时间：2023-08-16 17:11:23
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新课程把教育教学理念的更新放在首位，强调教学中学生学习兴趣的激发，注重课堂教学的优化。在这一大背景下，我们应该在小学数学课堂教学中采取恰当的方法和策略，努力构建一种情趣充盈、活泼生动、风采依依的课堂教学气氛，从而吸引学生的有效注意，激活学生的思维和学习主动性，在课堂教学的优化中提高数学教学质量。
一、创设直观生动的教学情境，激活学生主动学习数学的心理情绪
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。由于小学生的自我控制和判断能力有限，外界主、客观因素对他们的学习兴趣和注意力有着非常重要的影响。因此，要优化小学数学课堂教学，教师必须积极创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、生动、富有新意的教学情境，使相对枯燥的数学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激发学生的兴奋点和主动性，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：你们每年都过生日吗？同学们都说：过！我又告诉学生，并不是每个人都能年年都过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老大爷2008年有多大吗? 与学生原来判断结果大相径庭的教学情境，引发了学生的好奇，自然引起一番热烈的讨论。“难道还有人在一年中不过生日？”的疑问自然激发了学生主动求知的心理冲动，从而带着浓厚兴趣积极投身到新知识的探究中，相对静态的课堂教学在全体学生的主动参与下变得动态、活化。
二、调动数学学习的情感因素，发展学生积极学习数学的情感态度
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。只有关注学生的心理需求，调动数学学习的情感因素，使数学学习过程充满情致和韵味，才能时时打动学生的内心世界，发展学生积极学习数学的情感态度。在小学数学课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实行教学民主，建立平等、和谐的师生关系。充分尊重学生人格，增加对的学生感情投入，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，以富有激情、善于诱导的教学语言巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花。②结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。如讲“三角形的特性”时介绍“杨辉研究三角形的故事”，讲“小数的意义”时介绍“高斯在数学上的创新故事”，以此深化学生的学习兴趣，感受数学规律的探求过程。③运用现代教学手段表现的声光、色形，图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化效果，向学生提供丰富的直观材料。在学习《圆锥》时，我们用FLASH课件演示圆锥的形成、变换，以立体、直观的动画给学生鲜明的感官效果，在降低教学梯度的同时，增强了数学课程的趣味性。④利用小学生争强好胜的心理特征，在课堂教学过程中适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的小学数学课堂，拉近了师生距离，沟通了师生感情，从而增强了学生的学习热情。
三、开展教学问题的合作探究，深化学生独立学习数学的情感投入
实现教师角色转变，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式是新课程的一大亮点。因此，在小学数学课堂教学的优化中，教师必须强化学生在课堂教学中的主体地位，由“带着知识走进学生”转变为“带着学生走进知识”，潜心设计具有启发性、迁移性和求异性的教学问题，引导学生对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动.使学生在教学问题的合作探究中，学会思考合理性，掌握探究解决问题的策略。并通过对知识理解不同点的反复讨论与辨析，深化学生独立学习数学的情感投入。在教学“认识厘米和米”时，我将全班同学分成五个小组，通过小组合作自主探究解决下列教学问题：①观察自己的刻度尺；②动手测量纸条长度；③总结用刻度尺测量物体的长度方法；④感知1厘米、1米的实际长度；⑤实际测量课本、教室、书桌的长度、宽度；⑥探知厘米和米之间的关系。这样的对教学问题的合作探究将“讲堂”变成“学堂”，促进了学生学习由被动向主动转化。学生学会了独立解决数学问题的方法，使学生在享受发现真理奥秘的快乐中更爱学习和探究。
四、实施及时恰当的激励评价，愉悦学生自信学习数学的情感体验
苏霍姆林斯基有句名言：“成功是欢乐，是一种巨大的情绪力量。”每一个人都渴望成功，小学生更是如此。因此，教师要用欣赏的心态看待每个学生，全面了解学生，根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教学方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会。对于学生取得的点滴进步，教师要实施及时恰当的激励评价。班里有个小男孩数学一直很差，他自己也有些自暴自弃。一次，他偶然答对了一个数学问题，我立即给予热情的表扬和鼓励，让他第一次体会到了成功的快乐，并由此萌发了学习的欲望。我就此为契机，在课堂教学中施以“特别的关照”，没多久，他的数学成绩就有了明显的提高。从某种意义上讲：及时恰当的激励性评价是优化小学数学课堂教学的“催化剂”，在愉悦学生自信学习数学的情感体验、推动学生形成良好的情动力去更好地学习数学方面具有无法替代的作用。
优化小学数学课堂教学是小学数学教师必须面对的重要课题。我们应该以新课程理念为指导，以深化课程改革、推进素质教育为宗旨，强化教学效益观念，在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新、有所突破，才能切实优化数学课堂教学，让数学课堂教学变得更加“有血有肉”“有声有色”。
参考文献：
[1]张海蝶.谈小学数学课堂教学有效性的建构[J].科技创新导报,2011,4.
