时间：2023-07-23 09:17:14
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇本科生科研训练范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
对医学本科生进行科研训练是医学发展的需要。巴德年院士强调“加强临床医学研究能够进一步提高临床医学水平[6]。缺乏科研支撑的临床技术会导致其发展后劲不足[7]。目前医学领域存在着不少需要攻克的难题，例如许多疾病的病因、发病机制还不清楚[8]；许多疾病只能通过药物来缓解症状而不能根治[9]，这些都需要医学人才来从事相关的研究，才能推动医学的不断进步。因此，加强本科阶段医学生的科研训练，尽早培养他们的科研思维和技能，有利于挖掘他们的科研兴趣[10]，为培养将来致力于攻克医学难题的人才做准备。医学本科生科研能力的培养能够为其将来从事临床工作打下良好的基础。一名优秀的医生不仅要具备应用所学专业知识诊治病人的能力，还需要在临床实践中去发现新的问题，然后运用已有的知识和方法去探索和分析新的问题，最终解决新问题，从而提出新诊治和预防疾病的方案。医学院校中传统的教学模式，以学生被动地接收知识为主，注重的是对知识的记忆和理解，安排的实验课也以验证性实验为主，导致学生应用知识的能力和创新能力较低[11-12]。为了培养适应时展需要的创新型医学人才，就要培养医学本科生的科研能力和创新思维。医学本科生科研能力的培养能够促进其学业和职业的发展[13]。通过参与科研训练，能够提高他们主动学习和应用知识的能力，从而使得学习效果得到大幅度提升，并能学以致用[14]。对于毕业后要深造的学生来说，本科阶段参加过科研训练的学生不仅更受导师青睐，还为其研究生阶段的科研工作打下了良好的基础。当前就业形势日益严峻，研究表明具有创新思维的高校毕业具有较强的就业竞争能力[15]。除此之外，通过科研训练，可以增强医学本科生的观察能力、动手能力，锻炼吃苦耐劳、不怕困难的精神，培养严谨一丝不苟的工作态度，提高工作和学习的效率，而这些都是促进其迅速成才的优秀品质，对个人的发展大有裨益。
2对医学本科生进行科研训练的形式
由于医学本科生不仅要学习专业课还要接受临床技能训练，没有充足的时间投入到科研训练中，为了培养医学本科生的科研能力，一般学校会安排几名学生共同参与一项指导教师的科研课题，每个学生进行一个独立的子课题。由于指导教师对该课题理解深刻且经验丰富，能够给予相当大的指导和帮助，有利于学生的迅速成长。我们会先向学生简要地介绍该课题所属的研究领域如帕金森病，其中包括该病的研究现状、临床上亟待解决的科学问题等；然后介绍该科研课题要解决的是什么科学问题，目前已经取得了哪些进展，还需要进行哪些研究，从而让学生对自己的课题以及研究领域有个初步的了解。科研训练的形式多样，一般分为文献阅读、实验研究、撰写论文等。
2.1文献阅读
先指导学生如何进行文献检索。例如，如何选取关键词、常用的哪些数据库来检索；接着，考虑到读英文文献对于专业英语基础薄弱的本科生来说，有一定的难度，会建议学生先读一些该领域的中文综述，以便尽快地熟悉该领域，当然也有少数的学生具有扎实的专业英语基础，可以直接阅读英文文献；然后，我们会帮学生选取几篇该领域具有代表性且高水平的英文文献，并逐步地指导如何阅读文献的摘要、图、讨论等各个部分，并了解各个部分是为了说明什么问题，指导如何进行精读、泛读以及如何带着目的去读文献；最后，学生根据需要自己检索并阅读该领域的文献。在阅读文献过程中，要求学生不仅要从中找出科学问题、理清科研思路，还要善于学习其中的实验设计和实验方法，并进行总结归纳，以便能学以致用。此外，还要求学生进行文献汇报，就是由学生以PPT报告的形式向指导老师和其他同学讲解文献。这就要求学生不仅要通过精读文献和查找相关资料来真正地理解文献，还要能归纳和整理作者的研究思路。汇报过程中，报告人与听众展开互动，对文献的内容展开提问和讨论，通过这种方式可以强化和加深对文献的理解。通过文献阅读和文献汇报，学生可以了解领域的研究进展，学习实验设计和实验方法，拓宽科研思路，锻炼科研逻辑性，提高表达能力。同时，通过精读和略读大量的英文文献，学生的专业英文水平得到不断提高[16]，这就为学生打开了一个与世界对话的窗口，使得学生在临床和科研工作中受益。
2.2开展实验研究
这是学生通过阅读文献掌握了必要的知识储备之后才能进入的环节。首先是课题设计阶段，这要求学生通过阅读文献在对所研究领域和课题有一定了解的基础上，提出课题的假设，并制定出相应的实验方案。为了提高课题设计能力，学生需要精读文献，关注其中的前言部分是如何提出科学问题的、以及其中的实验结果部分又是通过什么实验方法来探究该科学问题的。接着是实验操作阶段，会先让学生学习实验技术的原理，之后观摩学习别人如何操作，接着在老师的指导下由学生自己动手操作。一般由老师指导着学生做上两次实验，学生就可以独立动手操作。学生需要严格按照标准的流程进行操作，这就要求他们在过程中要一丝不苟。一旦实验过程中出现问题，会引导学生根据实验的原理推测可能的原因，然后寻找解决的办法。例如，在进行蛋白免疫印迹实验时，如果即使曝光半小时，目的条带还是很弱，就可能是因为该蛋白在样品中含量本身就少，就需要通过增加上样量和提高抗体的浓度的办法来解决。最后是结果分析阶段，会指导如何对数据进行定量，并对多次数据进行总结归纳以及统计学分析。同时，要求学生定期对所做的研究工作以PPT的形式做工作汇报，汇报过程中，学生需要首先展示出该课题的背景、科学问题、总实验方案以及现在进行的实验是为了回答什么问题，接着要展示现在的结果能不能回答该问题，如果不符合预期，该如何解释，下一步该如何进行。通过开展实验研究，锻炼了学生的动手能力，提高了他们的分析和解决问题的能力，培养了他们做事严谨的工作态度[17]。
2.3撰写学术论文
这也是科研活动非常重要的一环，通过将自己的研究成果写出来并予以发表不仅是对自己研究工作的认可，也是让别人了解你研究工作的一种很重要的方式[18]。首先，学生将自己所有的实验结果进行归纳总结，对所有数据进行定量和统计学分析，把结果以图的形式表现出来；然后，学生按照结果、方法、前言和讨论的顺序撰写论文的初稿；最后，我们指导学生反复修改论文，并挑选杂志进行投稿，之后还要面临着修改、投稿被拒、再投稿等多个环节。从做完实验到将文章发表是一个很漫长的过程，这需要学生要足够的细心和耐力。同时，通过这个环节，还提高了学生的总结归纳能力和撰写科技论文的能力。
3对医学本科生进行科研训练过程中的问题及解决措施
3.1遇到的问题
大部分医学本科生在刚开始参与科研活动时都表现出很高的积极性，显示出很高的热情，但是随着科研活动的开展，先是一部分学生开始找出各种理由不完成指导教师交代的任务，接着便逐渐地不参与科研活动，最终能坚持到撰写并的学生只能占少数。常见的理由如下：英文基础薄弱，读英文文献比较吃力；学习任务比较繁重，不能够合理的安排时间，很难处理好学习和科研的关系；学生表示课外时间还要参加其他的活动，对科研的兴趣不足，不愿意把大量的课外时间花费在科研活动中。总结起来，其实就是当参与科研活动过程中遇到了困难，就想中途放弃[19]，这其中当然是有学生自身的因素，例如害怕遇到挫折、意志力不坚定，但也不能忽视客观方面的原因。医学本科生的日常课程安排的特别满，几乎每天上下午都有课，只能利用晚上和假期的时间来参与科研活动。例如，一套免疫组化技术的标准流程需要1.5天可以完成，但由于医学本科生平时很难有连贯的时间来学习完整的实验操作，他们经常需要2～3周的时间才能学会。我校的医学本科生是从大三开始到医院学习并接受临床技能的训练，可以自由支配的时间就更少了，加之临床医院与校本部的距离较远，使得他们更难继续参与科研训练。此外，尽管学校鼓励医学本科生要参与科研活动，但重视程度远远不够，致使学生没有克服重重困难坚持下去的动力。
3.2解决措施
可以通过以下措施来改变现状：第一，建议医学院校在给医学本科生排课的时候，专门安排出一个月时间，可以称为“科研活动月”，学生可以充分地利用这段时间参与科研活动的各个环节，熟悉所研究的领域，掌握要用到的实验技术和方法，他们一入门，之后便可以利用课后时间开展科研工作。第二，建议医学院校应该制定出医学本科生科研奖励的政策，加大奖励的机制。例如，发表科研论文是学生申请奖学金和保研的加分项。通过这种方式，学生会觉得完成科研工作是有意义的，即使中间遇到一些困难，他们愿意去想办法克服。第三，建议在医学本科生专业课教学过程中采用双语教学，同时授课教师要结合自己的科研工作，在讲授专业知识的同时，也要介绍该领域的研究进展，通过这种方式有利于提高学生的专业英语水平，培养他们对科研工作的兴趣。
