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第1篇

关键词高职院校工匠精神职业素质

1工匠精神与职业素质教育的关系

工匠精神，广义来讲，既是职业精神，也是职业能力；狭义来讲，是一种职业精神。是职业道德、职业品质和职业能力的具体体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现。因此，工匠精神内涵应包括爱岗敬业、执着专注的职业道德；精益求精、创新创造的职业品质及技术高超、技能精湛的职业能力。素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，是人才培养全过程、全方面教育。高等职业院校以需求为目标，以就业为导向，面向地方经济发展培养高素质技术技能人才，高素质就体现了职业素质，应包括职业道德、职业体魄、职业心理、职业品质和职业能力。从工匠精神和职业素质内涵来分析，职业素质不仅包含工匠精神内容，还包含职业体魄、职业心理等。

2高职院校职业素质教育存在的问题

2.1职业素质教育体系不完善

通过校企合作单位调研，企业在人员招聘、重点培养及岗位晋升等，把职业素质作为重要考核标准之一。普遍认为，职业素质是员工的最基本要求，职业素质好，通过锻炼、培训，能迅速提升技术技能，适应企业发展需要，能力再强，不能融入团队，不认同和融入企业文化，不遵守程序化和标准化管理，终究被淘汰。而且，企业也普遍反映中职学生、高职学生和本科学生之间的职业素质差异。也反映出高职院校在职业素质教育方面存在的突出的问题，归根结底是学校素质教育体系不完善导致的结果。当前，高等职业院校一味重视职业技能训练，忽视了职业素质培养，认为职业素质教育是就业单位，在岗位上培养的事，忽视了学生核心竞争力和可持续发展。因此，实施职业素质教育仅仅通过举办相关讲座、开展专业认知实习、就业指导课程等，未融入到人才培养整个过程中，通过举案例、讲理论等形式开展参观和课堂教学等，给学生难以形成立体感，学生缺乏职业素质理解和领悟。

2.2学生价值取向不理智

高等职业院校学生在选择大学专业时不分析自己家庭背景、社会资源及自身特长爱好，盲目追求工资待遇高、工作环境好、工作强度低、工作尊重度高、工作自由等行业所对应的专业，对于机械、建筑等辛苦、环境不好的专业没兴趣，嫌弃家政、养老等服务的专业，一味追求管理类专业。导致高职院校专业发展失衡，也导致在学习道路上，发现并不是自己喜欢的专业，容易迷失，失去了职业兴趣。在实习就业的道路上，徘徊不已，很难找到自己认为合适和满意的工作岗位，往往还怨天尤人，埋怨学校人才培养不好，埋怨自己没有关系等，表现出不理智的价值取向。

2.3学生职业道德不健全

当代大学生普遍反映出职业道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在毕业顶岗实习阶段，一旦遇到困难，就想更换实习单位。在就业阶段，遇到收入待遇、工作环境、工作强度等实际问题，频繁更换就业单位，甚至出现了很多不愿意出去上班的“啃老族”。这些现象，都反映出学生实习就业中缺乏诚信、岗位忠诚度不高、不知感恩等问题，缺乏基本的职业道德，无论是对用人单位，还是对培养学校，都是极大损害和伤害。

3工匠精神融入职业素质教育的策略

3.1工匠精神融入培养体系

高职院校将工匠精神融入人才培养全过程，构建基于全过程理念的培养体系，强化工匠精神培养，增加培养人才的附加值，提高人才培养质量，能有效促进学生好就业、就好业，并能可持续发展。首先根据工匠精神和职业素质内涵，明确职业素质教育培养目标和标准；其次，开设创新创业、就业指导等独立设置的课程，主要讲基本原理、观点和方法；然后落实各门专业核心课程的职业素质目标和标准，将职业素质教育融入到专业课程，也推动了专业课程与职业相结合，促进了产教融合；最后设计职业素质教育拓展环节，学生毕业达到一定的素质拓展分，并为学生职业成长建立素质档案。因此，整个教学过程体现了工匠精神融入到职业素质教育中。