一、优化教学目标，教学目标是备课和上课首要明确的问题，因为他决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织的形式。
首先，认真地研究教材，教材是确定教学目标的基本依据，结合教学内容，准确地把握教材制定的教学目标能突出重点，抓住关键点，其次，要深入了解学生，教学目标和要求注意适应学生的个别差异。了解学生原有的学习兴趣、特长、学习方法和思想状况等等。只有对他们相当准确、深刻的了解基础上，才能制定出切实可行的教学目标。
二、优化课堂教学
首先要营造自主学习的激励氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时用一些尖端而有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”，或是“不要紧张，慢慢说”、“你在想一想”，这些尊重、期盼性的语言，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪，积极主动地参与学习。其次要优化课堂导入，培养儿童的好奇心。课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。如教"能被3整除的特征"时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生。收到了良好的教学效果。
三、优化练习过程
教师要精心设计练习内容，因为练习时数学课堂教学的重要环节，不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。所以要挖掘创新素材，引学生多思，让学生多问，教会他们善于打破常规去思考问题，培养学生思维的灵活性。优化练习过程应从例题处罚，注意知识的纵、横联系。例如，在巩固“乘法的初步认识”时，设计如下题目：看一看哪些算式可以改写写成乘法算式，哪些算式可以改写成与加法有关的算式？（1）5+5+5+5 （2）5+5+5+4（3）6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+9
教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。（1）全面性。指教学要完成教养、教育和发展三大任务。在拟定教学目标时要深挖教材中的潜在因素，结合学校的具体教学条件和学生现状，定出具体教学目标，确定认识、理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分出知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言能力、建立初步空间观念、培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解决问题的能力，以及思想品德教育、良好习惯的培养等多种要求要有计划地落实到每节课的教学中，使每节数学课尽可能地完成多项任务。（2）适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附会，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言能力的培养，在不同年段有不同的目标，同一年段在不同阶段所培养的目标也不同。（3）区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑到前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时教学目标的层次和侧重点。
合理安排教学内容。
如果将教学目标比做骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材，合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生刚接触到的新知识，或抽象的不易理解而需要分散难点的，内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法，另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。
选择最佳教学方法。
【关键词】优化；口算教学；对策
由于口算题越来越侧重对学生的基础知识和数学思维的考察，因而学生要想做好口算题就需要以基础知识为基石，掌握一定的计算规律和逻辑思维能力。本文主要探究了小学数学口算题的教学方法，希望能对小学生口算能力的提升起到一定的助推作用。
一、当前阻碍小学数学口算教学的弊端分析
1.学生只知结果，而不知过程。
“算法多样化”是而今数学教学中比较时髦的理念。因此，在口算教学中不少教师为了突出这一点，在学生说出一两种算法之后，总是会带有强迫的口吻追问学生是否有不同的算法。至于有没有道理可言，毫无顾忌。其实，这样的一味地“逼”问学生，不仅会让学生感到无趣，还会导致学生为了“配合”老师而胡编乱造地说出一个所谓的答案，没有口算技巧可言。学生的口算只是停留在知道得数上，至于是怎样的算理，学生几乎是全然不知。
2.练习过于单调，而没有练习的实效。
