时间：2023-03-07 15:17:13
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通过思考题引导学生真正投入到学习活动之中，思维得到拓展活跃，不再被动接受教师讲解。这样的效果必须借助于合作学习、独立思考、启发引导等多种途径，让学生能够在语文课堂中知无不言、言无不尽，踊跃发言、深入探究。另一方面，笔者还结合教学内容以及教学氛围设置需要，插入一些趣味性的花絮，让学生在繁重的学习压力中得到放松和释放。例如让学生上台以自己的学习经验技巧为基点，讲述这一部分内容是如何学习理解、如何巩固提高、如何实现高效学习的，或者在一些复习教学环节，直接安排学生走上讲台进行教学，这样的模式既避免了语文教学的枯燥，同时也为学生创造了更加生动的平台，使语文教学能够引起学生更浓的兴趣，也有助于教学目标的完成。
二、创新作业设置模式，使其更加素质
高效作业是巩固语文学习成果的有效载体，也是检测学生语文学习状况的重要方式。在作业设置中，教师要从两个方面进行改革，一方面是作业难度、容量上要体现差异性，因为高中生语文学习具有明显的分化趋势，这样的差距一时难以改变，教师只有适应这样的差异并在教学中有效兼顾。此外，作业的布置要依据学生学习状况、能力情况，设置不同的难度和作业量，只有这样才能体现出因材施教的原则，才能够?；ぱ镂难暗幕?。另一方面，在作业设置形式上要创新，不能完全局限于书面形式，还要向能力素质方向发展。例如可以布置学生开展一些社会生活调查，要求学生对某一类知识点的学习规律进行总结梳理等等。这些方面的作业设置既体现了能力培养目标，也彰显了磨刀不误砍柴工的原则，使学生在接下来的语文学习中更加高效，更具针对性。
三、创新考核评价模式
（一）培养学生的社会责任感和社会使命感
人需要对自己负责、对他人负责、对集体负责，在与社会的发展中和谐地相处中实现人生的价值。学会分享和合作，从而拥有更大的能力，拥有社会责任心而对整个社会负责。
（二）培养学生正确的审美观念
语文教学中不乏美的词藻，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，文章中所呈现的自然风光之美、人文文化之美、语言韵律之美，语文老师有责任引导学生去结合自己的生活去感受这些艺术形象，丰富自己的感情，提高自己鉴赏美的能力。为自己的生活增加色彩，提高自己创造美的能力，发现生活中的美，创造美的生活。
二、生命教育在语文教育中体现的内容
（一）学会珍惜生命生命教育的目标是让学生更加的珍惜生命
从而热爱生命，感知生命的价值，学生是祖国的未来，是社会主义的接班人，在教育中不但要因材施教，还要教育学生各种生存、生活技能，提高自我?；ひ馐逗秃湍芰?，争取活得“有意义”、“好好活”。在平常的写作中要求学生写周记和随笔，将心中所理解的生命的看法通过文字叙述出来。
（二）引导学生阅读引导学生阅读
语文教材中的文章无不流动着民族文化的血液，引导学生阅读，洗涤他们不沾世故的心灵，让他们感受文章中勇敢的心，聪慧的思想和劳动人民伟大的创造力，赏析古老民族的想象力。接受优秀文化熏陶的同时，形成积极向上的人生态度。文章中的悲剧是怎样发生的，让学生反思原因，有助于学生吸取教训，避免在现实生活中再犯类似的错误，珍惜现实中美好的事物，害人之心不可有，在现实生活中体会美好事物的价值。
三、关于语文教育中实施生命教育的方法
近期女生遇害事件频频发生，其自我保护意识的缺乏令人唏嘘，我国15-34岁的人群中占首位死因的并非心脑管病、呼吸系统病，恶性肿瘤和意外死亡，而是自杀！学校教育更应在社会中承担起生命教育的重担，“教育具有提升人生命价值和创造人的精神生命的意义，换句话说，对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任”，语文学课的学习是所有课程学习的基础，提高语文的认知素养和和心理健康水平，能更好的适应社会的发展，增强人际交往能力，学习教材，联系生活，感悟自我生存的真实，从而更好的掌握自己的人生之路。