3.2工匠精神融入教师培养

培养学生的工匠精神和职业素质，必须有一批具有良好的工匠精神和师德高尚，为学生工匠精神树之表旗的“工匠之师”。高职院校师资主要来源于刚从学校普通大学毕业的研究生，少数来源于企业，比较缺乏教师职业素质和教学能力。因此，在新教师入职培训上，将工匠精神融与教师职业素质教育协同培训，促进他们在教师职业环境、职业准则及职业标准中领悟工匠精神。落实国家关于教师相关规定，落实教师企业实践机制，促进教师主动下到企业，体验工作环境，在实际工作岗位上锻炼，促进职业素质提高，方能言传身教。在教师职业技能大赛上，将工匠精神与职业素作为重要考核因素之一，促进教师要克服重技能轻素质的教学理念、教学设计、教学组织和课程考核。

3.3工匠精神融入思政教育

高职院校思想政治课程教学在教学形式、教学内容和教学方法等进行了教学改革。教学形式上，不拘泥于传统的教室内讲授基本原理、观点和方法，更要注重实践；教学内容选取上，引导大学生关注社会、关注现实，开阔眼界；在教学方法上，多采用讨论法，以期培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，工匠精神从思想政治课程的教学形式、教学内容和教学方法等方面充分融入。在教学形式上，设计一定的实践教学环节，比如价值观主题教学，可以带领学生到优质企业生产车间，观摩劳模、能工巧匠是如何在平凡的工作岗位上工作，如何攻克新技术、新工艺和新产品中的技术难关，亲临现场感受企业能人爱岗敬业、执着专注、精益求精及创新创造。工作不分贵贱，在平凡的工作岗位上也能做出不平凡的事情，能以鲜活的案例正确引导学生树立正确的价值观。在教学内容上，不局限基本原理、观点和方法，不局限为了上思想政治课而上课，通过思想政治主题，横向拓展。比如社会责任感主题教学，不仅仅讲当代大学生应具备责任感，还要拓展到某全国劳动模范是如何承担起社会责任感等，自然引申出了承担社会责任感的具体事迹，由事迹评述，融入了爱岗敬业、精益求精等工匠精神。在教学方法上，比如爱国精神主题教学，可以通过播放“大国工匠”专题片，让学生先通过观看专题片同时，默默思考大国工匠们舍小家为大家的精神，他们不畏艰难险阻，反复试验、反复改进，终于为祖国做出了巨大贡献。观看结束后，让学生分享观后感悟，通过个别学生分享，班级所有学生将多次受鼓舞，为祖国强大而自豪，激发了爱国热情，又能培养学生的分析问题、解决问题的能力。

3.4工匠精神融入校园文化

高职院校文化充分反映了办学特色，突出工匠精神培育的院校要营造工匠精神氛围。在教学楼、实训楼、图书馆、工作室、广场等重要地方开设工匠精神与职业素质教育宣传栏，介绍工匠精神的内涵、宣传大国工匠的先进事迹，让学生能够在校园中切身感受到工匠精神，感受到职业氛围，在潜移默化中将工匠精神扎根于学生内心深处，才能发挥学生潜力，在自己专业领域做出创新成绩。

3.5工匠精神融入第二课堂

第二课堂实践活动也是培养职业素质的主要路径，更是工匠精神践行的主要阵地。首先，以技能大师工作室、劳模创新工作室等技能创新组织，开展创新论坛等活动，分享用创新思维和方法如何解决项目难题，引导学生用创新思维解决问题；其次，邀请行业技能专家、全国五一劳动奖章获得者、优质企业能工巧匠到校做报告，用他们的亲身经历、先进事迹等诠释职业素养的重要性，诠释工匠精神是如何修炼出来的；最后，开展辩论赛、演讲比赛、创新创业、技能竞赛等比赛活动，让学生充分参与其中，在竞争环境中，努力做得更好，促进学生积极向上。