在实际教学中，不少教师对于口算的教学比较的随性，总是认为口算教学简单，只要学生会算出正确结果就行了。因此，在组织学生练习时，常常是比较的随便，多数教师选择在黑板上抄一些口算题，然后让学生口答得数，要么就是让学生指着数上的口算题进行“开头车”回答，或是让学生先在书上完成再指名交流得数。试想，这样的练习，学生会感兴趣吗？会有实效吗？
3.过度偏向于问题的解决，而忽略了口算的练习。
翻开数学教材，我们会发现，口算教学都融入在相应的实际情境问题中。在教学时，有些老师主次颠倒，课堂上把多数的时间放在剖析实际问题，而对于口算的计算技巧却是轻描淡写，只要学生说出得数即可。学生在口算错误时，教师将其归纳为学生的粗心大意。其实不然，学生的口算能力是需要培训，需要练习的。
二、创设口算教学情境，刺激学生口算热情
在小学课堂中，要想提升教学和学习效率，必须激发学生的学习兴趣。由于小学生活泼好动，而小学数学课堂，很多时候都是与数字等数学符号打交道，因而在学习过程中，他们很难集中注意力，提起对抽象、枯燥的数学计算的兴趣。再加上由于小学生在学习态度和学习方法上尚有欠缺，因而教师需要给予相应引导，通过适当的教学策略激发学生对数学口算的兴趣，提升口算课堂的教学效率。
教学实践证明，调动学生的兴趣是提升学生学习效率的前提。小学生好奇心较重，针对此，教师可以在小学数学口算教学中创设问题情境，使用情境教学，以提高学生的学习效率。比如，要通过口算得出数学算式“100-15×3-10×5”的答案，如果单纯地让学生直接去计算，可能很多学生都不愿意算。这种情况下，教师就可以创设问题情境，设现有班费100 元，需要购买清洁工具，其中扫把5把，每把10元，拖把3 把，每把15元，问100元的班费够吗？够的话还剩多少？通过这种方式，学生的好奇心顷刻之间就会被调动起来，很快就会算出算式的答案。
三、加强口算训练力度，实现阶梯式教学
在数学课中，虽然我们不倡导题海战术，但是适当地做题练习和训练却也是非常必要的。教育教学实践也已经证明，一定量的口算练习和训练可以帮助学生提升口算能力。为此在教学的过程中，教师一定要结合口算教学的内容和学生的实际情况，做好分层教学，正确把握口算教学的梯度，强化学生的口算训练，最大限度地提升学生的口算速度和口算准确率。比如，对于乘除法欠缺的学生，教师可以专门设置一些关于乘除法的口算题，并且相对减少加减法的训练量，这样既能减轻学生的负担，又能使学生的学习成绩获得较快的提升。另外在口算训练的过程中，还要引导学生树立良好的口算习惯，比如认真观察、耐心应对、仔细检查等。只有这样，才能避免不必要的错误。小学生由于习惯、爱好的不同，差异也是非常明显的，所以在教学的过程中教师一定要了解学情，掌握每一个学生的状况，以做到有教无类，因材施教，这样才能从整体上提升口算教学的质量，促进每一位学生的发展。
四、强化小学数学口算教学的措施
1.重视口算算理教学，让学生能知其所以然。
口算教学看似简单，其实不然。在教学中，我们不能只满足于学生能准确地说出得数，也不能默许学生用笔算代替口算来计算。我们在鼓励学生进行多样化口算的同时，要优化学生所想出来的计算方法，给学生讲清楚计算的思路，教给他们口算的基本方法，这样才能让学生明白得数是从何而来，才能举一反三。例如：在教学“7加几”的时候，我出示了“7+5”以后，让学生先自由发挥，然后交流各自的算法。在交流中发现：有的学生是用数数的方法算出7+5=12；有的学生用画小棒的方法找到了答案；还有一部分学生是将5拆成3和2，将“7+5”变成“7+3+2=12”。我借机让学生比较哪种方法比较简单，顺势向学生介绍了“7+3+2=12”其实就是数学上的“凑十”法。再通过电脑的演示，教师口述算理，让学生明白了在口算7加几时，可以先将7凑成10，再用10加几就等于十几。这样一来，学生不仅能正确地口算，还明白了其中的算理，为后面学习8加几、9加几打下基础。
2.设计多样练习，让口算取得实效。
小学低年级的学生对于口算学习，总是感觉比较的枯燥无趣。他们在新学一种计算技巧时还基本能认真听讲，一到练习，不少学生就显得无精打采。因此，在课堂教学中，我们要尽量避免机械、单一的练习形式；要从激发学生学习兴趣的角度出发，设计出灵活多样，符合儿童心理特征的练习，采用多样化的练习形式进行口算训练。比如：针对低年级儿童好胜心较强的特点，在口算练习时我们可以设计夺红旗活动；针对他们酷爱游戏的特点，将口算练习设计在相应的游戏中，开火车、帮小动物找家、帮信鸽送信等都是小学低年级学生比较感兴趣的游戏，我们可以让学生一边玩游戏一边完成口算练习。采用多种形式进行口算练习，学生就不会感到无趣。
【关键词】小学数学 教学 优化性
教学的优化性主要有两个层面的理解：数学教学的优化是一种活动，即通过各种活动的开展，各种改革措施的实施使得数学教学不断的完善；数学教学的优化同时也是一种境界，这便是优秀的教学，优良的教学风气。这两个层面相互制约，相辅相成，通过开展各种活动便是为了有良好的教学风气，有了良好的教学风气各种完善措施才能得以实施。因此，小学数学教学的优化，主要在于通过改革创新来提升教学质量，使其达到最佳状态。下面，笔者就针对小学教学优化性的问题提出几点具体的优化措施，希望有更多的优秀教育工作者能够加入到小学数学教学的优化性探讨中来，使小学数学教育能有一个更好的发展。
一、树立整体观念