四、语文教育中实施生命教育的途径
（1）要在丰富多彩的校园生活中以及社会实践中进行生命教育，引导学生走向广阔的社会生活，在活动中体验生存的感受。联合家长和老师的力量，以提高生合教育的实效性。
（2）增强师资力量，提高教师的生命教育能力，改变教学观念，树立有生命意识的指导思想，尊重学生的独立人格。
（3）增强学校与学校之间的交流，组织有关生命教育的活动。在学习文化知识的同时，让学生结交更多的朋友，无论对学生的学业还是社交关系都有了更加广阔的空间。
（4）培养学生健康的人格。培养语文能力的同时，也要塑造学生健康的人格，语文教学对学生人格的培养具有义不容辞的责任，使学生既获得了知识、培养了能力，又陶冶了情操，培养了健康的人格。
五、总结
一些高中学生在初中时期学习不好，比较爱玩，他们的语文基础和作文能力很差，学习其他学科也很差劲。对于他们来说，作文是困难的，因而对作文不感兴趣。从传统的作文教学来看，尤其在高中的教学中，很多教师不重视作文的教学。更何况有些学生存在这样的心理：认为写作课不重要，没必要去学；也有部分高中的学生认为：“读书为了技术而学习的，不是为了学作文的。”这样的学生，作文的基础差是可想而知了。高中学生的作文情况，反映出了大多数的现象，即有的是胡编乱造，有的是虚假的故事、虚假的情感。作文教学长期这样的话，很难接近学生的实际、生活、情感的需要。一些高中学生作文素材的积累是通过死记硬背的，写出的作文格式相同、单一；作文的内容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、单调等缺点。而且很多学生习惯通过摘抄“优秀的作文”来烘托自己作文段落的气氛。
二、语文写作的必要性
在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。
三、语文作文教学策略
1.对古诗词的背诵重视不足
由于高考的导向作用，不少教师就忽视了古诗词的诵读与背诵，而是非常具有功利性地让学生只背诵那些高考中容易出现的古典名句，对全文的背诵不作要求，直接导致学生缺乏对全文整体理解，更无法体会作者所想表达的意境。学习苏轼、辛弃疾的诗词时，不少老师只知道从苏轼、辛弃疾所生活的时代背景进行灌输作者的写作情感，也只是简简单单地要求学习背诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”等名句，学生对这些诗句缺乏理解，自然没有办法体会作者的豪迈之情，也就无从理解其所要表达的意境。这样的古诗词教学方法与教材编写者们的本意及古诗词教学的目的是背道而驰的。
2.教学视角的严重单一化
新课标强调：“教学中要注意诗词内涵的多元性与意境的模糊性，鼓励学生积极地去探究诗词的内涵，体验古诗词的优美意境，提倡学生勇于表达自己的见解与想法，创造性地构建诗词意义，教师要灵活多样地选择教学方法，尊重学生的个性与鉴赏的独立性，倡导学生对古诗词个体心灵感应的解读。”但是，在现实教学中大部分语文教师的具体做法与新课标的要求有很大差距。很多语文老师都喜欢以教学参考书为教学依据，对学生根本不提供思考与交流的机会，对学生传授的只是机械化的标准答案，不能容忍学生的见解与标准答案不符，哪怕是有一丁点的出入，教师也会毫不留情地予以否定，强调自己的真经———万能模版。这样的古诗词教学，学生毫无学习主动权。这样的课堂，只是教师自导、自演，自问、自答。学生的个性与创新能力被严重扼杀。最终，学生对古诗词的鉴赏能力和学习激情也会退化。3.古诗词课堂氛围沉闷不少教师和学生都感觉古诗词的学习非常难，教师为古诗词教学而苦恼，由于语文老师的教学方法不适，而导致学生对古诗词学习的积极性不高，教师不能运用科学有效的方法吸引学生去学习古诗词，这样的状况直接体现在学习古诗词时，师生状态都不好，教学进展的也更加艰难。
二、高中语文古诗词教学策略
1.重视对古诗词的诵读