关键词：本科生；科研训练；教学改革；SRTP计划
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0218-02
目前我国各高校普遍开展了“大学生科研训练计划”（Student Research Training Program，简称SRTP）。SRTP是浙江大学于1998年开始实施的[1]，其目的是加强本科生的分析能力、科研能力、实践能力等综合能力和素质的培养。浙江大学作为一所综合性的重点高校，特别重视本科生综合素质的培养，为本科生提供了各式各样参与科研项目的平台，包括“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛项目、国家大学生创新训练实验计划、新苗人才计划项目等。但参与人数最多和普及面最广的就是SRTP了。从1998年开始，浙江大学SRTP至今已进行了18期。在学校层面上，由刚开始时的立项七十余项，发展为现在的一万多项。而且经过18年的执行，SRTP已经形成了一套比较成熟的运作体系。但是仍然具有一些欠缺，特别对于具体学科，SRTP在实施过程中存在的问题尚需进一步探索、思考和完善。本文在总结浙江大学数学与科学学院（简称数学学院）近两年SRTP情况的基础上，分析和思考了其中存在的问题及成因，针对数学专业的特点提出了解决的对策和建议，为提高校数学学科的本科生参与科研活动和教学改革提供参考。
一、数学学院近两年SRTP的现状分析
从2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大学数学学院本科生参加SRTP共115项（详见表格1）。第16期校级立项30项，院级为33项（共63项）、第17期校级为16项，院级为38项（共52项）。参加人数分别为84人和104人，其中大二的学生占75%左右，其余为大三和大一的学生。从表1可以看出立项项目数减少的主要原因是校级立项少了近一半，校级投入经费更是削减了一半以上。但学生参与的积极性却在提高，学院的立项数和投入经费都在增加。参与SRTP主要的是大二学生，说明了这些学生经过基础课程的学习和适当的专业训练后，对更进一步提高自身的综合能力具有较强的意愿，同时也有将理论学习和实践应用结合的强烈愿望。总体上，两期SRTP的研究过程比较顺利，也具有一定的科研成果。参与的学生都反映在SRTP中受益匪浅。学生从开始申请时的各自组队，分工协作，相互交流；到执行期间，寻找、阅读大量文献，充分了解与课题相关的知识以及已有成果，然后与导师讨论，建立数学模型，验证模型并修正不足之处。最后对相关问题得到不同的成果。通过上述这些环节，使学生们在分析，判断和总结等重要个人能力和科研水平上都得到提升。
二、数学学院SRTP实施中存在的问题
虽然SRTP激发了本科生研究学习的积极性，培养和提高了本科生的创新精神和科研能力，但由于数学学科的特点和性质等原因，SRTP在实施过程中仍难免存在一些问题和困难。
1.研究成果单一。由于数学学科偏向基础性研究，基本上以理论研究为主。SRTP在立项时或多或少偏向于理论研究型的项目，这也导致了只能选择科研论文作为研究结果。不同于工科学科或者医学生物学科的实验研究，基础性研究缺乏直观性和欣赏性，这就使得在选题时，学生可能没有足够的兴趣，或者在开展过程中容易丧失积极性[2]。
2.专业知识不足。数学学科的SRTP立项项目往往是理论性研究，甚至是导师科研项目的一部分，这使得对参与学生的理论知识和专业水平需要较高的要求。而参与者多为大二的本科生，基本上只学了一年半的基础知识，专业课程没学过多少，有的是刚刚开始接触专业课程。这对于理论研究是远远不够的。
3.交叉领域不多。从以往SRTP立项的情况来看，小组成员以都是数学学科的学生居多。这就造成了小组成员的知识结构大致一样，知识储备基本相同，看待问题会有一定的相似性，很难对项目研究有突破性的想法和创新。甚至对于涉及范围比较广的课题，在阅读非本专业方向前沿文献时，都会存在比较多的困难。另一方面如果立项的项目为数学理论型的课题，那么其他专业的学生很难参与的，即便参与也发挥不出他的作用。
4.执行时间偏短。SRTP执行的周期一般只有一年的时间。本科生参与SRTP科研训练都是业余时间。而数学专业的学生学业繁重，因为数学的专业课程需要他们大量练习后才巩固和吸收。因此他们真正参与SRTP科研训练的时间基本上只有假期。还有数学科研能力的提高是一个渐进过程，这要求学生对某些问题需要反复推导、演算、论证，甚至有可能一种方法或者一种思路在经过大量研究后发现是错误的或者不可行的，需要从头开始另找方案。
三、数学学院SRTP的对策和建议
经过十几年的发展，SRTP已经成为本科生参加科研研究提高自身综合素质的有效手段。但其中也不乏存在一些问题。为此，学校努力在各方面进一步完善SRTP。我们从数学学科的角度，针对前面的问题，提出了一些对策和建议。
1.延长执行时间，加大资助强度。SRTP只有一年的执行周期对于理论性学科来说都是偏短的[3]，尤其在数学学科，SRTP时间偏短更是一个普遍现象。本科生是利用课余时间参与SRTP科研训练的，而数学知识是一个积累的过程，比如学习计算方法，必须有常微分方程和偏微分方程的基础。对于知识的掌握也不是短期快速能完成的，需要反复做题练习，前后知识贯通，深刻理解后才有可能将所学知识应用于实际问题中。因此可以适当延长SRTP的时间，例如一年半，或者两年，甚至可以与毕业论文进行衔接。这样，学生有充足的时间去学习一些相关知识和开展研究讨论。经费投入的多少与数学学科SRTP开展的情况紧密相关。从表格1可以看出，正是由于学校投入经费的减半，致使第17期校级立项数比第16期少了14项近占50%。虽然数学学院加大了投入经费，但学院的能力毕竟有限。事实上，从全校SRTP立项总数来看，数学学院的立项数是非常少的。因为，强烈建议学校加大对理论性研究学科的投入，特别是对数学学院的经费投入。从而可以让数学学院的大部分学生都能参与和受益于SRTP[4]。
2.加强学科交叉，激发研究兴趣。SRTP学科的交叉不仅有利于激发不同的科研兴趣，提高综合素质，而且有利于强化理论与实践的结合，培养创新思维。学科交叉可以从两个方面进行。首先是不同学科学生的交叉。在SRTP申请时，鼓励不同学科的同学一起组队申报。这样小组成员来自不同的专业，可以从不同的角度来看待同一问题，相互学习和优势互补。其次是不同学科教师的交叉。鼓励不同学科的老师共同带队，立项课题上可以兼顾理论和实际应用型，能吸引更多的学生参与。而且在执行过程中，能从不同的专业上指导和引导学生。既然SRTP的目的是鼓励本科生参与科研，提高其综合能力，那么不妨提供一些多学科交叉的探索性大方向，让本科生在这些方向中按照自己的兴趣，在导师们的指导下再确立精细的研究课题。当学生对SRTP具有发自内心的兴趣时，他们会积极主动、坚持不懈地去进行研究学习，不会觉得是一种沉重的负担。而且带有兴趣的学习，容易获得启迪和灵感，进一步提高他们的积极性[5]。
3.鼓励教师参与，增加技术指导。在SRTP中，教师需要在项目选题、文献搜索、研究方案等方面为学生提供参考意见，并且在项目执行过程中为学生提供指导、把握方向等。然而由于教师自己的工作任务多，特别是青年教师的科研压力过大，使得他们作为SRTP导师时常常心有余而力不足，不能完全胜任导师的角色。另一方面，当研究遇到问题时，往往需要指导老师手把手地教会学生，所以不但要求导师有耐心还要有一定的责任心。因此，强烈建议将SRTP的指导工作纳入正常的教学任务中，鼓励教师积极参与SRTP的指导。同时，需要在SRTP各个环节上进一步加强对学生科研的技术指导。从项目选题和申请立项开始，由于学生知识和经验等限制，在选题上会比较茫然和不明确性，有些题目太大或者太难，适当的指点对后面的立项和研究都大有益处。立项后参考文献的选取同样需要指引，哪些文献精度、哪些泛读等既可以节省时间，又不乏重要性。在研究过程中，除了导师的指导外，可以安排各项目组之间的交流，以及以往的SRTP小组来介绍成果和经验交流等。项目结题后，创建交流平台或者刊物论文，鼓励学生展示自己的研究成果，可以在学生之间开展讨论或者评选等活动，进一步激发学生对科研的兴趣，使他们能积极参与其中。
参考文献：
[1]叶民，魏志渊，楼程富，毛一平.SRTP：浙江大学本科生教学改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005，（4）：55-58.