在以前，教育界就进行过很多次的改革，但是一般都只是片面进行课堂教学的研究，数学教学主要是由五个层面构成：教师、学生、数学教材、教学方法、教学环境，数学教学的优化应当从这五个方面进行整体综合优化。在教师方面，教师是知识的传授者，是课堂的组织者与引导者，在数学教学中起着一定的主导作用。对于教师的优化主要从教师的指导观念和教师的基本素质着手：教师在教学过程中应当有着正确的指导方向，不能只是拘泥于一招一式的死板教学模式和一味地模仿他人的教学方法，应当根据教学任务与教学方向不断的改进教学计划；同时老师应当具备有一定的科学文化水平、理论教学素质、教学才能这三个教学基本素质。教师作为教学中的引导者与组织者素质好，基本功扎实，相信数学教学的优化会更加的容易。在学生方面，学生是教学中的主要接收对象，开办学校进行教学的目的就在于使学生掌握基础知识，培养其道德品质，使他们成为有用之才。对于学生的优化，我们的重点应当放在学的认识优化和学生的心理优化，在教学过程中应当先进行深入的调查研究，找出学生在学习中存在的主要问题和具体的学习障碍，然后针对这些问题来改进教学方法，对学生进行有针对性的训练。比如说，在学生学习两三位数的乘法时错误率很高，针对这一问题老师应当深入的了解学生的认知过程和思考过程，在计算“126× 35”时，正确答案应该是 4410，但很多同学都会得出 1008 的答案，这主要是因为学生们在计算的时候只是记牢了老师的口诀，却没弄清楚定位关系。此题错在积的定位上，十位上的 3 乘 126 所得的 378 表示 378 个十，所以积的末位 8 要写在十位上而不能写在个位上。老师了解了学生的思考过程便可以对症下药，学生在学习过程中的问题能够得到更好的解决。在教材方面，教材是承载知识的载体，是教师教学的工具，是学生获取知识的关键，在教材的编排方面，我们应当站在学生的角度，根据小学生的认知水品和思维过程来进行编排，并且注重新旧知识的沟通，辩证与唯物的结合，真正的是按照“同化”和“顺应”的思想，切身地根据教师和学生编排出好的教材。
在教学方法方面，小学数学教学方法是教学中的一个重要部分，小学数学的教学方法是指在数学教学中，用于使学生获取知识并且完成教学任务的老师传授知识的方法与学生获取相应的知识的方法的总称。它把教师、学生和教材都结合起来与教学思想，还有教学方式等多重因素组成一个有机的整体。教学方法复杂多样，教师传递知识的方法就有讲解法、启发法、自主练习法等，学生的认知活动形式也有实验法、分析法、演绎法等。在每种教学方法的运用上，老师都要加大研究力度，根据不同的教学内容及具体的练习题型出发，灵活地变通和运用各种教学方法。
在教学环境方面，教学环境是影响学生学习的一个客观因素，古有“孟母三迁”。在良好的学习环境中，学生们才能够把更多的注意力集中到学习上来。在学校里面应当注重学校的绿化问题还有环境问题，使校园看上去心旷神怡，同时也应当注意各种板报的宣传效果，创建一个良好的校园学习环境。在课堂方面，应当加强教室的卫生管理，课堂教学纪律的规范。虽然能够做到在喧哗的天安门城楼下“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，但是小学生毕竟心智还没有成熟，很容易受到外界的干扰，因此一个良好的教学环境是很重要的。
二、掌握课堂规律
每件事情的发展与实施也都有一定的规律，了解了他的发展具体动态与轨迹我们才能针对具体的问题制定具体的方针对策。小学数学教学主要有三方定律：教学是师生的双向沟通、教学在不断的动态发展、教学是师生的信息交流活动。
教学课堂的整体是老师和学生共同参与的，教学的优化就在于能否把握好这个规律，使学生的主体作用在教师的主导作用下能够得到很好的发挥。师生之间的信息交流主要是由物质方面与非物质方面组成，物质方面主要是指现代先进的科学技术手段像幻灯片、多媒体、电脑等，在传递信息方面，适当的加入一些更为直观的方法会使得学生的印象更为深刻，学习兴趣更加的浓厚；非物质方面则主要是指学生的心理与教师的精神面貌，学生的学习兴趣是很重要，老师应当不时的关注学生的心理变化，给予适当的关怀，同时在上课的过程中要注意自己的体态系统：着装、眼神、手势、语气……教学的过程是一个复杂的动态过程，如果把学生的思维比作连绵不绝的河水的话，老师则应当担任“大禹”，能够帮助学生疏通源头，而不是阻断学生思维，教师在教学的过程中应当顺应学生的思考方法和思考过程不断的给予鼓励与引导，而不是发对学生的观点，打消了学生的自主思考的积极性。
三、总结
对于小学数学教学优化性问题的探讨研究，笔者的观点只是冰山一角，这个探讨将是一个很长远的具有重要意义的过程，还需要广大的教育工作者们能够集思广益，持之以恒地加强对小学数学教学优化性的研究，它定能达到最优化的目标。
参考文献
关键词：小学数学；概念教学；优化策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0071-01
在小学阶段开展概念教学是具有深远现实意义的，概念教学符合小学生思维特点。这是由于小学生的抽象思维能力较弱，对于数学概念的语言理解和表达有一定的难度。在新课程实施背景下，小学数学概念的有效教学，应该建立在教师把握数学概念内容本质的基础之上.小学数学是一门概念性很强的学，小学数学教材中的概念是小学数学内容的重要组成部分，任何一个学习领域都离不开概念的教学。
