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关键词 思想政治 实践 教学 机制
中图分类号：G711 文献标识码：A
Thinking on Build Vocational Ideological and Political
Mechanisms for Practical Teaching
ZHANG Hongshu
(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)
Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.
Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism
高等职业学院是培养专业技术人才的摇篮，思想政治教学对于培养德才兼备的实用型人才具有重要意义。纵观全国高职院校思想政治教学，普遍存在一些问题。有的教学内容陈旧，脱离实际，缺乏针对性和实效性，难以吸引学生的注意力；有的教学方法陈旧，一直沿用传统灌输式教学模式，缺乏感染力；有的习惯于讲述空洞的理论，难以形成良好师生互动关系，导致学生不相信政治理论的科学性，教育效果不佳。加快高职院校思想政治教学体系改革，构建高职思想政治实践性教学机制，成为一个值得研究的重大课题。
1 构建高职思想政治实践性教学机制的意义
所谓实践性教学，就是创设良好的实践机会，让学生在实践中体验、感悟真理，激发其践行真理的自觉性和主动性，达到“知行合一”，从而树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，培育思想政治合格的人才。具体讲，有两层涵义：一是在思想政治课堂教学中强调实践活动，改变填鸭式教学模式，提高课堂教学效果；二是将思想政治教学内容融入社会实践中，构建丰富多彩的社会实践大课堂，促进学生思想政治素质和职业道德水平的提高。思想政治实践性教学机制是充分利用各种教育资源，强化政治教学过程中的实践环节，形成以实践教学模式为主的教学管理制度与教育体系。构建高职思想政治实践性教学机制有利于增强学生对真理的可信度，确保教学取得良好效果；有利于培养学生实践能力，提高其综合素质；有利于满足新时期社会对高素质人才的需求，推动高职院校健康发展。
2 构建高职思想政治实践性教学机制的基本途径
2.1 提升教育观念，建设理论实践双师型师资队伍
教师是教学活动的主导，是引导学生接受先进思想熏陶的主力军，其教育理念的先进性与否直接关系到构建高职思想政治实践性教学机制的成败，因此要加强思想政治学科师资队伍建设，坚定不移地提升教育与教学理念，培养理论与实践能力兼备的教师队伍，确保实践性教学取得良好效果。其一，要优化教师队伍。精选政治理论素养高、社会实践能力强的教师充实到思想政治学科教师队伍中来，一些具备先进教学理念的非政治专业教师亦可从事政治教学工作；同时，将少数只懂理论、不懂新教学方法的教师进行转岗，创建一支精干高效、一技多能的师资队伍。其二，要建立思想政治课兼职教师队伍。随着经济的发展，社会对人才的综合素质要求越来越高，高职院校应与时俱进，创新思路，充分利用校内外资源，创建思想政治课兼职教师队伍，既有利于引进先进的教育理念，带动专职教师提高教学水平，也有利于实现高职教育与社会需要无缝接轨，培养学生快速适应社会的能力。可聘请具有丰富行业经验的企业管理人员，聘请擅长组织党团实践活动与宣传教育活动的政府与人民团体工作人员，聘请从事社会教育和法律普及教育的专家，担任兼职政治教师。其三，要加强对教师队伍培训。除外派教师培训和内部培训外，要鼓励教师走出校园，积极参与社会实践，开展教研活动，重点转变教育理念，学习教学方法，提高业务能力。
2.2 优化课程结构，建立实践性教学内容体系
教材与课程是教学活动的依据，对教育效果有重大的影响。加快思想政治课程改革步伐，优化课程结构成为现实的需要。一要优化课程内容。突出案例教学内容、综合实践内容、社会实践与社会调查内容等，要有针对性地解决学生困惑，创设良好的实践环境，满足学生多方面需求。二要调整课程结构。思想政治理论课与社会实践课及校园活动实践课的比例可为2:1，而理论课也应创设便于学生实践的教学情景，教师精讲时间与学生活动时间比例达到1:1，让学生充分体验政治思想理论正确性与科学性。三要增设思想咨询与思想诊断课程。建立于类似于“心理咨询”的活动性课程，突出强调师生互动性，针对学生思想道德、意识形态出现的问题及学生对社会现象出现的疑惑，开展思想引导和答疑活动，着力解决学生思想认识问题，帮助学生正确看待现实生活的不良社会现象，避免思想摇摆，进一步坚定理想信念。
2.3 改进教学方式，创建实践性教学方法体系
歌德说过，理论是灰色的，但生命之树常青。纯碎的理论讲授，不仅枯燥无味，难以提高学习兴趣，且易造成理论与实践脱节，缺乏现实指导意义。课堂教学中，应创建实践性教学方法体系，突出学生主体地位，发挥其主观能动性与探究性，促进教学相长。可增设“新闻评述”环节，要求学生搜集热点新闻，如中东北非形势、药家鑫案件、陈光标捐款等，课堂进行评述，教师给予引导，既可抓住学生的兴奋点，培养学生关心社会意识，又可激活课堂气氛，提高思想认识。可增设辩论课，针对社会现象，结合政治观点，以小组对小组方式组织辩论活动，提供课堂实践机会，促进思想火花的碰撞，在深刻的交流中达成共识，提高政治思想觉悟与公共道德水平。可开展情景模拟表演训练课，指导学生将抽象的理论转化为具体的案例，编写融入思想政治教育内容的情景剧或小品剧，组织课堂演出活动，让学生在参与活动中，接受政治理论的熏陶，体验正义的力量，促进其自觉提升思想观念，践行正确的思想理论。可结合学生普遍对现代信息技术感兴趣的特点，课堂适当插播反面警示性与正面典型性视频，组织学生讨论，引导学生严格要求的自己的行为，做一个对社会有用的人才。总之，要广开思路，融入演讲、辩论、表演等活动，创设学生参与实践的课堂环境，让学生“动”起来。
2.4 突出社会实践，构筑实践教学开放大课堂