[2]阳明庆，李荣隆，赵庆源.基于层次式创新实践模式的本科生科研训练[J].教育教学论坛，2015，（44）：98-99.
[3]汪志南.农科类本科生参加科研训练及创新实验项目存在的问题与解决思路[J].中国农业教育，2015，（2）：8-11，18.
关键词：本科生；科研创新训练；意义；指导策略
高校大学生蕴藏着巨大的创新潜能，让本科生参与科研是激发这种潜能的一种有效途径。为深入贯彻和实施国家创新驱动发展战略，在全校营造创新创想的良好氛围，激发师生对前沿科技知识的颠覆性创新探索，在国家有关部委的支持下，天津大学于2016年发起并举办了第一届“未来30年”颠覆性创新创想大赛（以下简称“创新创想大赛”）。本人在指导创新创想大赛过程中加深了对本科生科研创新训练意义的理解，取得了成果，获得了指导经验。
1.本科生科研创新训练的意义
首先，本科生科研创新训练可为学生提供接触科研前沿知识的平台，让学生接受系统的科研训练，掌握文献阅读、提问、综述等调研方法和实验设计、操作、结果分析、学术写作等科研技能，在参与科研创新中感受科研乐趣。其次，本科生科研可培养学生的坚强意志及品质，激发创新能力。教学给学生提供的是成熟的、系统的知识，学生积累和扩展这些经过加工处理后的知识，而科研训练过程中学生面对的是未知的领域，在问题提出、方案设计、实验操作、数据分析、结果整理等一系列过程中需要学生探究和摸索，虽有教师指导，但过程曲折，将极大磨炼学生的意志，激发其创新能力。最后，参加本科科研训练可提高个人素质，培育职业素养。参加科研训练可促使学生增加与年长前辈（学长、老师）的相处机会，受教师学术修养、人格魅力熏陶以及师兄师姐积极科研态度感染而激发自身正能量，在与各色人等打交道过程中学会做人做事，为将来进入社会发展积累经验。
2.本科生科研创新训练的指导策略
（1）遴选优秀学生参与其中。优秀学生的参与是顺利推进项目并保质保量完成的必要条件，这里的优秀并不仅指学习成绩名列前茅，更重要的是具有主动学习精神，能积极上进，勤奋踏实，且时间有保证。在学生进入该队伍之前，指导教师需详细说明开展项目过程中可能遇到的困难，强调科研过程并不总是充满乐趣，而且需要占用较多的课余时间；指出科研态度不端正时会受到的惩罚，杜绝“搭便车”现象。
（2）培B学生的问题意识。在开展创新创想大赛过程中，本人特别强调学生问题意识的培养。由于参赛学生多为大二、大三年级的本科生，刚开始学习专业知识或仅有一些专业基础理论，因此难以像要求做毕业设计论文的学生那样主动开展文献调研，为此本人选择一些经典的中文综述文献让他们熟读，了解项目运行的大背景，要求定期开展文献综述汇报并就基本知识点提问；要求本科生在课余时间多进实验室，观察学长的实验流程和步骤，掌握实验技巧；学习数据处理技巧、论文写作规范。通过为学生提供调研、实验、数据处理、论文写作方面的指导，多提问题并且鼓励学生提问，训练其科研思维，增强其主动发现问题的能力。
（3）提升学生的自律意识。有调查显示，90%以上的本科生都有过逃课经历，还有相当一部分大学生很少参加课余活动，功课复习只靠考前突击。这些大学生自律意识差，究其原因，本人认为主要是他们缺乏具体的目标，若加以引导和教育，完全可唤醒他们的自律意识。在创新创想大赛开展之初，本人指定一名各方面表现良好的研究生具体负责，要求本班学生在闲暇时间尽量待在实验室，亲身感受研究生的勤奋和指导教师的忙碌。经过一段时间，及时给每位本科生安排具体工作任务，设置时间节点，要求学生定期汇报进展。通过实验任务、环境感染、教师监督、人文关怀以及自身责任感的多重作用，提高学生的自律意识。
（4）建立激励措施和退出机制。项目的顺利推进离不开奖惩措施。在开展创新创想大赛过程中，本人以及研究生观察本科生的工作状态和思维波动情况，对那些工作勤奋、思维灵活、态度认真的本科生给予奖励；若新近发表的论文有该生的贡献，则安排署名位置。对于为项目作出重要贡献的本科生，为其寻找出国深造机会或创造读研条件；对于那些工作不积极或时间、精力有限或兴趣不大的本科生，本着鼓励并挽留的原则，但也为其提供退出机会。
参考文献：
[关键词]本科生；科研方法训练；自主学习；实证
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]1005—4634（2012）04—0026—05
0 引言
大学生积极参与科研实践活动有利于培养其自主学习能力及学术创新意识。近15年来，国内研究型大学、教学研究型大学相继提供了大学生科研立项、实验室开放计划、创新性实验等科研机会。对本科生科研实践的经费支持在不断增加，本科生参与科研活动的人数不断攀升，一些大学已取得了显著的培养效果。近年来本科生发表的学术论文数量呈上升趋势，少数论文甚至在高水平国际学术期刊或国际学术会议中发表。然而在少数拔尖学生脱颖而出的同时，本科生的整体学术素养仍处于较低水平，例如本科生的课程论文、毕业论文中存在大面积的学术不规范行为。
来自本科生科研实践管理部门的统计数据表明，尽管本科生参与科研立项的积极性很高，但完成立项的比率却比较低。如2007、2008年华中师范大学本科生科研立项结项率仅为20%—30%。部分学生反映，学生缺乏必要的科研技能是导致科研立项难以开展的主要原因。部分指导教师反映，一些学生缺乏基本的学术修养，几乎不具备参与探索型科学实验的能力。相比较而言，美国的高水平大学在鼓励本科生参与科研的同时，也注重学生基础科研素养的培养，既给高年级本科生提供参与科研项目的机会，又给低年级本科生开设学术写作、文献引用规范、田野调查等科研方法训练课程。作为给本科生讲授基本但必要的科研方法知识的尝试，笔者于2007年9月至今，在华中师范大学面向全校本科生开设了公共素质课程“本科生科研方法训练”。该课程已讲授10次，选课学生共924人。以下根据7个学期的教学经历，讨论国内大学如何为本科生提供必要的科研方法训练。
本文结构安排如下：第一部分讨论中国和美国的本科生科研方法训练模式差异；第二部分介绍“本科生科研方法训练”的教学内容、教学重点；第三部分展示该课程的教学效果；第四部分对该课程的推广提出建议；第五部分总结全文。
1 中美本科生科研方法训练模式比较
自上世纪60年代以来，美国的研究型大学为本科生参与科研实践活动提供了诸多机会。目前美国研究型大学的本科生科研活动不仅经费比较充裕，更有完善的组织管理制度。为了让学生顺利地参与科学实践活动，美国的大学为低年级本科生提供了系统的科研方法训练，以下是其三个特点：（1）新入学的本科生通过阅读大学的“荣誉规则”或“学术诚信规则”，就可以了解基本的学术道德，以及违背学术道德的严重后果。（2）对低年级本科生开设学术写作、口头报告、田野调查等科研技能培训课程。有些学科的著名教授甚至也讲授该类基础课程，如著名的计算机科学家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大学讲授学术论文写作课程。（3）关于科研方法训练的教材数量丰富、质量很高。Donas E.Knuth教授参与撰写的关于数学和计算机科学论文写作方法的教材，对如何描述数学公式等有极为详尽的说明。该教材在互联网上免费了多年，如今仍是该领域论文写作的经典资料。