一、数学概念教学中的常见问题分析
数学概念教学研究的兴起是一种必然，得到了教育界的广泛认可。其逐渐演变为数学教学的核心环节之一，旨在准确地揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题、推理验证有所依据，能有创见的解决问题。但在实际的教学中常常有这样的问题出现：第一种是重计算轻概念的现象。特别是低年级最为突出。通常教师只满足于学生算的对，而不在概念教学上下功夫。课堂表现为教师对概念仅是口头讲解一遍，草草了事，一带而过，可是进入高年级后，学生由于许多基本概念模糊不清，问题成堆。第二种是重结论轻过程探索的现象。教师在教学过程中重视结果的记忆，而很少关注学生的探究与发展。第三种情况是重现象轻抽象。由于小学生的思维是从具体形象思维为主逐步过渡到初步抽象思维过渡，他们容易接受的是直观的具体的感性知识。因此小学数学的概念教学必须在直观的、感性的基础上进行，这一点极为重要。所以概念教学不能停留在感性认识以后，要对观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生一个飞跃，从感性上升为理性，形成概念。第四种情况是重课本轻实践。具体表现为两个方面：一是“惟课本”即所有的教学活动都是围绕课本按步就搬地展开，教材上怎么写，教学活动就怎么开展。二是“轻实践”，即“从课本到课本”的现象比较严重，教学活动时不能联系学生的生活经验引入概念，也不能将所学的概念应用于生活，解决实际问题。学生知道圆锥的体积计算方法，但不会求圆锥形沙堆的重量也就不以为怪了。数学学习应能使学生形成健全人格、获得终身可持续发展的能力。小学数学教学应该着力于学生一生的持续发展的潜能，创设有利于学生自主探索的教学情境，激发学生创新的欲望，培养良好的数学修养，促进学生的全面发展概念建立的教学策略。
二、小学数学概念教学的优化策略分析
1.强化感知
小学生抽象思维能力薄弱，不利于开展数学学习。教师要在小学阶段，借助各种手段，多为学生提供丰富的感性的材料，这样有助于加深学生的理解。感知的具体对象要从材料中剥离出来，帮助学生抽出概念具体化，如讲面积时以方形盒子为例，那么要让学生真正理解面积这个概念而不是只认方形的面积，可以用不同的物体来强化学生对面积概念的感知。
2.重视表象
在学习时多是通过直观感知概念，要让学生建立表象，从直观事例中脱离出来形成抽象思维，在学习活动中的实践完成后先不急于总结，可以让学生回想思考一番，由教师引导走向抽象概括。表象是人脑对客观事物感知后留下的形象，它是多层次感知的结果。表象接近于感知，具有一定的具体性，同时又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着从感知到概念的桥梁作用。建立表象，可以使学生逐步摆脱对直观材料的依赖，克服感知中的局限性，为揭示概念的本质属性奠定基础。因此，在演示或操作结束后，不要急于进行概括，可以让学生脱离直观事例，默默地回想一下，唤起头脑中的表象，并通过教师的引导，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，进而过渡到抽象概括。如：在直观感知黑板面、课桌面、课本面……是长方形的基础上，抽象出几何图形。
3.揭示本质，形成概念，增强时间体验，重概念的应用
在学生充分感知并建立表象后，教师要不失时机地引导学生进行分析、比较、综合、抽象、概括出事物的本质属性，并把这些本质属性推广到同类事物的全体，从而形成概念。“培养学生观察和认识周围事物之间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受数学与现实生活的密切关系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会用一些所学的数学知识解决一些实际问题”这是课程改革、赋予我们的任务。所以，在教学中除了要讲概念的形成过程，还要加强数学概念的应用。引导学生在“用数学”中“学数学”，体会数学的应用价值，增进对数学的理解，增强应用数学的能力，学会应用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。重视数学的应用已经成为当前教育改革的基本理念，数学应用是数学学习的首要任务，也是学习数学的直接目的，所有的知识只有应用于实践中才能对学生产生积极的意义。教师在教学过程中还要更新概念教学观念，转变角色，改变传统教学模式，让学生自主探索、合作研究，这样才能真正做好概念教学，培养学生的能力，提高学生素质。
总之，概念教学不是单纯地“讲清概念”，仅仅满足于告诉学生“是什么”，而是需要教师深入、全而地把握概念的本质，着眼于数学概念背后的思想力法，让学生了解它产生的背景，知道它在建立、发展理论或解决问题中的作用，获得数学美的享受。小学数学概念的有效教学，之于学生以后的学习和发展有着重要作用和意义。教师应首先立足于教材研究，在全而深刻地把握小学数学概念深厚内涵及本质的基础上，通过组织数学活动，让学生在活动中体验、思考，并通过有意义地接受学习的力式使学生理解并获得数学概念畴。
参考文献
[1]陈开勋，鞠锡田.谈小学数学概念的教学[J].教学与管理，2006，（35）.