认为，实践出真知，是检验真理的唯一标准。引导学生积极参与社会实践，构筑实践教学开放大课堂，有助于学生相信真理，验证真理，践行真理。要组织学生以小组为单位开展社会调查活动，结合学生实际拟定调研方向，如各类职业人员的职业道德素质调查，企业员工要什么样的思政政治素质，人才市场对人才的思想素质要求等，要求课题小组撰写调研报告，将调研成果分类评级，列入学习成绩评定范围。开展观摩学习活动，组织学生分期分批到爱国主义教育基地、社会实践基地参观访问，认真聆听基地工作人员的报告与讲解，做好学习笔记，撰写心得体会。要开展服务企业、服务社区实践活动，组织学生利用业余时间、假期到社区参加义务扫除、到农村参加义务植树、到工厂参加短期实习等，让学生在劳动中感受幸福生活来之不易，体察社会劳动者的优秀品质，增强爱国、爱家、爱劳动的意识。当然，这也需要加强校企合作，需要学校和教师加强与社会各界的联系，为学生在社会实践中接受思想教育提供更多机会。
2.5 综合多种手段，构建多元化教学评价体系
教学评价对教学活动和学生学习态度有明显的导向功能，应摒弃单靠试卷评价学生的做法，构建多元化教学评价体系。可将学生自我评价、同学评价、任课教师评价、党团学生会组织评价、政治教师评价及书面考试结合起来，综合考评得出学生的成绩；可将学生在思想道德方面的日常表现、课堂表现、参与社会实践的表现、参与校园活动的表现与书面考试成绩结合起来，以增强评价全面性与客观性；可将学生日常社会调研报告成绩、作业情况、心得体会材料与考试成绩结合起来进行评价，作为政治课考试得分依据；可增设“不知情面试考察”情节，创设“老人晕倒”、“交通事故”、“学生纠纷”等情境，让学生在不知情的情况身临其境，观察处置态度，评判学生思想政治水平的高低。当然，更要关注学生在日常生活实践中思想表现，有些学生文化基础薄弱，理论考试成绩较低，但在救助同学、见义勇为等现实活动中表现突出，其日常行动已表现出较高的思想政治素养，应当给高分；而有些学生虽考试成绩优异，但现实生活中表现不佳，受到校规校纪处分或治安处罚，现实生活未反映出较高的思想素质，不应给高分。
当然，构建高职思想政治实践性教学机制还需加大人力物力财力投入，增加实践教学设施，增建实践基地，健全实践性教学保障机制。最关键的是，高职院校要高度重视政治学科建设，创新思路，从师资队伍、教材课程、教法改进、评价制度等多方入手，促进政治教学向实践化、实效化、科学化方向发展。
基金项目：湖北省高教学会 《高校思想政治课实践性教学组织和运行研究》 2009B173 ，阶段性成果
参考文献
[1] 郭明.论高校政治教学的实践性.北京大学学报,2010.
一、当前高职思想政治理论课实践教学面临的困境及原因
一是思想认识仍需提高。要正确处理实践教学与课堂教学的关系，课堂教学在整个高职院校的思想政治理论课教学中处于主导地位，实践教学处于辅助地位，作为课堂教学的补充和完善，二者的地位不能颠倒；课堂教学为实践教学提供理论指导，实践教学又能加强学生对课堂知识的理解和认识，二者不可相互替代。但是，多年以来，人们对思想政治理论课的教学主要是靠课堂教学完成，注重理论灌输，对实践教学虽然有所重视但仍未达到一定的高度，重形式，轻实效，课堂教学与实践教学联系不紧密，二者各行其是。
二是教学组织乏力,缺乏应有的规范措施。在时间安排、内容、质量等方面得不到保证。
三是经费、基地需要保障。目前，一些高职院校虽然十分重视思想政治理论课的实践教学，但是在经费保障上却显得“吝啬”。为了保证实践教学的正常进行，一定的经费支持是必不可少的。
四是教学内容陈旧，缺乏整合创新能力。
五是评估体系亟待完善。思想政治理论课实践教学活动要持续健康地开展下去，必须有一套切实可行的科学指标评估体系。
二、高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策
（一）现代思想政治理论课实践教学的模式特征
1.现代高职思想政治理论课实践教学模式的特点
思想政治理论课的最终目的是培养和造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高职院校思想政治理论课实践教学模式的特点包括:
（1）思想政治理论课实践教学模式的目的性
目的性就是要求思想政治理论课实践教学模式为实现思想政治教育根本目的服务，它要明确思想政治教育根本目的，处理好思想政治理论课课堂理论教学、实验教学、实践教学和网络教学之间的关系，实现各教学协调统一，共同为思想政治教育总目标服务，任何不利于实现思想政治教育目的的立体化教学模式都是毫无意义，甚至会导致负面影响。
（2）思想政治理论课实践教学模式的主体性
主体性要求思想政治理论课实践教学模式充分体现出学生主体性的原则。在实践教学的教学方法和手段上，注重发挥学生的积极性，激发学生参与实践教学活动能动性和创造性。实践教学评价上，要采用有利于学生自主学习的评价方法。
（3）思想政治理论课实践教学模式的实验性
实验性是指在实践教学中运用科学实验的原理和具体方法来研究大学生思想政治品德的形成和发展，以实现思想政治理论课教学目的的一种教学活动和方法。思想政治理论课实验是“人与人的对话”，其复杂性远远超过了探索自然的活动。
（4）思想政治理论课实践教学模式的独特性
思想政治理论课实践教学不是教学层面的一种教学方式,不能简单地等同于思想政治理论课实践性环节, 不只是表现为实践性, 而是实践性学习与研究性学习并重的课程，是课程层面的一种具有独立形态的课程, 它由思想政治理论课单项性实践教学、思想政治理论课综合性实践教学和思想政治理论课潜在实践教学构成，思想政治理论课实践教学具有自身独特价值和功能。
（二）高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策
1.积极探索社会实践教学的运行工作机制
在思想政治理论课教学中开展实践教学，符合思想政治理论课教学规律，是提高思想政治理论课的教学实效的重要途径，但遭遇到实践教学基地建设不足、实践教学经费短缺、实践教学指导教师不足等“瓶颈”制约，无法满足所有学生的教学需要。学院党委要制定一个《思想政治理论课实践教学的实施意见》，解决实践教学中的难点问题，拨付思想政治理论课专项建设经费，保证实践教学的顺利实施。开展实践教学，在思想政治教育中突出“职业性”，将德育与学生的专业实践结合。