诵读是古诗词教学活动中不可或缺的环节，通过诵读有利于激发学生的学习兴趣，语文老师要指导学生反复诵读古诗词。教会学生把握住诵读的节奏，注意感彩的表达，强调重点词句，让学生深刻体会诗词的优美意境。教师要把握住初读、细读、精读、熟读各阶段，初读阶段要求学生读懂，读准；细读阶段要求学生通过细读，理解诗词内容；精读阶段要求学生抓住重点，有所感悟；熟读阶段要求学生理解内涵，力争会背。教师要督促学生背诵古诗词，背诵古诗词对于陶冶学生的情操，提升学生的人文素养有着非常的作用。语文教师可以定期地举办背诵竞赛，让学生在深厚的氛围中，扩展知识面，加深学生对古诗词的理解，强化了学生对古诗词的记忆。
2.多角度切入教学
在学习古诗词时，语文教师要引导学生从不同的视角对诗词进行审度，学生要对古诗词精心研读，深刻体会作者所想表达的情感，学生要立足于文体，力争突破语言的限制，精心推敲，充分体验诗词的美感。语文教师要重视学生对古诗词词汇的积累和迁移，通过与现代语言的对照，深入理解古诗词，并形成语感。从而提升学生的古诗词品读能力，让学生更深刻地领略古诗词中语言运用的文化艺术。
3.改善教学方法
高中语文教学中教师要格外关注师生关系、教学氛围等方面的因素，高中生正处于青春期，自尊心强、表现欲望也高，和谐的师生关系能够让学生提高语文学习的兴趣，在学习中更加投入。部分教师习惯于在教学中板着面孔，一副师道尊严、高高在上的姿态，这无形中将会与学生之间拉开心理的距离，不利于教学活动的开展。笔者在教学中及时调整心态、转变理念，以和谐民主的态度对待学生，在师生之间拉近心理的距离，营造良好的学习氛围。一方面，笔者对待学生始终保持和蔼的态度，无论是课堂教学中的态度语气，还是课后交流环节的态度，都让学生感受到教师的亲切，乐于和教师交流，乐于接受教师的观点。通过这样的方式，能够为语文教学活动营造良好的氛围，有助于调动学生积极的学习情感，这是教学活动得以有效进行的重要基础。另一方面，笔者还经常与学生进行沟通，了解他们在语文学习中的难处，帮助学生分析学习中遇到的方法问题，并听取他们对语文学习的意见和建议，这样的民主方式能够让教师的教学活动更具针对性，更加贴近学生的思想与心理状态，从而有利于教学活动的顺利开展。
二、创新教学要求，从“统一要求”向“因人而异”转变
高中语文教学中，知识、情感与能力三维目标的实现应当体现因人而异的目标，尤其是知识与能力两个方面。部分教师在高中语文教学中坚持统一要求，对全部学生都是按照一个标准组织实施教学活动，这种教学模式最为显著的弊端是无法兼顾中后位置学生的实际情况，容易诱发学生的消极学习情感，尤其是畏难情绪。笔者在教学活动中对目标要求进行了调整，进行分层级要求，在现行语文教学目标的基础上增加难度，调整为优秀生的学习目标要求，降低难度成为学困生的学习目标要求。这样的方式有效兼顾了不同层面学生语文学习的基础能力，使他们始终保持良好的状态。在这一教学模式中，学困生侧重于基础知识、基本能力的训练，在教学中降低对这一群体的要求，有助于保护他们的学习积极性。在高中语文教学目标体系中，分层要求体现了因人而异、因材施教的原则，其对整个语文教学活动具有目标引领作用，教师应当从课堂提问、作业布置、能力考核、阶段检测等各个方面贯彻这样的要求，使整个语文教学活动更加贴近学生学习需求和发展实际。
三、创新教学模式，从“单向灌输”向“重在自主”转变
体现学生语文学习活动中的自主地位，是落实新课改目标的重要措施，也是实现学生全面发展的有效路径。和应试理念下的单向灌输模式不同，笔者在语文教学中更加注重调动学生的积极性，体现他们的学习自主地位。首先，笔者在教学中不再直接进行讲解灌输，而是采取思维方式启发、重难点点拨与学生自主思考、合作探究相结合的方式，让整个语文教学过程变得更加自主互动。在这一教学模式中，学生需要认真阅读教材、深入思考问题，以及和同小组成员之间进行交流、每个小组之间进行交流，在这样的多层次交流互动中纠正观点、完善答案。