国内一些大学也开设了关于科研方法训练的课程，例如：科技文献检索、学术论文写作等。国内的本科生科研方法训练大致分为两种形式：第一，对特定专业的学生展开培训，如教育学、医学等专业对此尤为重视；第二，对不同专业的大学生进行普及性训练，如清华大学开设的“实验室研究方法”、华中师范大学开设的“本科生科研方法训练”、“IT下的研究与论文写作”。总体而言，国内大学的本科生科研方法训练类课程数量较少，且大多只关注某一方面能力的培养，多数本科生缺乏必要的科研方法训练。
2007—2009年，笔者在“本科生科研方法训练”课堂中展开了5次匿名问卷调查。表1显示出华中师范大学本科生接受科研方法训练的状况：约半数的本科生缺少基本的科研方法训练；约三分之一的学生从专业课学习中，获得了一些科研方法训练：少数对科研活动有浓厚兴趣的学生，通过自学获得科研方法训练。笔者曾就此向武汉其它几所教育部直属高校的一些教师展开口头调查，均反映本科生缺乏系统的科研方法训练。可见，绝大多数本科生缺乏必要的科研方法训练，并不是某个课堂、某所大学的特有现象，而是国内大学的普遍现象。
多数本科生盼望有机会获得必要的科研方法训练。表2是在华中师范大学的5次问卷调查结果，一半以上的学生很期盼接受系统的科研方法训练，几乎无人认为科研方法训练是不必要的。在以上5次问卷调查中，都有不少学生提议：应对大一学生以必修课方式展开科研方法训练。他们认为，本科生科研方法训练课开设得越早，越能有效提高本科生的学术修养，促进他们自主学习、参与科研活动。
2 课程的教学内容与教学重点
高等教育的核心任务就是培养和造就具有创新意识、创新思维和创新能力的高素质人才。在本科教育阶段开展科研训练，有利于培养学生的创新意识与创新思维，有利于挖掘学生的创造潜能，拓展学生的知识面，强化学生的专业技能，对于促进学生自身的发展具有积极的作用。
一、国内外大学生科研创新训练的发展概况
在全球高等教育中，最先在本科生中开展科研训练的国家是美国。1969年，麻省理工学院创设了“本科生研究计划”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，简称UROP），鼓励和支持达到一定条件的本科生参与教师的科学研究项目。该计划的实施开了本科生参与科学研究的先河。
此后，该做法很快为美国其他大学所仿效，加州理工学院等研究型大学相继制订了本科生科研训练计划。20世纪80年代后，美国研究型大学的培养目标由原来的培养全面发展的人向创新人才转型，科研训练作为培养创新人才的有效措施普遍受到了重视。在本科生科研理事会（CouncilonUndergraduateResearch，简称CUR）、全国本科生科研大会（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，简称NCUR）、卡内基教学促进基金会、美国科学基金会等组织的推动下，目前在美国几乎所有的研究型大学都在实施不同形式的本科生科研计划。
我国内地高校实施本科生科研训练计划最早始于20世纪90年代。1995年，清华大学在考察了麻省理工学院（MIT）的UROP计划后，在已有的机械、电子、结构、数学建模大奖赛等学生课外科技活动的基础上，提出了“大学生研究训练”（StudentResearchTraining，简称SRT）计划，并于1996年开始正式实施。随后，浙江大学、中国科技大学、中国矿业大学等陆续跟进，并设立了各自的大学生科研训练项目。进入新世纪后，一些地方院校也纷纷加入到了这一行列中。
在内地的地方院校中，江苏省内的部分高校是全国较早开展本科生科研创新训练的学校。2007年，江苏省教育厅率先设立了“江苏省高等学校教学质量与教学改革工程”项目，面向全省所有高校启动“江苏省大学生实践创新训练计划”。该计划每年申报一次，一直延续至今，且立项数量逐年增加，很受省内地方院校的欢迎。
二、地方院校开展本科生科研创新训练的重要意义
德国近代著名教育家威廉？冯？洪堡（WilhelmvonHumboldt）认为大学兼有双重任务，其中之一就是对科学知识的探求。在他看来，对大学教师和学生的角色的界定已非传统意义上那样严格。大学生也可以独立进行研究，教授的工作在于培养学生的研究兴趣，并协助学生开展研究。此后，威廉？冯？洪堡提出的“研究与教学相统一”的原则，逐渐被推崇为大学治学的指导思想。
进入21世纪，随着知识经济和技术经济的飞速发展，创新已成为时展的要求和社会进步的动力，而科研创新是创新的一个极为重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作为高等教育的主阵地，在本科生中开展科研创新训练，有利于为地方培养大量的创新型人才，因而具有重要的现实意义。
1.有利于培养本科生的创新意识和科学精神
本科生作为目前内地高等教育受众中数量最庞大的一个群体，不仅要掌握一定的专业知识，还应具备一定的创造能力。
将本科生科研创新训练融入到学生学习的整个过程中，是地方院校培养学生科研创新意识、创新思维、创新能力的有效途径。本科生可自主选择指导教师，并在指导教师的引领下自主选题、设计课题研究方案并进行独立研究，这样做有助于他们内化所学的专业知识，锻炼自主学习、独立分析、解决问题的能力，同时还能培养他们的创新意识和严谨务实的科学态度。
2.有利于培养本科生将理论与实践相结合的意识和能力
通过开展科研创新训练，能够使地方院校本科生在巩固自身理论知识的同时，尝试解决一些实际问题，有利于培养他们将理论与实践相结合的意识，也能逐步提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，通过实施创业计划和开展社会调查等，还能使他们更好地接触社会，了解社会对人才的要求。
3.有利于促进师生的共同发展
《礼记？学记》中有这样的论述，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰教学相长也”。这段名言深刻揭示了教与学、师与生之间的辩证关系。
地方院校在对本科生进行科研创新训练的过程中，可采取让学生主持和参与科研训练项目，教师只起辅助和指导的作用，这种模式体现了教学与科研相结合的原则。大学生创新训练项目的来源，可以是教师科研与技术开发（服务）课题中的子项目，这样随着科研创新项目的推进，师生之间需要不断地协作、交流、探讨，因此在教与学过程中，师生双方都会有所获益，有利于促进师生的共同发展。
4.有利于促进地方院校加快学科和专业的建设
在当前内地高考适龄人数连年下降的新形势下，内地高校间的生源争夺将更加激烈。而地方院校因其综合实力有限，其所面临的发展压力将会更大，因而亟待提高学科和专业建设的质量和层次。
地方院校应以国家和省市教育主管部门实施的“高等学校教学质量与教学改革工程”项目为契机，充分利用好配套资源，扎实推进本科生科研创新训练计划，并且在制订专业人才培养方案时，应更加注重对本科生科研能力的培养，加快学科和专业的建设，促进其良性发展。
三、地方院校本科生科研创新训练实践中存在的问题
地方院校开展本科生科研创新训练的起步较晚，在实践中还存在着诸多问题，主要表现在以下六个方面。
1.配套政策不完善，硬件条件尚欠缺
由于国家和地方对各级各类院校的扶持力度往往带有明显的不均衡性，因而地方院校能够获得的政策、经费、师资等方面的扶持，远不如“985”、“211”等重点高校。