本文作者认为思想政治理论课实践教学的工作机制作如下设计：
第一步：组建社团，即由思政教研室和学院团委共同指导下组建“城乡一体化研究会”社团，由思想政治理论课教师和团委老师共同指导。通过社团，让学生主动参与课程建设，学生与教师一起讨论实践教学的项目，提高了学生学习的积极性、主动性，逐步构建了自主学习的机制。
第二步：建立基地，即在思政课教师和团委教师的指导下，由社团深入社区，选择、开发实践教学服务基地，聘请基地社区的领导或工作人员作实践指导教师。
第三步：实践项目，即由社团成员与实践教学服务基地联系，落实实践教学服务项目，开展五大主题实践教学活动。
第四步：项目招标，即根据项目的内容，实行项目招标，由城研会的各系分会会员在各系团总支干部的指导下进行投标，由思政教研室审核决标（主要考虑项目活动内容与学生的专业实际结合），从思政专项经费中安排项目资金，开展活动。
第五步：方案策划，即由中标单位制作活动策划方案，报城研会总会交思政教研室审批。
第六步：开展活动，即由城研会指导老师、系团总支老师及实践教学基地校外指导老师共同指导，由学生自主开展活动。
第七步：总结考核，即在活动中学生要写出活动感悟和活动总结，学院和基地指导老师从学生参加活动的态度、纪律、活动质量、活动中与人沟通的技巧、普通话的运用水平及活动总结进行考核，记入学生实践教学档案。
第八步：学分申报，即每学年结束时，由各系组织学生填写实践学分申报表，并附上实践活动考核表，大一交思政教研室初审，大二交团委初审，最后由思政教研室汇总后，报教务处审核，记入学籍档案。
2.研究设计开展社会实践教学的工作流程
（1）准备阶段。它包括教师制定“服务学习”实训实践活动方案和实施计划，给学生提供参与活动所需要的知识等。活动计划的内容包括选定活动的主题、确定计划目标、实施时间、地点和经费。制定的计划要符合思想政治理论课学习的要旨和参与者的需求。
（2）行动阶段。强调团队精神，明确行动目标和职责确，工作任务落实到人；注意服务学习和主题实践教学活动的过程控制与偏差调整以及事后控制。在实践教学中，校内和社区指导教师要经常联系，掌握学生在实践活动中的实际表现，是否达到教学的目的。
（3）反思阶段。反思就是要促进学生批判地思考自己的服务体验和参加实践教学的心得。不仅要从“做”中学，而更要从对“做”的思考中学。
（4）庆祝阶段。对学生在服务项目上的贡献进行庆祝是开展服务学习的一个重要内容:通过庆祝活动，学生可以享受工作完成后的喜悦。
三、高职思想政治理论课实践教学实施的保障与长效机制
（一）高职思想政治理论课实践教学的实施保障机制
高校思想政治理论课实践教学目的与形态的深刻变化要求建构相应的条件保障机制，具体包括完善的管理体制、丰富的教学资源、合理的评价机制以及规范的实施过程与方法。
建立完善开展实践教学的考核机制。考试、考核是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，没有考核、考试的教育，其教学质量无法监控和保证。
（二）构建高职思想政治理论课实践教学长效机制
摘要：辩证法是一种建立在熟知思维的历史和成果的基础之上的理论，而熟知思维的历史与成果就必须以人与世界的关系为基础。按照马克思的观点，人与世界的关系就是人以物的尺度和人的尺度来改造世界，满足人类需要，即实践。实践是人的存在方式，全部哲学的生活基础就是人类实践。本文通过对马克思辩证法的实践性反思来考察马克思辩证法思想的实践性在当代的意义。
关键字：哲学；辩证法；实践
辩证法是活的灵魂，是对现存事物肯定的理解中包含着否定的理解。辩证法对每一种已经形成的事物都是从不断运动的角度来理解，因而也是从暂时性的方面来解读。就其本质来说，辩证法是批判的和革命的。马克思认为，辩证法是一种建立在熟知思维的历史和成果的基础之上的理论，哲学也只有成为熟知思维的历史和成果的科学，才能是辩证的哲学，有生命力的哲学。然而，熟知思维的历史与成果就必须以人与世界的关系为基础。人与世界的关系，从根本上说是一种否定性的统一的关系，正是这样一种关系，构成了人与世界无限丰富的矛盾关系，而在这样的丰富矛盾与自我意识的发展中，形成了熟知思维历史与成果的辩证法。
马克思认为，人与世界的关系就是人以物的尺度和人的尺度来改造世界，满足人类需要。一方面，人以认识活动在观念的世界中否定现存世界，并构建所需要的世界；另一方面，人在实践活动中现实的否定现存世界，把理想的图景通过实践变为现实的存在。这种思维与存在的否定统一的关系，要求人们以批判的态度对待现存的一切。同时，这也规定了我们必须在马克思辩证法的实践性中去反思和发展马克思的辩证法。
一、实践和人与世界的关系
人与世界的关系是以人的实践活动为基础而形成的，是否定性的统一的关系。所谓否定性的统一的关系，即是人通过实践活动否定现存的世界，构造出期待的世界，把理想变为现实的存在，这就是人以否定的方式构建出人与世界的统一。
人与世界的否定统一关系蕴涵的丰富的内容，构成了辩证法的现实基础。首先，从人的存在的特殊性角度来说，人与世界的否定统一关系构成了人的生命的辩证法。人作为有生命的存在不仅是自然的存在，还是超越自然的存在，即体现于人的生命活动的超越性。这种超越性在于人的生命活动是生活，而其他生物的生命活动是生存，生活与生存的区别是人与其他生命体的根本区别。马克思指出：动物和自己的生命活动是直接同一的，人则使自己的生命活动变成自我意志和自我意识的对象。恩格斯也指出：动物仅仅利用外部自然界，而人类则通过实践改变自然界为自身服务。这些经典论述说明，人的生命活动不是纯粹的适应自然，而是具有目的性要求的生命活动，人的存在方式就是这种改变自然构造人类世界的活动方式，即以否定的方式实现人与世界的统一。这就是人的生命活动的辩证法。