教师给予适当的点拨与点评，帮助学生有效完成语文学习目标任务，这一点在高中语文课堂教学中，显得尤为重要，既实现了知识点掌握的目标，同时提高了学生的思维能力、自主学习能力，让他们在这样的过程中动口、动脑、动手，实现了综合素质的提升。其次，笔者在语文教学中注重为学生创设展示的平台，尤其是在复习教学的环节，对于一些知识点的复习巩固，在教师讲解的基础上鼓励学生走上讲台，以自己的视角、理解方式以及学习经验，进行更为便捷的复习引导。许多学生在语文学习中具有自己的复习方面技巧，笔者鼓励他们走上讲台，讲述自己是如何理解的，能够为其他学生提供思维方式上的有效借鉴。这样的角色转变既可以增强学生复习记忆的有效性，同时也活跃了课堂氛围，增强了语文教学的生动性效果。另外，笔者在教学中还充分渗透了学法技巧的指导，将授人以渔体现在语文教学的全过程，让学生在不知不觉中学到技巧、积累经验。例如在阅读分析教学中，笔者有意识地引导学生分析课文是怎样精心选题的，是怎样通过一些表现手法刻画人物形象的，以及如何通过技巧性处理达到表现目的的，这样的渗透过程也是对学生写作技巧方面的有效培养。笔者还鼓励学生自己总结语文学习的一些方法在全班开展交流，大面积提高学生语文学习的能力，实现磨刀不误砍柴工的效果。
四、创新帮扶方式，从“亲力亲为”向“资源整合”转变
在高中语文教学中，学生之间存在着能力基础的差异，尤其是处于班级后列的学生，更需要得到老师和同学的帮助。语文学习帮扶活动是弥补学生层级之间鸿沟、缩短相互差距的有效方法，教师在教学中不仅要亲力亲为，同时更要整合班级的资源。因为仅靠教师一人的力量难以完全兼顾学生的帮扶工作，教师可以通过帮扶小组的形式，以二帮一、三帮一、多帮一等形式对语文学困生进行帮扶，可以采取每人帮扶一段时期，或每人帮扶一种类型知识点等形式，为学困生提供基础知识回顾、学习技巧辅导、学习思维渗透等方面的立体化帮扶。这样的帮扶活动既能够帮助学困生夯实基础知识、提高学习能力，同时也有利于他们积极学习情感的激发，让他们在和谐的氛围中全身心投入到语文学习活动之中，这对于学生语文学习成效的提升具有积极的帮助。
近年来，随着素质教育口号的提出，高中语文教材和语文教学大纲都对人格教育给予了说明和补充，高中语文教师也在知识传授和语文能力培养过程中加大了人格教育的力度，促进了高中语文人格教育方法不断完善。但是，从整体来看，高中语文教学在学生人格培养上仍存在许多问题，高中语文人格培养仍有较大的发展空间。就目前来说，高中语文人格教育问题有：
（1）人格教育定位过于模糊。许多语文教师不明白人格教育的具体目标，在日常教学中仍以书本知识教学为重点，忽视学生能力和人格培养。有些教师则认识不到人格培养在学生长远发展中的重要作用，在语文教学中存在一定的偏差，忽略学生兴趣、意志和精神培养，导致语文教学难以发挥学生德性养成、人格影响作用。
（2）忽视学生的主体地位，教学方法欠缺。许多语文教师在语文教学中，喜欢按部就班地以自我为中心开展灌输式教学，在语文课堂教学，习惯照本宣科，用现成的课件或老套的教案来教学，教学方法老套、教学手段落后，在相关问题讨论上也会将学生朝着答案引导。学生在学习中极其被动，学习热情不高，个别甚至对语文教学产生了抵触情绪。
（3）课外引导不力，难以做到因材施教。学生的个性特点、学习能力不同，其心理水平、人格发展程度也不尽相同。要想提高语文教学人格教育的有效性，教师要重视学生个体差异，结合学生兴趣、特长、需求有针对性地开展人格教育。但是，在高中语文实际教学中，许多教师却未能做到尊重学生个体差异、因材施教，导致学生人格培养、能力发展不受重视，语文人格教育效果也大打折扣。
二、高中语文人格培养策略
（一）提高教师素养，塑造教师的人格魅力