以“江苏省大学生实践创新训练计划”为例，据统计，在每年的大学生科研创新训练计划项目的立项数量上，地方院校得以立项的名额少于重点高校。在项目经费上，江苏省教育厅对获批立项的大学生实践创新训练项目虽给予了一定的配套经费，但单个项目获得的经费仍较少，即便加上地方院校按照1：1的配比经费，单个项目的总资助经费通常也仅为“文科项目3000元，理工科项目5000元”。这个标准对科研创新，尤其是需要购置仪器设备、实验耗材的理工科项目而言，还是偏低些。
此外，在实验方面，地方院校由于不具备一些实验条件，其学生进行科研创新训练只能借用重点院校的实验室或研究所进行，这对那些需要通过大量的实验才能获取可信数据的项目而言，是一种极大的制约因素。
2.科研创新训练项目的数量与质量在专业间分布失衡
经多年的发展，地方院校的专业数量虽有了较大幅度的增长，但各专业对学生参与科研创新训练活动的重视程度却存在很大的差异，这也直接影响了各专业科研创新训练的开展。
以我校近年来获得江苏省教育厅立项的“江苏省大学生实践创新训练计划”项目为例，在2007年获立项的12个项目中，有6项是理科类项目；2008年获立项的12个项目中，有9个是理科类项目；2009年获立项的19个项目中，有13个为理科类项目；2010年获立项的24个项目中，有理科类项目12个；2011年获得立项的31个项目中，有理科类项目19个。而且，在历年立项的理科项目中，生物、化学两个专业立项项目的获批比例相对较高；人文、社工、教育、语言、管理、经济、新闻等具有文科色彩的专业，申报数量相对较少，获批数量也较少。
从科研创新训练的质量上看，在我校近年来获批立项的大学生实践创新训练项目中，化学类项目成绩最为显著。通过科研训练，学生在各类学术期刊尤其是核心期刊上发表的学术论文数量不断增长。
3.科研创新训练项目的形式单一
地方院校本科生科研创新训练的形式缺乏创新性，集中表现为：文科项目多采取实地调研的形式，田野研究的环节相对匮乏；理科项目多在实验室单独进行；跨院校、跨学科、跨专业的研究团队和研究项目稀缺。
可以说，目前地方院校在执行本科生科研创新训练计划的过程中，未能体现出本科生科研创新训练应有的多样性特点。
4.重视申报和结题，忽视过程管理
地方院校作为本科生科研创新训练的管理者和具体实施者，其对学生科研创新训练的认识，将会直接影响到项目开展的成效。
近年来，各地教育主管部门对大学生开展科研创新训练持鼓励的态度。不少高校尤其是地方院校，为了扩大项目的参与度，放宽了审批条件，对学生申报的项目没有认真履行校内专家委员会的评审程序。在项目获批立项
后，对其进展情况不闻不问，导致过程性管理的缺位，中期检查也未能很好执行，更缺少定期或不定期组织各项目组进行交流、分享经验的管理环节。
5.对指导教师工作量的认定缺乏依据，教师积极性不高
地方院校本科生科研创新训练项目的主持人一般都由学生担任，项目的成员也都是学生，教师仅承担对项目进行指导的任务。但地方院校学生无论在知识面、专业基础、科研方法运用上，还是在过程管理和细节把握上，都离不开教师的引导和辅助。尤其是一些实验性项目，离开了指导教师的帮助，很可能难以顺利完成。因此，指导教师在本科生科研创新训练项目中投入了不少的精力，花费了不少的心血。但是，由于本科生科研创新训练项目具有特殊性，因而对教师的指导工作量难以认定。以“江苏省大学生实践创新训练计划”项目为例，其要求指导教师的职称一般是副高以上（含副高），指导项目的研究成果归属于学生，对指导教师晋升职称几乎无任何帮助，严重削弱了广大教师的积极性。
6.学生基础薄弱，科研创新训练成果有限
地方院校开展本科生实践创新训练项目，旨在培养学生的创新精神、创业精神和实践能力。而对于科研创新而言，只有将科研成果转化为现实生产力或人类精神层面的财富，才能体现出它的价值。
地方院校学生相对重点高校学生而言，受学习基础差、文化知识面窄、创新能力弱等因素的影响，他们所取得的科研成果，多以在国内各类学术期刊上发表科研论文的形式呈现出来，科研专利较少，至于能转化为现实生产力，并在社会生产生活中产生实际经济效益的成果更是凤毛麟角。
四、解决问题的对策
针对地方院校在开展本科生科研创新训练中普遍存在的问题，可以采取以下对策。
1.明确本科生科研创新训练的定位
地方院校要在本科生中开展科研创新训练，首先应解决的就是定位问题。地方院校多以教学型为主，培养实用型人才是该类院校的特色。在这一观念引导下，地方院校普遍比较重视教学工作，从而忽视了对学生科研创新能力的培育，导致学生科研创新意识和能力都很薄弱，部分地方院校学生在考取研究生之后，存在科研后劲不足的问题。
鉴于此，地方院校在开展本科生科研创新训练活动的过程中，必须要深刻地认识到科研创新和日常教学活动是相辅相成的关系。对本科生科研创新训练的定位，应是提升本科教育质量的助推器，并体现出本科教育的特色。
2.建立健全保障机制，调动教师的积极性
目前，地方院校本科生科研创新训练的管理制度仍不健全，且校际间项目多有雷同，无法体现出校本特色。部分地方院校对本科生科研创新训练扶持乏力，在经费、师资投入等方面还应加大力度。
为此，本科生科研创新训练应随着各高校学分制的推广，将其纳入到学分制实施方案中。对成功申报并切实完成科研创新训练课题的学生，学校应予以学分奖励。对学生在科研创新训练中产生的科研成果、专利发明，应制定相应的规章制度，对其予以奖励、展示和推广。
此外，应调动教师参与指导的积极性，并建立激励机制。可将教师个人的科研工作量和指导学生科研创新训练的工作量同时纳入考核范围。对指导学生进行科研创新训练并取得一定成果的教师，应予以一定的物质奖励或工作量认可。
3.加强宣传力度，强化过程管理
地方院校本科生的知识基础相对薄弱，因而他们参与科研创新训练的热情不高。为此，教学管理部门应加大宣传力度，采取各种方式吸引学生主动参与。
此外，为避免已立项的学生科研创新训练项目流于形式，地方院校应加强对项目计划实施过程的管理。校内相关管理部门应尽力协助学生解决项目进展中遇到的困难和问题，将人本关怀融入到项目管理过程中来，将培养学生的探究意识、科学精神、严谨学风和研究能力，作为主要的考评指标。
4.加强本科生科研创新队伍的梯队建设
大学生科研创新训练是国家实施的一项长期的政策。地方院校应抓住这一机遇，加强本科生科研队伍建设。为此，可以采取在教育主管部门资助的科研创新实践项目外，拨出专项经费，面向大学一、二年级的本科生，设立校级项目的做法。通过在校级项目研究中的锻炼，在下一年度可鼓励和支持这部分学生申报更高层次的大学生科研创新训练项目。
此外，在团队项目中，指导教师可以引导学生以“年级梯队”模式组建申报团队，高年级的学生可以作为项目主持人，同时让低年级的学生参与到项目中，以利于学生科研队伍的新老交替和可持续发展。
5.加强实验室和见习实习基地的建设
本科生进行科研创新训练，离不开实验室和见习实习基地。因此，地方院校应加大力度做好实验室建设工作，以满足本科生对实验条件的要求。
此外，地方院校应加强见习实习基地建设，让学生带着科研创新训练项目走进基地，充分利用见习实习基地的资源，强化对专业知识的学习，确保科研创新训练项目的顺利完成。
参考文献：
[1]颜媛媛.美国加州大学伯克利分校本科生研究能力培养的实践与启示[J].教育探索，2010（9）.
