语文学习中遇到的问题。语文课上，我们常常看到教师们时不时地组织学生合作学习，学生倒也情绪高涨，大声讨论着，只是不知道是不是在讨论问题，讨论的结果如何。这种合作学习，表面上看热热闹闹，课堂气氛活跃，实质上流于形式，没有实在的内容。仅仅安排学生围坐在一起就意味着合作学习吗？难道所有的语文知识都必须通过小组合作获得吗？中学生的自我管理能力还不够强，甚至没有形成合作学习的意识和能力，合作的方法及途径知之甚少。教师又不能及时地提醒和指导各组学生的讨论和交流，以至在学生眼中，合作讨论也不过是个形式，老师最终会将答案告诉我们的，又何必当真呢？

2、缺少学生的独立思考。新课程要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地去学习。这充分说明合作学习要以学生的自主思考与自主探索为基础，否则不利于培养学生独立思考的能力，势必助长学生的依赖心理。

3、缺少老师的正确引导。新一轮课改，一味地强调学生的主体能动性，而教师的主导作用则退避三舍。教学中，教师布置学生进行小组合作交流活动后，自己要么走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；要么在学生中间漫无目的地来回走两趟。乍一看，尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流活动，实质上是忽视了教师的引导作用。二、如何提高合作学习的效率

1、分组要合理。要考虑学生的学习水平、智能情况、性格特点、合作意识、性别情况、家庭背景等不同情况按“组内异质，组间同质”分组，每个小组均有优秀与相对落后的学生。如此分组，便于小组内学生相互学习，优秀生通过帮助后进生，可以增加他的认知、推理水平；通过参加小组活动，可以增加先进学生的从属感、接纳感和责任感；后进生可以得到教师以外的来自本组其他同学更多的帮助，来自同龄人的话语更加通俗易懂，可以加快对知识的理解，并可以降低后进生的焦虑感。

2、设计的问题要值得讨论。动不动就问问题就讨论，会使我们自主思考的能力下降，也会浪费时间，因此，设计合作学习的问题时应该要有思考讨论的价值，要有开放性、探索性，能够引起学生的兴趣、激活学生的思维。如我在教学《送东阳马生序》一课时，提出了这样的问题，“作者宋濂家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式”。结果课堂气氛异常活跃，他们分别从课文中、生活中找依据，进行辩论。有的说，我们当代中学生应该尊师重教；有的说那种传统的师生关系已经过时了，师生之间应该是平等的，不必对老师毕恭毕敬、唯唯诺诺。一节课下来，他们都感觉意犹未尽。

3、课堂结构要体现多样化。学生与学生，学生与教师之间进行的信息交流与学生独立阅读、听写、思考、讨论、评价、思维等活动的同步发展，使学生在整个教学活动处于主体地位，积极主动进行学习。每一个学生在这种课堂结构中处于平等的地位，都可以在原有的基础上得到提高；都可能在对语文知识的积累上，对语言的理解感知水平的提高上产生飞跃。通过师生的合作教学，不但可以使学生高效地掌握所学知识，并且可以使学生养成思考提问的习惯，激发学生研究问题的积极性，培养学生创新能力，让学生学会学习，为今后乃至一生的发展打下很好的学习基础。

4、建立公正的评价体系。学生合作学习的效果怎样，需要一个公正的评价体系来进行鉴定。我一般实行分数考核制。讨论认真热烈的、回答问题见解独到的、甚至回答问题仪态大方、声音响亮的，都可以得到高分。为了避免每个小组只派优等生回答问题，导致组内差等生得不到锻炼，我又规定，如果是差等生回答问题，回答的效果与优等生一样的，将会得到比优等生还高的分数。