教师是教学的执行者和主导者，语文教师的个人素养和业务能力可给高中语文人格教学带来直接影响。语文教师要想通过语文教育塑造学生人格，不但要有扎实的专业知识，还要有高度的人格魅力，能给学生人格养成带来积极影响。因此，从某种程度来说，提高教师的文化修养和教学能力，是提高语文人格教学有效性的前提条件。这就要求高中语文教师首先树立忠于语文教育事业的理想，以教书育人、无私奉献为乐，与时俱进，树立以人为本的教育理念，在教学过程中重点培养学生的学习能力、思考能力和创造能力，引导学生树立积极的人生观、世界观和价值观，促进学生人格全面发展。其次，语文教学的特殊性要求高中语文教师通过组织学习、自主学习提高自身道德情操和思想境界，要求教师在教学和生活中严于律己、宽以待人，为人师表，爱岗敬业，以诚挚之心和工作热情赢得学生尊重与爱戴，进而给学生人格塑造带来积极影响。
（二）创新人格教育教学方法和手段
在新课程改革的大背景下，高中语文教师首先要彻底转变陈旧的“以讲为核心”的教学理念，促进语文人格教育方法和手段的不断优化，为学生健康发展、全面发展提供有利条件。课堂教学是语文人格教学的主阵地，因此，教师要重视语文课堂教学的重要性，积极利用合作教学、探究学习、情境教学等方式，促进学生主动思考，努力培养学生的团队精神与协作能力。其次，教师要将先进理念、经验和教学方法运用到人格教学中去，加大信息技术、多媒体技术的应用，增加语文人格教学的趣味性、针对性。如在高三课文《阿Q正传》教学中，教师可先运用多媒体设备播放话剧版《阿Q正传》片段，让学生对人物形象有一个大致了解。然后在课堂讲解结束后，组织学生进行故事演绎，让学生通过人物形象分析、角色扮演审视阿Q的性格特征。最后，教师可引导就人物形象、性格、代表性、作者情感进行讨论，论述阿Q精神的影响，鼓励学生正视现实与失败，自尊自爱，拒绝逃避与自我陶醉。此外，在课堂教学之际，教师还要加强课外引导，关注课堂延伸，积极通过语文教学实践、课外阅读、课外活动拓展人格教育空间，提高学生人格修养。
（三）关注学生个体差异，开展分层教学
在这种背景下，学生获得的知识较为笼统，对其的理解与掌握也并不牢固，这种忽视学生主地位的教学模式是造成课堂教学质量低下的主要原因。因此，教师必须在课堂教学中突出学生的主体地位，才能够提高课堂教学的质量，打造高效的课堂。教师可以立足于知识建构理论，充分利用先学后教模式进行高中语文课堂教学。所谓先学后教模式，就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，让学生带着教学任务进行有针对性的自学。最后，教师对学生的自学情况进行总结与点评，针对学生面对的疑难问题进行详细解答，进而提高教学的质量和效率。例如，在《离骚》这一课的学习中，教师可以给学生布置教学任务，如：离骚想要表达的中心意思是什么？结合屈原的人生经历和时代背景分析离骚创作的动机。此时，教师就将高中语文课堂交还给学生，让学生通过自主学习来寻求答案。在此过程中，学生就真正参与到教学实践活动中，真正体现出学生的主体性和主体地位。最后，教师就针对学生面对的问题进行解答，并指出学生自学时容易犯的错误，提高学生的自学能力和探究能力。由此可以看出，在先学后教模式中，学生并不是被动的接受知识，而是主动地建构和探寻知识，不但完成了基本的教学目标，同时也切实提高了自身的能力，最终达到了提高高中语文课堂教学质量的目的。
二、利用多媒体进行教学
最后，从时展的角度来看。随着科学技术的不断发展，人类已经正式进入了信息时代，信息技术极大的改变了人类的生活、工作和学习方式，并且对社会各个领域造成冲击。具体地说，现代化信息技术已经被广泛应用于现代教育领域，并且已经取得了不俗的成绩。充分利用信息技术进行课堂教学不但是时展的必然趋势，同时也是现代教育发展的必然要求。因此，教师应该充分利用多媒体设备进行教学来建设高效高质量的高中语文课堂。通过多媒体设备，教师能够进一步表现出高中语文学科的生动性与趣味性，进而提高学生的学习兴趣。通过多媒体设备，教师就能够将死板的教材内容通过图片、音乐或音像等形式展现在学生面前。这就极大的提高了高中语文学科的生动性与趣味性，并且加强了课堂教学的艺术效果。例如，在学习《我有一个梦想》这篇文章时，无论教师的语气如何强烈，却始终难以再现马丁路德金在演讲时的表达效果，也就无法让学生对课文表达的感情进行深刻理解。此时，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的音像视频，让学生对当时的演讲现场有直观的感受，进而对演讲的效果有深刻感受。通过多媒体设备，学生就能够对作者表达的感情有深层次领悟，就提高了教学的质量。同时，教师也可以利用多媒体设备进行散文的教学，能够将散文描绘的景色通过图片等形式展示出来。这就能够让学生在欣赏的过程中得到更深刻的体会，在学生的大脑中形成相应的画面，进而加强教学效果。