其次，从人的延续和发展的方面来说，人与世界的否定统一关系构成了历史的发展的辩证法。人的延续不仅是个体生命的复制，更是以文化遗传的方式发展类的生活方式。发展在最一般的意义上说，是指事物过程中的渐进，即事物由旧的形态飞跃到新的形态。真正的发展必须是自觉的主体通过自我否定实现新的意义，这即是人的历史。人类超越性的生命的延续构成了自己的历史，历史是人有目的的活动过程。马克思指出：人的存在是有机生命体所经历的前一个过程的结果，只是在这一过程中，人才成为人。可见，人就是在这样的历史发展过程中获得了新的意义。这种由历史活动实现自身发展的方式是超越其他生命延续方式的特殊方式，即是人的历史的发展的辩证法。
二、实践的内在矛盾
人以物的尺度和人的尺度来改造世界，满足人类需要，即实践，发展依靠实践，发展的动力源于实践的内在矛盾。实践活动的内在矛盾首先表现在实践主体的自然性与超然性。实践活动是实践主体通过感性自然、感性中介，去改造感性对象，这些都是实在的自然存在物；同时，人是具有理性的自然存在物，人的自然性具有超自然性，正是这样的双重特性决定了人的本质。
实践的内在矛盾还表现为，实践活动的合目的性与合规律性。实践是主体有目的的自觉的活动，是按照思维中的图景来改造现实中的存在，并使之成为理想的世界；同时，作为客观物质性活动，实践必须面对客观物质世界，符合客观的规律，由此构成合目的性与合规律性的矛盾，这也只有在辩证的反思中才能得到合理的解决。
最后，实践的内在矛盾表现在实践活动中的主体客体化与客体主体化。实践是一种双重化的过程。一方面，实践主体以人的尺度去改造客体，在客体中实现自身的目的，即是主体客体化；另一方面，实践主体以物的尺度规范自身，按照客观规律进行实践活动，即是客体主体化。正是在主体客体化和客体主体化的辩证统一中，人类实现了改造世界和改造自身的统一。
三、实践的辩证发展与当代意义
当代视阈下的实践内涵主要体现在解放思想、与时俱进、理论创新等品质。这些品质要求我们不本本、不教条，我们不能要求马克思为百年后的当代问题提供直接的答案，以理论为行动指南，才是科学的方法。把因时空不断转移而形成的社会实践中的新问题，纳入到理论视野中，坚持实践是检验真理的唯一标准，是马克思实践论在当代的新的发展模式。
理论是一个开放的科学体系，是一个动态的演进过程，任何僵化的态度都只会导致荒谬的灾难。在当代全球化背景下，注重马克思辩证法的实践性理论品格，有利于确立的坚定信仰，抵制资本主义的虚无与迷茫。从实践出发，哲学是对我们人类的终极关怀。
参考文献：
关键词：思想政治理论课；实践教学；实效性
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0072-02
高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，实践教学是其重要组成部分，对于激发学生个性发展，培养创新精神，帮助学生提高分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高等都有极其重要的作用。
一、思政课实践教学的重要性
高校思政课实践教学是指在教师的指导下，按照人才培养目标要求，依据课程教学内容，组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，通过亲身体验，形成正确的社会认知和人生观，以提高大学生思想道德素质的教学活动，对于如何使理论真正进入头脑并内化为学生成长的动力意义重大，主要表现在：
1.提高思政课的教育作用力。党的十报告指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义的发展方向。”大学生能否真心实意地接受社会主义核心价值观，并内化为自己坚定的政治立场、正确的思想观念和良好的道德素质，靠单纯的理论灌输，知行分离，收不到应有的效果。实践教学要求大学生综合运用所学的知识，通过调查、参观、参与生产劳动等方式参与实际活动，可以对社会上的一些问题、现象或事件进行积极探索，主动获取直接经验，加深对已有理论知识的理解和认同，提高综合运用知识的能力，并把科学理论内化为自身的信念与品质，最后养成行为习惯，实现“灌”与“启”、“输”与“导”的有机结合，从而达到教学目的。
2.提高学生认识社会的能力。目前，随着国家建设的深入发展，出现了一些新矛盾、新问题，如城乡问题、贫富差距问题、就业难问题等，这是学生普遍关注但又很困惑的问题，很容易导致学生对社会产生偏激看法，而要改变这些偏激的看法，单靠课堂上理论教育和引导，把学生置于理想的环境之中很难奏效。实践教学使学生与社会直接接触，有利于他们在亲身感受中去思考，去理解，变“被动接受”为“主动采纳”，变“要我怎样”为“我要怎样”。通过了解认识国情和发展现实，解决思想中存在的一些对社会问题认识上的错误观念，使思想政治理论教育真正落到实处。
3.增强学生的责任感和使命感。学校教育现在处于一个开放的社会环境中，学生获得信息的渠道多种多样，大多数学生又缺乏社会经验，对国情了解不够，有些消息难辨是非，很容易被误导。通过各种形式的实践活动还可以让他们懂得社会需要什么，自己缺少什么，从而激发他们的社会责任感和使命感，真正成为一名中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
二、思政课实践教学现状及原因
思政课实践教学非常重要，但实施过程中其实效性却不尽如人意，还存在以下一些现状：形式单一。目前的实践教学大部分是教师“单兵作战”或“闭门造车”，形式比较单调，多以参观为主，学生以接受者的身份被动听、看，缺乏积极性，主动性，难以真正得到锻炼和提高。覆盖面窄。组织实践教学涉及诸多方面，如经费、安全、师资等，这必然影响参与学生的人数，使实践教学不能覆盖大多数学生，缺乏参与上的广泛性。时间不连续。很多时候实践活动安排在寒暑假进行或集中起来搞一些突击性活动，没有连续广泛的开展，断断续续，缺少稳定一贯的运行机制，带有随意性和随机性。实效性不强。学生主动参与的积极性不高，如主题讨论时感兴趣的同学积极参与，不感兴趣的睡大觉，参观考察一路留影拍照，社会实践调查报告不自己写而是在网上抄袭，使实践教学流于形式。思政课实践教学之所以存在这些问题，主要有以下几方面的原因：思想观念不正确。