[关键词]小学数学；计算教学；计算能力
在小学数学教学的具体实践中，很多数学教师会对如何提升学生的数学计算能力感到困惑，这也是小学数学教学中需要重点解决的教学难题，而小学生数学计算能力的提升不是一朝一夕之功，不仅需要学生牢固掌握数学基础知识，具备基本的数学教学方法和正确的解题思维方式，还要养成认真审题、仔细解题、耐心检验的好习惯，所以小学数学教师要把学生计算能力的培养看成一个系统工程，积极针对学生的个性化特征制定多样化的计算教学策略，提高学生的计算学习热情，激发学生的数学学习潜力。
一、小学数学计算教学中存在的主要问题
1.数学基础知识不牢固
在数学计算过程中，很多小学生总是感觉无从下手，或者在中途无法进行下去，很多时候都是因为对数学基础知识掌握不牢固造成的，这对学生的准确计算、快速计算以及计算能力的系统培养与提高都是不利的。对于小学阶段的学生而言，不仅能接触到大量的数学概念，还会涉及到运算法则和计算公式，这些基础知识都是学生准确进行加减乘除运算的基础，但是由于这些基础知识点比较分散，小学生的学习和记忆存在很大的难度，加上受到遗忘规律的影响，小学生在数学基础知识构建上存在缺陷是在所难免的。
2.数学计算兴趣不浓厚
如果在小学数学教学课堂上单纯开展灌输性的教学，那么课堂教学氛围将会比较沉闷，尤其是当学生的听课思维没有跟上教学节奏时，教学效果将难以得到保证。具体到小学数学的计算教学环节，很多小学数学教师习惯于采取“题海战术”，学生在翻来覆去的计算练习中很容易丧失数学学习兴趣，甚至会逐渐对数学课程产生抵触情绪，这对学生数学计算能力的培养显然有百害无一利。同时，由于部分小学数学教师的计算教学思维比较落后，习惯于对学生的数学计算过程进行过多的干预，导致学生的计算过程缺乏独立性，有些学生甚至因此而养成了“被动学习”的习惯，难以产生数学计算兴趣。
3.数学计算习惯不科学
通过对学生在数学计算中所犯错误的系统分析发现，数学计算错误的出现不仅仅与学生对数学基础知识的掌握程度有关，还与学生数学计算习惯是否科学有着必然的联系。按照数学计算的客观规律，学生对数学题计算的准确性和速度会受到多种因素的影响，良好的计算习惯可以帮助学生趋利避害，确保数学计算的准确率和高效性，反之则会严重影响学生数学计算的准确性和高效性。
二、小学数学计算教学策略的优化措施
1.实施信息化教学，促使学生不断巩固计算基础
针对小学数学教学中基础知识比较分散、记忆难度大等特征，小学数学教师可以通过信息化教学策略的科学组织，让学生对数学基础知识进行系统化的掌握，多加强基础知识记忆、理解、应用的横向比较和纵向联系，促进学生对基础知识的牢固掌握，这将会对学生计算能力的提升形成有效的促进。以多媒体为代表的信息化教学手段在小学数学课堂上的引入，让一些原本抽象化的数学基础知识变得形象和生动，将静态知识进行动态化呈现，帮助学生降低理解难度，突破数学知识在计算应用中可能遇到的思维障碍，让学生更好地理清计算思路。在“年、月、日”与“时、分、秒”的计算教学中，由于这与普通的十位数、百位数计算存在很大的不同，学生在计算过程中很容易遇到思维障碍，出现计算上的错误，此时小学数学教师可以利用多媒体对多种运算关系进行横向比对，让学生更好地掌握运算法则，这样能有效降低学生在计算解题过程中基础知识的应用错误。
2.实施快乐化教学，促使学生不断提升计算兴趣
传统的小学数学计算教学模式是非常枯燥的，“题海战术”的落后教学思想必须彻底摒弃，在快乐数学教学理念的指导下，组织和实施快乐化教学，这样可以有效丰富学生在数学计算课堂上的学习体验，促使学生数学计算兴趣的形成。同时，实施快乐化的小学数学计算教学，可以很好地贴近学生好奇、贪玩的天性，营造出良好的课堂教学氛围，让教师与学生的关系变得更加和谐，帮助学生以更加轻松的心态投入到数学计算学习活动中。例如，在小学数学加法和减法的教学中，为了有效培养学生的口算能力，教师可以把学生合理划分为若干小组，然后组织口算接力赛跑、夺红旗、对口令等多种数学游戏和竞赛活动，在数学计算教学中营造出“寓教于乐”的良好课堂氛围。比如，在口算接力赛跑的游戏组织中，将学生按照10人分一个小组，计算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”这10个数之和，但是不同小组之间的数字顺序要打乱，看哪个小组在口算接力中最快得出正确答案，这样可以让学生边学边玩，从而有效集中学生的学习注意力，实现数学计算教学的快乐化，让小学生在数学计算学习中收获更多的成功与快乐，这对小学生数学学习兴趣和计算能力的培养都是非常有利的。