三、结束语
预习可以克服学习的盲目性，增强自觉性，有效的提高听课的效率，可以可以培养自学习惯，提高自学能力。对于学生要先让他们明确预习的要求，并且激发出他们的学习兴趣，只有以兴趣做支撑，学生才会坚持下去形成良好的预习习惯。然后是通过实践训练，来对学生的预习习惯进行培养。首先是对全文通读，并且在通读全文的过程中用圈点勾画的方法找出文中的生字、多音字及词语，然后是圈出重点、难点，弄清段落层次，并对重点的章句细细领会、反复思考。在预习的过程中必需做好预习笔记使预习习惯常规化，要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。预习笔记可以从以下的几个方面进行：（1）课题分析，课题分析的主要内容可以是文体特点，也可以是语法结构等等；（2）文体知识、文学常识，这些知识散见单元提示、注解以及课后练习中，在预习中，可以单元为单位，将有关常识系统整理；（3）字词注音及注释，以注解以及教师提供字词为重点；（4）词语、句子摘抄，这样做可以有效的积累词语，并能够对句子的语法、修辞、思想意义等内容进行分析；（5）层次分析，在分析时要充分考虑到文体特色，如议论文，可以按“提出问题——分析问题——解决问题”的思路去考虑；（6）疑难问题解答，预习课文时，提出的问题越多，则意味着对课文理解得越深，但是必须注意提出的问题必须具有针对性，不能够太随意不符合文章的主题。预习笔记的内容并不是一层不变的，可以依据文体特色、学生层次特点做些调整，并随时肯定学生在实践中冒出的智慧火花。
二、培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯
很多知识来源于课堂，学生上课集中注意力听讲的学习效果远比学生部听讲自学要强上很多。也正因此要要求学生专心致志，聚精会神，并做到耳听、目视、心思三者结合。特别是要培养学生多思、善问、敢于质疑的习惯。古人云：“学起于思、思源于疑。”心理学研究表明，怀疑最容易引起“定向——探索”反射，当这种反射产生后，思维也会随之扩散。而且很多的科学创造都是从质疑开始，从解惑入手。在教学过程中，如果不能启发学生提问，学生不会质疑，不会问为什么，不会解疑，即使教学手段再先进，形式再新颖，也难免走入灌输式的老路。“学而不思则惘”因此要启发学生多思善问，培养学生的创造思维。整个学习过程成为学生质疑问难，探究创造的过程。从而提高学生自主学习的兴趣。教师还应引导学生进行有效的思考，并让学生养成良好的思考的习惯。为了调动学生的思维，达到“教”与“思”的统一，在教学中，教师应努力为学生创设一种生动的有吸引力的课堂氛围，巧设思考、入情入境，获取知识，养成习惯。例如在教《荷塘月色》时，首先用多媒体让学生听音乐欣赏几幅美丽的荷塘及荷花的画面，然后播放配乐朗读的录音，学生被这动人的情景所陶醉，从而为本文教学创造了一种良好的课堂气氛。同时提出思考问题：在课文中的第4至6节中运用的最多的是比喻修辞，谈谈它们在文中有何妙处？你对通感是如何理解的？说月光和青雾分别用“泻”和“浮”字，是否可用"照"和"升"代替？这样让学生在思考和讨论中，全速的运转他们的思维，有效的调动了他们思维的积极性，并且还能够让学生集中注意力，让他们在课堂中一直处于一种积极的思维状态。这样学生在获取知识的过程中，还能够培养他们良好的听讲的习惯。
三、培养学生养成自学的习惯