部分教师认为思政课是理论性、系统性、逻辑性都很强的学科，学生政治素质、思想意识等培养要靠“灌输”；部分领导认为思政课实践教学没必要开展，或者虽同意开展，但在人力、物力、财力等方面并没有给予足够的支持；一些学生存在“重课堂，轻课外”，“重理论，轻实践”的现象。保障机制有欠缺。比起课堂教学，实践教学组织起来更复杂，涉及诸多保障条件，如时间保障、经费保障、师资保障、安全保障等，这些保障条件的欠缺，使实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。协调合作不畅通。思政课实践教学的开展不仅仅是依靠任课教师，它还涉及宣传、团委等诸多部门，没有建立通力合作的协作机制，得不到认真的关注，缺少有效的监督和管理，必然造成资源浪费，效果不好。考评体系缺乏科学。考核的标准、完成的质量、学生的动态、参与的积极性等缺乏一个客观、明确的规定，带有很大的随意性和不可操控性，很难反映学生的个体差异性与动态性，看不到学生综合能力的提高。
三、提高思政课实践教学实效性的途径
实践教学是学生深入社会，了解国情，增长才干，培养品格的重要途径，它不仅要让学生懂得“是什么”、“为什么”更要让他们懂得“做什么”、“怎样做”，否则就达不到让学生认识自我，了解社会，在实践体验中自我思考与提升的效果。要真正发挥实践教学的实效性，必须从观念到行动都进行革新。
1.转变思想观念。思政课主管部门要充分认识实践教学对培养社会主义合格接班人的重要意义，提高重视程度，加大统筹协调力度，有效整合校内校外优质教育教学资源，积极动员一切有利因素科学合理地参与到实践教学环节中，不断优化实施体系，同时加大经费投入，将实践教学经费列入预算，专款专用，保障实践教学开展的经费支持。
2.完善课程管理。根据思政课的教学要求，制定实践教学大纲，实践教学内容和考核评价标准，明确实践教学在考核成绩中所占的比例，对思政课的实践教学作出具体的规定，以激发学生的参与热情，树立他们对实践教学的兴趣和信心。
3.加强教学组织。任课教师作为思政课实践教学的主要承担者，应转变教学观念，多渠道多路径探索思政课实践教学的新思路。（1）安排合理灵活的实践教学内容，既要把握理论教育的核心，又要面向社会现实。针对学生普遍关注的社会问题，引导学生认真思考分析，避免理论与现实脱节。（2）坚持多样化的实践教学形式。增强对社会的了解，提高参与社会的能力。（3）明确成绩考核标准。实践教学结束后要对学生表现进行评价，并纳入平时考核成绩，要全面客观地反映大学生理论素质和道德品质。
4.建立实践基地。大学生毕业后都要走向社会，从事社会性工作，建立实践基地，可以不断拓展社会实践的活动领域，为实践教学提供可靠载体，真正做到课外课内相结合，理论实践相促进。
思政课教学的目的不仅仅是增长学生的理论知识，更重要的还在于引导学生将思想政治理论方面的认识落实于行动。开展实践教学，是提高大学生素质和能力水平的根本途径，所以，加强实践教学环节，完善实践教学条件，增强实践教学的实效性，有利于进一步提高思政课教学水平和效果，切实发挥思政课教育的重要作用。
参考文献：
政治课研究性教学就是以政治课课堂教学为中心，以学科内容为主要教学目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的这样一种教学方式。它包括的过程是：
1．确立专题，提出问题
(1)确立专题。政治课开展研究性教学，其前提是教学的内容要有研究性，问题要有研究的价值，要形成一个能吸引学生注意力的问题焦点，这样才能有效激发学生探求知识的欲望，实现研究性教学的目标。因此，教师要对教材进行处理和再创造，把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。
(2)提出问题。在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。
2．呈现问题，合作探究
在课前对学生提问进行归类的基础上，教师对各类问题还要作进一步的修饰和处理，有些提问要给它配置合适的情境材料，有些问题要进一步丰富它的层次性，围绕概念教学的问题在设计时还要注意能从中引出教材中的基本观点、基本结论。
二、政治课研究性教学的特点
1．真实、有意义的问题是学生展开研究性学习的载体
问题是学生研究和思维的发端，研究性教学是以问题为中心的教学，是提出问题、围绕问题进行探究的过程。在政治课教学中，要求教师把教学内容与当下的社会现实以及学生的生活实际结合起来，以形成真实、有意义的问题。
2．学生自主实践和体验是政治课研究性教学的重要环节
政治课研究性教学有丰富的实践性特征，它要求学生“从做中学”，在实践中发现问题，在探究问题的实践中体验知识，领悟道理，学会方法，发展能力。因此，在政治课研究性教学中，教师主要扮演着“促进者”和“顾问”的角色，与学生一起占有材料、共同探讨问题。
三、政治课开展研究性教学要处理好的几对关系
一、实施研究性学习的必要性
随着新世纪的到来，当代中学生的思想观念和素质要求也发生了变化，在这样一个变革的社会中，每个人都需要科学精神，在培养学生的素质方面，让学生进行研究性的学习是最为有效的方法之一。为此，思想政治课必须尽快地适应时展的要求，成为富有实效、推动学生个性的发展和诸多能力提高的课程。
当前，素质教育强调学生的学习方式，着力培养学生的创新能力和实践能力，促使学生的潜能得到发挥。然而，长期以来，由于社会和教育者本身对政治课的轻视或误解，使政治课教学存在两方面的问题：第一，教学内容脱离社会实际，过重的偏向思想理论教育，忽视了学生实践能力的培养；第二，教学方法简单，说教成份明显，缺乏创新能力的培养和思想行为的塑造；第三，空洞的说教，使政治课失去了生机和活力，教者乏味，听者没劲， 使学生处于消极被动的境地。第四，过去在传统的教学方式下，政治课教学形成了一个怪圈，即教条条，背条条，考条条，忘条条，使学生一无所获。而研究性学习遵循了人的认知规律；贯彻了学生素质全面发展的要求；遵循了学生心理发展的规律；充分调动了学生学习的主观能动性。研究性学习将是对传统教学方式的重大变革，教师成为教学的发动者和组织者；学生成为学习的主人，独立思考、自主学习，使政治课程具有较大的灵活性和实效性。在研究性学习的过程中，教学是在一种民主、平等的气氛中进行的，这就有助于提高学生的分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。