（华北理工大学化学工程学院，河北 唐山 063009）
【摘要】高等学校实施大学生创新创业训练项目旨在促进高等教育教学改革，推动人才培养观念的转变，培养大学生的科研能力和创新精神。根据指导国家级和省级大学生创新创业训练项目的经历，就如何通过创新训练项目培养本科生的科研能力进行分析，以期为提高大学生的科研及创新能力提供借鉴。
关键词 创新创业训练项目；科研能力；培养方法
Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program
GE MingCUI Guang-Hua
(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)
【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.
【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method
随着科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，一个国家综合国力的提高需要具备创新思维及科研能力的高素质人才。在新形势下，要求大学生不仅要掌握专业知识，还需具备发现及研究问题的能力，从而推动创新能力的提高。德国著名教育家洪堡指出：“科研是培养人才的重要方法和基本手段，大学要通过科研为国家培养全面发展的人才”[1]。为此，教育部在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等院校转变教育观念，改革人才培养模式，强化科研能力训练，培养适应创新性国家需要的人才[2]。然而，参加大学生创新创业训练计划项目的很多大学生缺乏洞察力以及独立分析、解决问题的能力，科学研究能力亟待提高。本文根据笔者指导国家及省级大学生创新创业训练计划项目的经验，同时结合大学生在创新项目训练过程中出现的问题，探讨高等学校本科生科研能力的培养方法。
1科研思维融入课堂，营造浓厚科研氛围
进行大学生创新创业训练计划，要求本科生具有发现问题、提出问题及探索问题的能力。因此，在大学生基础课程学习过程中教师应尽量减少传统“填鸭式”的教学方式，改革授课方式，如采用启发式的教学模式锻炼本科生发现问题的能力。将原先只有教师在主动的教学方式改为学生积极参与，要求学生主动思考，跟教师共同研讨发现的问题，在传授知识的同时让学生将所学知识用于解决实际问题，培养了学生主动解决问题的能力，从而一定程度上为本科生科研能力的培养奠定基础。同时，鼓励大一学生早进实验室进行参观和学习，协助研究生做一些自己力所能及的实验，使大学生尽早接触科研项目执行过程，能够引起学生进行科研活动的兴趣。
学校层面上要重视本科生科研能力的培养，营造浓厚的科研氛围，通过多途径（校园广播、校园宣传栏及校园网络等）宣传科研创新的重要意义，对科研成果突出的本科生进行嘉奖，在奖学金评比、免试推荐研究生等方面予以优先考虑，激发学生参与科技创新的积极性。此外，笔者发现大学生科研立项数目少，经费少，远不能满足大部分本科生从事科研能力训练，因此，学校要一方面加大对创新训练项目的支持力度，另一方面可通过制定相应的政策，使教师们拿出部分自己科研经费用于本科生科研能力训练，成果显著者在职称评定方面进行加分处理，激励教师们重视大学生的创新能力培养。
2加大促进科研能力培养的课程比例
大学本科课程主要包括基础课及专业课，跟科研训练有关的课程往往学时较短，科研训练程度及效果有限。笔者在指导创新创业训练项目时发现，学生连文献调研、数据处理等基本问题都一知半解；此外，虽然大学生在大一时都通过计算机初级考试，但做不到对基本办公软件的熟练使用，缺乏最基本的科研素养。因此，笔者建议，可针对不同专业的大学生，改革课程设置，适当加大促进科研能力培养的课程比例，为本科生进行科研创新提供指导。以应用化学专业为例，开设《文献检索》、《计算机在化学中的应用》、《数据统计与分析》等促进科研能力培养的选修课程，同时保障科研训练课程学时足够，使对科学研究感兴趣的大学生具备一定的科研素养，为以后科研创新打下坚实基础。
3科研训练过程教师全程参与指导，以学生为主
相对于国家级及省部级课题，大学生创新创业训练项目经费支持少，份量低，往往引不起重视，在创新训练执行过程中经常会出现研究生指导本科生的情况。然而，研究生本身科研任务重，额外的时间有限，对本科生的指导不能保质保量，不利于大学生科研能力的培养。因此，指导教师需从培养人才的角度出发，全程耐心指导课题组学生。本科生刚接触科研创新活动时，往往会存在选题不够新颖的问题，这就要求指导教师根据自己熟悉的科研方向引导学生进行自主选题，让学生自己去查阅文献、调查研究获取新颖的研究课题，切不可由指导教师代劳，不然无法培养大学生的创新意识。项目执行过程中指导教师需全程监控创新项目的进程，定期组织小型讨论会及时解决大学生创新训练过程中出现的疑点和难点，使学生感受到指导老师和他们是一个团队，利于激发他们的研究热情。此外，指导教师需要给予课题组学生一定压力，出现问题时先让学生们自己寻求解决办法，通过动脑能够解决的问题一定让学生们自己解决，不能大小问题指导教师都给予解决方案，做到以学生为主，指导教师为辅，从而真正达到科研训练目的，提高本科生科研能力。
4层次管理法择优重点培养
大学生创新计划项目往往由一个研究小组来完成，有些学生参与创新训练项目仅仅是为了获得创新学分，这样他们在科研训练过程中往往投入的精力不够，科研热情不高。因此，教师需要有层次性的管理和指导课题组成员。对于研究过程中表现优秀的学生，择优重点培养，让他们多承担一些项目中需要完成的任务，同时要求他们自主撰写、发表科研论文或申请专利，鼓励他们以后考取研究生继续深造，进一步提高他们的科研创新能力；对于积极性不高的学生，不可放任自流，让他们游离于创新计划项目之外，应该采取灵活的培养方式，让他们认（下转第24页）（上接第20页）识到科研能力的培养对以后自己发展具有良好的促进作用，引领他们真正投入到创新训练项目中来，完成他们负责的任务。
5学校强化对创新创业训练项目的规范管理
大学生创新创业训练计划项目立项后，学校应该强化对创新项目过程的规范管理，从项目开始实施到中期检查，再到经费使用和项目验收，学校需建立完善的管理制度进行全程监控，保证项目按时按量顺利完成。对于按时按量结题的项目，对指导教师申请以后的大学生创新项目予以优先考虑；针对研究进展缓慢、成效差及未按时完成的项目，取消指导教师及项目负责人在以后1年内申报大学生创新项目的资格。通过学校的规范管理，一方面增强指导教师及课题组成员对项目的重视程度，另一方面可保障项目的顺利进行，对于大学生科研能力的培养具有重要的促进作用。
6结语
高等院校大学生创新创业训练项目的开展，是教育部在人才培养上的一项重要举措。通过创新项目的实施，利于培养本科生的科研能力和创新意识。笔者在指导大学生创新创业训练项目的过程中，感觉到本科生的科学态度、团队合作精神、探索精神及自学能力及都有了一定程度的进步，当然也存在一些问题。如何通过实施大学生创新项目，有效培养本科生的科研能力和创新意识，需要学校、教师和大学生的进一步共同努力。
参考文献
［1］吕莹,陈壁州.教学研究型大学学生科研能力培养探析[J].2014(3):69-71.