教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生的学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加多元、富有弹性，保证课堂教学有效性，使学生能学；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
3.实施生活化教学，培养学生计算应用的意识
数学课程的知识性、应用性比较强，但有些教师在数学计算教学中容易陷入应试教育的误区，没有实现小学数学教学与学生生活实际的有效联系，限制了学生知识应用意识和知识应用能力的提高。实施生活化教学，可以在小学数学计算教学的实践中导入更多真实化的计算题目，进而帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的数学知识应用意识，真正感受到提升计算能力的价值和意义。对此，小学数学教师要积极创设生活化的计算场景和情境，让小学数学计算教学变得更加轻松和愉快，减少学生在计算过程中可能遇到的思维障碍，降低学生计算学习与理解的难度。例如，在《认识人民币》的教学中，小学数学教师要多结合小学生的购买行为、购买习惯创设购物生活情境，多涉及一些与人民币使用相关的题，帮助学生更好地掌握人民币的使用技能，提高相应的计算能力。有的教师在课前准备了“班级币”这一虚拟货币，然后让学生分别扮演售货员和购物者的角色，引导学生利用班级币在教学过程中模拟开展虚拟性的买卖活动：小明向小王买一支铅笔，价格是6角钱，小学现在有1元2角钱（一张1元的和两张1角的），问小明该用哪个人民币进行付款，小王需要给小明找回多少钱？在这样真实化的生活情境下，可以有效提高学生对于人民币相关知识的学习与计算兴趣，便于学生对人民币相关知识的学习、理解、记忆和应用。
4.实施错题化教学，使学生养成良好的计算习惯
小学生在计算过程中难免犯错，如何避免重复犯错才是最重要的。对此，小学数学教师要对学生犯错的原因进行认真调查，在充分了解学情的基础上指导小学生建立错题集，对自己所犯的错误进行反思，如果是因为自己的基础知识掌握不牢，那么就需要进行及时的查漏补缺，完善知识结构；如果是因为自己审题不仔细，那么就要提醒自己在日后的解题中不要盲目求快，解题后要多进行检查和验证；如果学生的做题成功率较高，但是做题速度比较慢，那么就重点提升学生的解题速度，强化学生解题思维的训练。例：从甲地开往乙地，客车要10小时，货车要15小时，货车与客车花费的时间之比是多少？该题的正确答案是3：2，但是大部分学生会认为是2：3，学生犯错的原因显而易见，主要是因为审题不仔细，因为在题目中是先表述客车条件，再表述货车条件，但最终题目问的是货车与客车花费的时间之比，如果学生在计算中不够仔细，就非常容易犯错，数学教师可以将这一错题资源作为错题教学的典型案例，强调计算审题的重要性。
总之，对于小学数学计算教学中出现的各种问题，小学数学教师应给予足够的重视，积极转变传统计算教学思维，对计算教学策略进行进一步的优化和调整，彻底从过去的“题海战术”教学中摆脱出来，实现小学数学计算教学的趣味化，帮助学生掌握多样化的数学解题方法，养成良好的计算习惯，实现学生数学计算能力的持续提升。
参考文献：
[1]王凤琳.基于新课改下小学数学计算教学的研究[J].今日中国论坛，2013（21）.