二、政治课实施研究性学习的几点思考
1. 在教学目标上把握体验与领悟的切合点
在开展研究性学习中，一方面要重视学生的体验过程，让学生尝试课题研究，学会一些科学研究的方法和步骤，同时也不可忽视学生最终对问题的领悟结果。政治学科承担着对学生进行正确思想引导和确立科学观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出“在实践中获得了理论，在理论指导下实践”的哲学道理。
2. 在教学空间上探寻课堂与社会的汇合点
在课堂教学中，应充分挖掘教材内涵，设置问题情境，引导探究，激活学生的知识储备，也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。在课外则组织资料检索、亲身实践、调查访问等活动，做到既人人参与，又有所分工。总之，要增加课堂教学内涵，拓展课堂教学的外延，将学校、家庭、社区有机结合，相互补充，给每一个学生广阔自由的理论探寻的思维空间，多渠道地开展研究。
3. 在师生互动中建立主导与主体的融合点
这里包括教师的研究性指导和学生的研究性学习两个方面。学生在师生平等、民主、教学相长的学习氛围进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力，掌握学习方法，自主体验与探究，真正体现出学生的主体地位。教师的指导作用则表现为，要努力挖掘学生创新的知识点、思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将课堂上的教学过程转化为学生自己的学习过程和实践体验过程；在讨论中，要尊重、信任学生，创造条件启发学生提出问题并敢于发表意见，适时做好点拨和归纳。
4. 在教学评价上追求个性与共性的结合点
在研究性学习中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。既要把握好教学目标的实现、思想倾向的准确、知识理论的习得等共性问题，又要尊重学生个性化、创造性的思想火花和思维样式，充分利用激励机制，善于运用表扬、奖励、提供展示机会等方式对学生分析能力、表达能力、写作能力、协同能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实践的思想境界。
研究性学习是与传统的接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。传统的接受性学习具有获得知识效率高，学生基础知识、基本技能扎实等优点。之所以在当前的基础教育改革中要强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值，更不能轻视甚至抛弃接受性学习。
多年来，许多教师不断加强教学研究，积极开展教学创新，在教学改革中取得了较大成果。但目前以本为本、以教为中心的传统教学模式依然比较普遍，在教学目标设计、问题情境创设、探究活动组织、教学手段应用、课程资源利用、课堂过程管理等细节技术上更是缺乏智慧和灵性。这些问题在高中政治课教学中也不例外。
一、发展性教学评价的含义及其特点
发展性教学评价是一种形成性教学评价，它是针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来的。它主张面向未来、面向评价对象的发展。发展性教学评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。发展性教学评价具有以下特点：
1.强调评价主体多元化
主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
2.着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完善和发展，是以人为本思想指导下的教学评价。
3.在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用
强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
4.特别强调个性化和差异性评价
要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象的个性发展。
二、实施发展性评价对思想政治课教学的影响
1.有利于改变学生的学习方式
发展性评价注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式。因此，在思想政治课教学中实施发展性评价能有力地促进学生学习方式的转变，引导学生从死记硬背的状态中解脱出来，彻底改变传统的接受性学习方式，形成“自主探究―合作学习一亲身体验一分析与反思”的新的学习方式。
2.有利于转变教师的观念
在实施发展性评价前提下的思想政治课教学，反对那种忽视学生主体、只重视知识移植和传递的教学方式，要求教师在教学中不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是尊重学生的不同意见和观点，允许学生有独立见解，鼓励学生创新意识和创新思维习惯的培养。
3.有利于克服传统评价的弊端
当前，思想政治课教学评价充分发挥了考试等量化评价方式的作用，重视了评价的社会选拔功能，但对课程评价的发展功能重视不够，评价方式和技术还比较单调，思想政治课教学评价也相对滞后，已经成为制约思想政治课教学质量提高的瓶颈。
三、思想政治课发展性课堂评价的构建
到底什么是“好课”?在新课程改革背景下，“好课”的标准应建立在发展性的教育评价观上。
1.教师是否重视学生主动参与课堂学习