在职业高中阶段，教学方式与初中的教学方式存在很大的不通过，同时与普通高中相比也存在着十分明显的区别。因此要培养学生养成自主、自觉的自学习惯。在教学的过程中教师的主要作用是引导、启发、点拨，重点培养学生的自学习惯。通过学生翻阅工具书、查找资料、课堂质疑、小组讨论、师生交流等方式培养学生自学的能力。在课堂上可以通过“阅读——探讨——交流——总结”活动过程教给学生学习方法，学生通过查阅资料，可以拓展视野，丰富知识，从而让学生养成良好的自主的、自觉的学习习惯。
（一）有助于实现优质教学资源的共享
在更高的层面分工协作，分头搜集、整理教学资源，在整体框架内进行融合，能够让教师所拥有的教学资源更为丰富，更具针对性。尤其是在整体框架内的分工协作，能够为教师节省大量的时间，同时获得更多的优质资源。
（二）有助于促进语文教学效率的提升
构建课内课外相结合的一体化教学体系，让学生在课外活动中探究，在实践活动中感悟，在各种专题研究中得到巩固和提高，是提升语文教学效率、提高学生综合能力的有效抓手。
二、高中语文教学中教学资源运用的现状
高中语文教学中，教学资源的优化整合具有积极意义，但是这方面工作并没有得到重视，不同程度地存在着一些不合理、不充分、不重视、不扎实的现象，总结起来主要有以下四个方面。2015.6•学术
（一）多媒体教学资源未能体现有效促进功能
部分教师在多媒体教学资源的运用中奉行简单的拿来主义，设计教学课件时基本上靠“拼贴”成品课件，这就导致许多课件在课堂上“水土不服”，无法发挥促进课堂教学的功能。
（二）资源不能满足学生需求
有些高中语文教师在搜集整理教学资源时渠道较为狭窄，主要是从一些教辅资料中搜集知识点，未能以更广阔的视野来开展这项工作。还有些教师在教学资源搜集过程中贪大求全，没能突出重点，也没能和学生的学习薄弱环节挂钩，导致所搜集的教学资源与学生实际需求脱节，无法满足语文教学的实际需要。
（三）资源未能凸显重点
对于教学资源，部分教师重搜集而轻整理，导致资料如同乱麻一样杂乱无章，也没能针对学生语文学习中的疑难进行有针对性的整理，影响了实际运用的成效。
（四）学生能力发展缺乏有效空间
部分语文教师没有将课外活动资源的作用体现出来，甚至在语文教学设计中直接略过这一环节，或是仅仅停留于计划环节，没能对语文课堂进行有效延伸，导致这一方面存在空白，影响了学生综合能力的发展。
三、紧扣重点优化整合，充分发挥教学资源辅助教学的功能
（一）尝试自主设计教学课件，增强教学匹配程度
教师应从初始的直接运用教学课件，逐步过渡到自主设计、灵活运用教学课件。这里的重点是要将课件设计与学生感知结合起来，以有利于学生理解教材、深化认识为目标，搜集相应的素材，演示的流程也要符合学生的认知特点。这一点对于提高学生学习兴趣、加深理解具有积极的作用。广大教师应充分提高自身有效驾驭信息化教学手段和自主设计教学课件的能力，使语文教学课件和教学设计、教学过程联系得更为紧密，更有利于语文教学活动的顺利开展。
（二）广开教学资源搜集渠道，及时获得优质信息
高中语文教师应以与时俱进的眼光看待教学资源的搜集，一方面要从各种教辅资料、教学刊物中搜集有价值的信息，平时也要注重积累，围绕教学难点搜集资料；另一方面，要注重汲取其他学校、其他教师在教学资源整理方面的成果，通过这样的方式快速有效地搜集各种资源。另外，教师还要善于发挥网络的作用，通过浏览专门的教学网站，搜集下载各种教学资源，通过这样的综合整理方式获得与教学相关的各类优质资源。
（三）专人整理，便于运用
每位教师都有搜集整理教学资源的义务，但是如果一哄而上，势必耗时费力、效率低下。较为恰当的方式是对目前搜集到的资料进行分类整理，例如哪些属于文言文的，哪些属于文学常识的，哪些属于阅读理解的，哪些属于基础知识的等，经过分门别类使之形成系统性的教学共享资源。教师还可以进行分工，每个人选取一个方向或一个类别、一个项目进行教学资源的搜集整理，然后以年级组、教研组为单位进行整合，实现资源共享。另外，教学资源的整理还要突出重点，教师应以学生学习中的薄弱环节以及应试要点为方向，整理出一批重量级的教学资源，以便有效提高资源的使用效率。
（四）发挥课外活动促进功能，提高学生综合能力