关键词：本科生科研训练计划 医学 创新
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0111-02
本科生科研训练计划起源于美国麻省理工学院，20世纪90年代成为国外本科教育的亮点。“教学”和“科研”是推动教育发展的两翼，国内诸多学校汲取两方面的精华，以本科生科研训练计划模式将教学和科研融合于学生培养。本文将在介绍本科生科研训练计划起源和发展变化的基础上，阐述其在医学高等教育中的意义。
1 本科生科研训练计划的起源
美国和英国等欧美国家非常重视“本科生科研训练计划”，将其做为本科学生创新能力培养的重要路径。“本科生科研训练计划”按英文来源也可翻译为“本科生研究机会计划”（The Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）。追溯根源，UROP起源于美国麻省理工学院（Massa chusetts Institute of Technology， MIT），1865年，威廉?罗杰斯在创办MTT时将教育方针确定为：培养与工业社会发展需要相适应的创新型人才。MTT一直秉承这一理念，重视为本科生的教育中提供从事科研活动的机会。1965年，负责本科教学的马格利特?麦克维加总结MIT教育理念和辉煌成绩，提出为本科生提供UROP，旨在让本科生入学后，尽早有机会参与科学研究，充分发展其潜在的创造力[1]。美国教育学者欧内斯特?博耶1998年发表的研究报告：《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，以下简称《蓝图》[2]。《蓝图》中详细阐述UROP和MIT在创新人才培养的突出成就；研究型大学不能将自身的价值限定于教师高深的科学研究而忽视本科教学质量，科学研究应与教学相结合。在MIT提出UROP时，哈弗和剑桥等著名研究性大学也在本科教育阶段为本科生提供多种形式参与科研的机会。20世纪90年代，UROP已经成为国外本科教育的亮点。概括而言，本科生科研训练计划起源于科研型大学；学生角度而言，个人潜力得到充分发展；施教角度而言，引导学生探索比传播知识更重要；教育管理角度而言，教学活动要与科研学术相结合。
2 我国本科生科研训练计划开展情况
与国外相比，我国为本科生提供科研训练起步较晚：1996年，清华大学启动“学生科研训练”（students research training，SRT）；1998年浙江大学建立“学生科研训练计划” （student research train program，SRTP）；1999年，中国科技大学提出“大学生研究计划”（undergraduate research program，URP）[3]。上述国内重点大学引入了主旨和组织形式上与UROP相同的本科生科研训练计划，由大学制定相关制度并提供活动资金，以培养学生的创新能力为目标。2000年后，类似的本科生科研训练计划从研究型大学，进入到教学研究型、教学型大学，甚至部分专科和职业教育学校[4]。但在活动的主旨和组织形式上有变化：在重视创新能力培养同时，强调通过科研训练培养学生综合素质；除学校制定计划外，更多以院系或教学团队的教学改革设计、课外实践教学活动和课外活动小组等形式出现。概括而言，与国外和国内重点大学的UROP相比较，地方大学、教学型院校更重视学生通过参与科研能提高创新意识，积累一定实验技术和方法，同时开阔视野、培养综合素质。
3 医学高等教育的特殊性
医学是与人类生命直接相关的科学，但与物理和化学等学科不同，医学是科学技术与人文科学的结合，即具有自然科学和人文科学两种属性[5]。医学主要探讨生命、健康、疾病以及预防疾病的客观规律，临床医学则采用各种工具、设备、技术和工艺体系将医学理论研究转化为疾病诊疗的实践。因此，以自然科学规律和科学技术应用为主要内容的医学具有典型的自然科学属性。人类对医学的探索始于5000年前，经历了原始医学、经验医学和现代医学（生物医学）三个发展阶段。现代医学阶段仅有100多年的历史，但知识更新迅速，形成丰富的分支学科。近30年来，医学发展呈现广泛的学科交叉和生物医学新技术不断涌现的趋势。新的发展趋势必然要求医学教育要将学习能力的培养放在重要位置，仅传授知识，忽视对学生创新能力的培养，很难适应医学科学的发展规律。
从事医学事业的主题、被服务的对象均为具有社会属性的人，医学诊疗服务也隶属于社会服务体系中。因此，医学具有明确的社会医学属性，在医学教育中既要培养学生的科学素质，又要培养学生的人文素质。近年来，医学教育领域将医学人才综合素质列为教学质量评价的重要指标。综合素质内涵涉及了自然科学和社会科学对人的能力和素质多方面要求。就医学的社会属性而言，创新能力非常重要，要求人要发挥创造潜力和主观能动性，适应诊疗过程中人和事务对应的社会关系。包括新的医疗管理制度，所涉及伦理、法律和经济等规则的变化。此外，优秀医学人才的素质还包括具有良好的逻辑思维能力，分析判断力；稳定的心里素质和坚韧的性格；良好的道德品质和人格魅力；协作意识和团队精神等。本质而言，综合素质是以能力培养为目标的，固定的课程学习能解决知识传授的问题，对学生能力的培养作用有限。
4 本科生科研训练计划在医学高等教育中的意义
精英教育转为大众教育。教育资源有限，人才培养数量增加，如何提高人才质量，为社会输送优秀的医学人才倍受关注[6]。本科生科研训练计划在创新能力和综合素质培养中所发挥的重要作用表明，在医学高等教育中具有重要意义，具体体现在如下几方面。第一，本科生参与科研，促进学生创新意识和创新能力的培养；第二，从科研选题、设计实验和完成实验的过程中，锻炼思维和判断，提高解决实际问题的能力；第三，科研选题的题目和完成过程具有异质性，学生的个性和潜力有充分的空间发展；第四，小组合作解决困难的过程，促进协作意识和团队精神的培养。此外，学生社会交往能力和人文素质往往也在科研训练中得到集中锻炼。
尽管UROP进入地方院校，演变为各种形式而出现。纵观其发展和演变，本科生科研训练计划均保留其核心的理念：以学生为主体，重视能力培养，个性化发展潜力。在医学人才培养中，本科生科研训练计划将发挥越来越重要的作用。
参考文献
[1] James R Killian.The Education of a College President：A Memoir. Boston[M].MIT Press，1984：175.
[2] 美国博耶本科教育委员会.彻底变革大学本科教育：美国研究型大学的蓝图[J].朱雪文，译.全球教育展望，2001，3：67-73.
[3] 刘炳，尚航.美国研究型大学本科生科研的理念与制度创新[J].辽宁教育研究，2008，2：95-98.
[4] 文衍宣，吕小艳，龙云飞.地方高校本科生参与科研活动的研究与实践[J].高教论坛，2013，2：38-41.