发展性教育理念下的思想政治课堂教学评价，其标准不以教师的素养高低来衡量课堂教学质量，而以学生的学习成效高低来衡量。学生能否在课堂教学中习得知识、练就能力，在很大程度上取决于学生是积极主动参与课堂学习，还是被逼无奈而为，也取决于他们积极参与学习时间的多与少。学生参与学习的程度是决定学习成绩优劣的最重要因素。如何提高学生的参与程度，把有效的学习贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效率的重要指标。
2.教师是否注重学生创新能力的培养
完整意义上的创新能力包含着一种创新意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境在内的应变能力。目标排序的改变，意味着在我国思想政治课堂教学中，将以培养学生的创新能力和实践能力作为素质的核心。我们评价思想政治课课堂教学质量，其核心也应该是考查其能否有效地培养学生的创新能力。
3.教师对课堂环境的控制能力
课堂教学环境是教师有计划选择、加工、创造出来的，对学生学习发生感染、激励、鼓舞和促进作用的重要因素。一堂没有教学氛围的课当然算不上好课。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供―个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。
四、思想政治课教学实施发展性评价应把握的几个问题
1.在评价目的上
要以学生的发展为出发点和归宿，而不以学生掌握具体知识的多少来评价学生的学习成绩；要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨，而不是把学生分成三六九等，给学生贴上优良中差的标签。要关注学生的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
2.在评价内容上
思想政治课对学生的评价不应仅仅局限于学生的学业成绩，还应该关注学生的思想品德表现、创新精神和实践能力的发展以及合作意识和合作能力的培养。因此，政治课在实施发展性评价时应包括道德评价、学习能力、交流与合作、学科学业发展等四个方面的内容。
3.在评价原则上
要坚持“三统一”，即能力提高与知识扩展的统一、过程与结果的统一、个人与集体的统一；要坚持开放性，不求结论的标准化和唯一化，鼓励学生标新立异；要坚持发展性评价与知识性评价相结合，更重视发展性评价；要坚持指导性原则和激励性原则，尽量使用鼓励性语言，不伤害学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。慎用判断性结论，强调采用非判断性的定性描述。
4.在评价方式上
必须努力实现两个根本的转变：(1)从“封闭性试题”向“开放性试题”转变。由于开放性试题贴近学生的实际，要求学生运用所学理论谈看法，减少了对学生死记硬背的要求，强化了学生运用所学知识认识和分析社会生活的能力。(2)从“纯文本考试评价”向“多种评价方式”转变。事实证明，单纯的文本考试不仅难以全面地反映学生的学习成效，还成为创造型人才培养的障碍。因此，在政治课的评价中，除传统的文本考试方式外，还要大胆尝试多种评价方式。
应用型本科教育既吸收了普通本科教育的特点又继承了高等职业教育的特质,加以提炼转化,逐步形成一套完整的教育体系。针对不同于普通本科的应用型本科生的特点,从理论和实践两个方面构建一种全新的思想政治理论课教育模式,是实现职业院校从高职向本科跨越不可逾越的一步。
一、应用型本科学生的主要特点
(一)学习困难以及非本意入学的学生较多
高校的扩招带来学生素质的下降问题,学习困难的学生较多。特别是职业院校的学生,从小就没有形成良好的学习习惯。这些非本意入学的学生,把学习当做一种压力和包袱,没有积极性和主动性,厌学情绪较严重。他们上了大学以后发现思想政治理论课还是一些重复性内容没有新意,所以不愿意上思想政治理论课,课堂秩序较差,教学效果不好。因而,思想政治理论课的教学改革已经迫在眉睫。〔1〕
(二)学生思想活跃受社会大环境影响较大
大学生思想活跃,容易接受新事物、新思想,他们往往表现标新立异的行为举止。市场经济的负面效应对他们的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响,例如市场上的不正当竞争、金钱至上、权钱交易、不劳而获、损人利己等。他们往往漠视正面的东西而夸大负面事件,这就要求思想政治理论课教师及时发现问题及时给予纠正和指导。〔2〕
(三)学生的耐挫力弱心理调适能力差
目前的大学生多数是独生子女,一方面他们不习惯集体的生活,没有团队意识;另一方面简单顺利的成长经历,缺乏挫折和失败的磨炼,缺少独立生活经验,使得他们的心理承受能力明显下降。同时,特定的生长发展阶段,使他们更加需要心理方面的引导。如果在现实生活中遇到问题又得不到引导,他们很容易出现心理问题、心理障碍甚至诱发心理疾病。〔3〕
二、思想政治理论课教学模式的探索
(一)理论教学内容应注重应用性和时效性
思想政治理论课教学内容的空洞性是教学改革应该重视的问题。针对这个问题,思想政治理论课改革应该本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容,使理论从高高在上的政策和法规层面走下来,真正抓住学生、吸引学生。
首先教学内容要体现应用性,比如说爱国主义教育,首先教导学生从懂得“爱”入手,一个人只有懂得了爱才会爱家人、爱同学、爱老师、爱他人,才能爱国,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。过去许多爱国故事学生从小就在听,用这些故事再去教导学生不会产生太大的反响,相反,从爱入手,学生觉得爱国主义教育不是刻板的,是生动的,才能引起他们的思考和共鸣。
另外,教学内容还要讲求时效性,随着经济全球化的不断深入,它的影响涉及经济领域之外的政治、文化、科技和社会等各个领域,并深刻影响着人们的生活方式、思维方式和思想观念。一些思想理念成为开展思想政治教育的重要资源:比如效率观念、生态环保观念、民主法制观念等等,还包括一些社会历史现象。 〔4〕这些都可以作为思想政治理论课课堂讨论与思考的案例。