1 目前不同专业层次的诊断学实验课的安排
随着经济的发展，高校办学越来越趋向多样化、综合性。就目前中医院校开办的专业而言，中医专业、针灸推拿专业、骨伤专业、护理专业、临床医学专业、中西医临床医学专业等，实验课学时在20学时左右；而像非医学专业如医学心理学专业、预防医学专业、医学英语专业、口腔工艺专业等总课时相对医学专业来说少，实验课在10学时左右。
2 诊断学实验课的教学环节
诊断学实验课根据教学的需要，有以下环节。
（1）检体诊断的实验室操作技能训练（又可称为生理见习）。按照检体诊断的内容和顺序，生理见习包括：检体诊断的基本方法，一般状态及其头颈部查，肺脏检查，心脏检查，腹部检查，脊柱、四肢及神经系统检查。在教学过程中，我们一般遵循这样的顺序教学。（2）心肺模拟人听触诊及腹部模拟人检查。（3）观看诊断学基本技能及心电图等的电教片。（4）临床实践。（5）实验室诊断的部分实验。（6）心电图实验。（7）病历分组讨论。
3 诊断学实验课的教学特点
目前，就我校的学生和教学特点而言，诊断学实验课的教学特点如下。
3.1 检体诊断的实验室操作技能训练是诊断学实验的关键，关系到学生对医学基本技能的掌握。
3.2 心肺模拟人听触诊（一般在心脏检查之后进行）和腹部模拟人检查穿插在检体训练中，增加了实践教学的形象性。
3.3 实验室诊断的部分实验因专业不同而异，例如，中医专业、临床医学专业、中西医临床专业等就选择进行此项环节，其他如非医学专业因学时少，教学要求不同不进行此项环节。
3.4 临床实践是教学的又一关键和难点。诊断学涉及许多临床疾病，为提高学生学习诊断学的兴趣，在教学环节上应安排一定的临床见习，使学生在学习理论的同时，可以接触患者，将疾病的症状、体征及检查结果都呈现在学生面前，增加学生的感性认识。也可以让学生带着问题去见习，并根据见习结果进行思考，把所学的知识和临床实际结合起来，对于培养和提高学生的思维能力大有裨益。但由于目前医疗市场的改革，病人的维权意识增强，加之高校扩招，学生班大人多等原因，给临床见习带来一定困难。
3.5 因学生专业和层次的不同，灵活运用各种教学环节。
3.6 分组多以15人/组为标准。如果分组过大，学生观察和学习、老师示教就会受到一定影响，从而影响教学效果。
3.7 问诊和病历书写是教师教学和学生学习的薄弱环节，我们在教学实践中应多加练习。这部分理论课讲完后，让学生按照一定的格式，多写几篇病历，以便学生掌握一般的病历格式。同时还安排学生到临床接触患者，亲自问诊，收集、整理临床资料和书写病历。但是由于学生缺乏自觉性，病历完成情况不好。加之学生学习诊断学时初步接触临床，在病人面前有不好意思、难为情等心理影响，所以教学环节效果不佳。
4 就诊断学实验课的现状提一些个人的拙见
4.1 加强诊断学基本技能的训练 诊断学是一门实践性很强的学科，既要求学生掌握基本的理论，又要求学生具备一定的实际操作能力。所以，在教学中应多为学生提供实际操作的机会，提高学生的动手能力。在实验课中，老师必须做到统一手法，规范动作；学生要分组训练（最好两人一组），互换角色。由于实验课堂上的练习，毕竟太少，应嘱学生回寝室再自己练习。课堂训练时，老师应进行巡视和辅导，及时纠正不规范动作和手法，对学生的操作进行考核，并把考核成绩作为平时成绩的参照，使学生从思想上重视基本技能的训练。
由于学生专业的区别，医学专业学生可基本保证实验课各个环节的进行，但应把重点放在检体训练和临床实践中。对于非医学专业学生应着重进行检体训练，这样可增加教学的趣味性和实用性。
4.2 改变传统的考试模式 打破传统的考试方法，即笔试和实习前临床考核（同学之间的互相检查），传统的考试方式着重考学生书本知识的掌握情况，而录像考试以形象生动的具体画面展示在受试者面前，并且把一个个的实际问题交给受试者，要他们在有限的时间内把理论和实践结合起来，重点考查学生解决实际问题的能力，使诊断学考试近乎床旁考试［2］佣拐锒涎д嬲晌俅惨窖У幕 ＊ぁ糞THZ〗4.3 基于第2点，就一定要加强临床实践，培养学生的分析问题的能力。
4.3.1 让学生早期接触临床［3］
缭诖笱Ф昙毒涂枇俅惨窖迪胺矫娴目纬痰取＊ぁ糞THZ〗4.3.2 增加临床实践的学时数，带教老师最好长期从事临床工作，以便和病人建立良好的教学合作关系。
语文新课标指出，阅读教学要注重培养学生的基本能力，即听、说、读、写的能力，同时也要提高其人文素养。从课程性质来说，语文的基础性要求教师抓好语文训练，并能够加强语言的运用，对教学观念、教学策略进行改革创新，有效突破阅读教学的难点。阅读教学中的语言训练是重要的环节，可是如何才能将语言训练落到实处呢？
我有幸聆听了于永正老师执教的《“番茄太阳”》，其教学注重扎实的语言训练，注重学法的指导，更重要的是，他有一种本真自然的教学艺术，这是非常令人敬佩的，现择其教学片断进行赏析。
一、问具体，学字学词
课堂伊始，于老师便从检查预习作业入手，调查学生的学情，而后相机进行语言训练。
师：（板书“颊”）这是什么字？（学生读“jiá”）
师：“颊”字在课文中可以组成什么词？（面颊）
师：课文中哪一句出现了“面颊”？
学生找到句子：“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊。”针对学生的反馈，于老师让学生走到自己的面前。
师：（躬身）摸摸自己的面颊，面颊是哪里（生摸了面颊）？
通过实践，学生明白了“面颊”的含义。
在阅读教学中，有很多教师抛开课文和句段，单独解释词语，这显然背离了语文新课标的要求，学生的探索能力得不到发挥。于老师先问字词，再问词义，将词语放在文本中进行教学。从这里可以看出，语言积累的一种有效办法，就是将字和词结合起来，而词离不开句子，要找到文本中的词语，而后理解词语，这样才能让语言学习变得具体可感，而不是游离在文本之外，学生也能从阅读中获得真实的体验。
二、读出真情，训练语感
如何让学生在语言训练中养成良好的学习习惯？于老师采取的方法是一读再读，并划分了不同的层次。
师：这句话比较难读，先听老师读。
通过引读，于老师选择了其中的一句话（明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走）作为重点句子，让学生体会其中的意味。读的形式很多，有指名读、自由读、齐读等。
师：读书要用心，请大家想象一下，假如你就是失去了双腿的作者，听了明明的话，你会有什么样的感受？大家带着这样的心情来读读最后三个自然段。（生自由读）
师：书是读出来的，越读越有味道，要用心去读。
朗读在语言训练中的作用是举足轻重的，也是非常有效的。如何才能将朗读深入到阅读教学中？于老师做了有益的探索。他不但将学生引入了特定的情境，而且让学生将感情投向人物和情节，使学生通过反复朗读，体会到语言丰富的内涵。这种训练简单、朴素，又有极强的指导性，使学生体会到了语言的本真，从而启迪心灵。
三、批注、探究，用本真内化语言
让学生深刻理解课文的主旨，这是于老师教学的重点。他展开对文本的本真追问，让学生采用批注的方法解读文本。
于老师从课题入手设计了问题：我写课题时少了一个标点符号，是什么符号？（双引号）双引号有什么作用？（于老师投影出双引号的作用）
师：课题中的双引号表示什么意思？
生：表示引号里的内容有特殊的含义。
于老师从这里引出对课文主旨的探索，设计得非常巧妙。接下来，他让学生搜索文本，将课文中有引号的“番茄太阳”画下来。
师：读书要学会做记号，还要学会思考。请同学们思考每一处 “番茄太阳”的含义并写下来。
学生批注，于老师引导学生交流、探讨：课文中一共出现了三次“番茄太阳”，第一次你读到了什么？你怎么批注的？学生活跃起来：“番茄太阳”是明明给太阳起的名字；明明心里的太阳就像番茄一样红；“番茄太阳”运用了比喻的手法。（出示正确的批读）
师：第二个“番茄太阳”为什么指明明的笑脸？
生：因为明明的笑脸给作者带来了温暖、光明和快乐。
师：你们从哪里读出来的？哪个地方？（生齐读：“每次看到这一幕，我的心就温暖起来……”）
师：第三次“番茄太阳”出现在哪里？告诉了我们什么？（明明的爱心感动了人们，这是爱的传递。）书的味道在字里行间，我们要好好读，用心思考，这样读书才有价值。
在文本解读中，教师容易犯的毛病就是分析太多，缺乏学法指导。于老师采用先批注再探究的方法，让学生自己理解、交流，然后带领学生在文本的语言中穿行，让学生获得本真的体验，避免了教师的生硬灌输。