在进行社会公德教育时可以进行讨论,首先精心挑选讨论题目,比如时事热点、社会心理、社会现象等学生关心的也是人们关注的话题。其次讨论过程要有引导和提升。例如,一名老大爷摔倒以后我们要不要扶的问题,网络上有评论、同学自己也有思考,虽然是一个现象,但是体现的是对传统道德的继承,是对自身的法律良心的扣问,还有对社会风气的思考。这些讨论有积极的也有负面的,如果不引导,会导向反面。
(二)实践课活动设置注重启发性和感染性
在实践课的设置上应该有全新的思考和突破,可以开设实践课程。实践课设置的目的就是通过体验式教学创造实际情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。以下是几方面体验式教学内容的设计:
思想政治理论课作为学生基本素质培养平台,应该突破传统观念,培养学生走上社会所需要的人文素养和职业素养,提高生存的能力。通过多样的体验式教学形式,开阔了学生的视野,增添了学生的见识,提升了学生对生命、生存、生活的认知,达到了显性课程达不到的教学目的。〔5〕
(三)考核方案注重过程性和终结性
教学考核是思想政治理论课教学过程的重要环节,是评定学生学习成绩和检验教师教学效果的重要手段。考核评价体系是否完备合理,将直接影响学生学习的积极性,对于学生的学习是一个导向作用。〔6〕因而,老师要用好手中考的法宝,把教学改革导向正确的方向。
思想政治理论课的考核应该加大实践考核的力度,体现过程性考核。过程性考核包括实践课、课堂表现、笔记、作业和出勤状况。在学期期初就向学生公布考核方案,其中的实践课实行学分制,全部计入期末成绩,然后给学生提供表一所列的各项选修实践课,学生根据自己的时间安排自己选修的内容,期末将各项成绩相加就是对学生一个终结性的总体评价。
总体来看，形势与政策课教师队伍建设是个薄弱环节。形势与政策课教学对教师缺乏吸引力，社科专业教师从事形势与政策课教学积极性不高；现有教师队伍成分复杂，教学质量保障有一定难度；教学组织管理协调功能发挥不够，教师队伍难以形成合力；缺乏科研支撑，教师发展受限制，教学质量提高后劲不足。从长远来看，这种状态不利于形势与政策课作为一门必修课的建设。
二、形势与政策课教师队伍建设现状形成的原因分析
1.形势与政策教育课本身缺乏学科归依。形势与政策教育不是一个确定的专业方向，也不是一个独立的学科。而就高校教师来说教学与科研是并重的两个使命。形势与政策教育着眼国内政策、国际形势，内容稳定性差，涉及学科范围广泛，长久的教学会有经验积累，知识丰富，但是有跟风和追政策走之嫌，如果不善把握，教师会出现“样样通、样样松”的情况，自己没有真正的研究领域，没有真正属于自己的认识，没有专业归依，而这会从根本上影响教师学术水平的提高及教学质量的提高，难出成果，还会影响教师的切身利益，如职称的评定。
2.各院校有较强的专业培养倾向，对形势与政策课重视程度不够。各院校，特别理工科和文体类专业院校有很重的专业培养任务，往往使得学校偏重于专业课而轻视公共课，特别是形势与政策课更多的作为一般的政策宣讲，开阔学生视野的辅课程，在课时确定、上课时间安排、场地安排、工作考核方面，很难得到足够的重视。
3.形势与政策课的教学管理相对复杂，教师队伍形成合力一定程度受到制约。形势与政策课在各校往往会涉及到宣传部门、教务部门和教学科室，如何充分发挥宣传部门的主导性作用，教务部门的协调部署和教学科室的主体作用是值得研究的。加之行政领导、辅导员进入教师队伍，协调教学内容，保证“要点”的落实，在教学中构建课程体系也是一个比较难的工作。
三、加强形势与政策课教师队伍建设的思考
1.学校应重视形势与政策教育课，并制定相应制度予以保障。《形势与政策教育》是对学生进行形势与政策教育的主要渠道和主要阵地。对大学生正确认识国情、正确理解党的路线、方针和政策，提高爱国主义和社会主义觉悟方面发挥着重要的、积极的作用。“形势与政策”教育教学在高校工作中占有十分重要的地位。一些院校并没有从这样的高度来认识，不得不完成教育行政管理部门规定的情况下，在学时、授课期班规模、上课时间等方面的安排关注不够，与之相伴，教师不热心形势与政策教育课，教师课程准备的热情不高，学生更是兴趣有余重视不足，形势与政策教育课教育目的实现程度不理想，也就很正常了。因此，学校应改变认识，给形势与政策教育课以应有的重视，这种重视应以制度予以体现。如形势与政策教育课与其他必修课一样排课、考核；形势与政策教育课内容稳定性差，教师工作量大，在课时计算上考虑有所倾斜，如：吉林省教育厅就规定二倍计算；形势与政策教育课涉及方面广，可以在资料保证上、外出考察、教育培训等方面适当考虑。使形势与政策教育课真正成为一门课，教师的利益得到关注，形势与政策教育课教师有发展机会，从而调动教师从事形势与政策教育的积极性。
2.考虑构建以专业教师为支柱，兼职教师为基础，客座教师为补充的教师队伍。形势与政策教育课的课程特点最突出的是没有形成一个学科，教学内容变动性大。但学校教育又要求有效的组织形势与政策教育课的教学，形势与政策教育课要有相对合理的内容安排，比如兼顾国内国内、及时跟踪热点。与这种特点相适，需要有人专门来关注和整体协调，必须由专业教师来完成，并起着主导作用。其无学科归依性决定专业教师不宜多也不可能多，并且考虑教师的发展，专业教师可作其他课程的兼职教师。
内容丰富和变动性大，对于吸引兼职教师具有优势，其他从事社科教学研究的教师可选择与本专业联系紧密的内容准备教学，有专业知识作基础对问题的分析易于深入，可避免对事件流于表面性的认识和介绍，而且不会对教师构成较大的教学压力。专业教师应是形势与政策教育课教师队伍中的大多数，利于应对多变的教学内容，而且专题式的教学使教师在某一领域长期跟踪研究，也会促进教学研究成果的产生。
形势与政策教育课解读热点、焦点，最有发言权的往往是事件的参与者和专门从事这方面研究或管理的人员。因此，可考虑建立与这些人员的联系，引进来，使某方面的专家、学者、权威人士、政府工作人员和具有正向宣传解读能力的相关人员成为客座教师，及时的跟踪社会热点，深层了解事件的发展。这是一个非常有益的补充力量，但要注意选择。