关键词：小学数学 课堂 优化
一、现代小学数学课堂教学的特征性要求
小学数学有着专业自身的特征性，课堂教学也有着明显的特征性要求。在《小学数学新课程标准》里，明确规定义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这不仅从宏观上对小学数学教学提出了突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生的要求，也从微观上对小学数学教学的内容、形式、质量、目标等方面提出了具体性指导要求，主要包括培养学生的推理能力、抽象能力、想像力、创造力，以及学习数学的兴趣和品质、实际动手操作能力、生活观察和体验能力、情感态度与价值观等等。
二、加强学法指导，掌握学习方法
1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法。小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。
2、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。
三、优化练习设计
课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅能使学生更加牢固地掌握数学基础知识，反馈教学信息，而且有助于形成熟练的技能技巧。因此，练习的设计要有针对性、层次性、多样性，科学地分配练习时间，促进练习的优化，提高练习效果。在课堂教学设计时，教师应根据教学目的、教学重点难点、学生思维特点等因素进行全面思考，精心设计课堂练习。在引入新课前，根据教学内容和学生已有的知识基础设计的练习，要有利于给学生学习新知做铺垫，以促进知识和思维的正迁移。练习的形式要注意多样性，要充分利用口算、演练、笔算、操作等形式，达到激发学生练习兴趣、启发思维、提高练习效果的目的，通过练习，使学生突破原有的思维局限，从不同的角度去认识问题的实质，深化对问题的理解。
四、坚持实质性评价，实现激励效果
师生是一种民主、平等的关系，一句“你讲得好”、“谢谢你们的回答”、“如果你再想一想，会说得更好”等激励性的评价语言能调动学生的学习欲望，产生积极作用。现代教育家们认为，对思维能力和学习成绩尚处于低水平的学生来说，起决定作用的不是别的，而恰恰是自尊心。他们指出，实质性评价就是把学生学习认识过程的进程或结果同你既定的学习任务所达到的目标相对比，以便确认学习认识活动进程的水平，使学生方向明确地接受下一步的学习任务。这种实质性的评价对学生是一种激励，它可以增进、加强学生学习的内部动机。
五、巩固知识
1、提倡在理解的基础上记忆。在理解的基础上记忆是建立在意义联系的基础之上理解了知识本质的记忆。例如:学习“三角形面积”时，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，这个平行四边形面积的一半就是三角形的面积。学生弄清了平行四边形、三角形的面积之间的联系，只要一提起平行四边形的面积公式，学生同时就会再现出三角形面积公式。
2、合理地组织复习。这里谈的复习，是指在小学数学新授课后的小结性复习，常用的方法有“过电影”、“做笔记”、“启后学”、“做游戏”等等。
一、教学理念亟需转变
在以往的教学实践当中，学生总是围着老师去学，老师教什么学生学什么。自从新的课程理念步入课堂教学以来，教师的适应能力还是比较快的，放弃了课堂主动权并交给了学生，而学生则是不怎么适应这种模式。有些学者指出，教学理念的转变不单单是指在课堂上的转变，先进的教学理念要融入教师的思想，让学生体会到新理念的情趣。
1.培养学生的创新能力。传统的教学模式比较单一，它既固囿了教师的教学方法，也局限了学生的思维范围。教师总是按照自己教学设计或借鉴别人的教学设计来授课，学生则是教师讲到哪听到哪，教师教多少学生学多少。教师像是一个职业机器，让每个学生都能够合格的出厂。而新课程背景之下的教学模式转变，教师要以学生的学习需求为主体，教学要有引导性和目的性的扩展式教学，给学生的思维空间和创新意识带来了极大的发挥作用。同时教师还要切近于教学的实践性，培养学生对数学的思考行为，诱发学生的创新能力，使学生感悟数学的魅力所在。
2.培养学生的应用能力。培养学生的实际应用能力，也是检测学生对数学知识的吸收效果。我们在教学时常会感觉到这样一个问题，知识的要点都给学生讲了很多遍，居然还有部分学生不知所措。这就是学生的应用能力不强，只知道学而不知道怎样去用。在新课程教学中要不断的拓展学生的知识，同时还要启发学生用获取的知识挖掘新的信息，去创造出外延知识。教会学生如何用学过的知识探索新的知识，循序渐进的让学生掌握应用知识的能力。
3.培养学生的合作能力。合作能力不是让学生偷懒的学，而是让学生感知“十根筷子牢牢抱成团”的学习力量。数学知识是极富启发性和交流性的创造性学习，有些数学知识深奥繁琐，不是一个孩子在短时间内能研究透彻的。根据这些实际情况，教师可以把学生分成小组突破性研究。这样不仅发挥了学生的团队精神，也使学生感到合作学习的优越价值。根据大多数学生的需求，寻找出学生发展的有效途径，尊重学生的主体观念，在教学过程当中引导学生大胆的说出自己的看法和问题，鼓励学生合作探讨知识的活动，让学生学会听取别人正确的意见，从而培养学生的判断能力、协作能力，不断的提高自己的综合素养。
二、课堂教学亟需优化
优化课堂教学不单单是提高课堂教学效率，最重要的是考虑学生的负担。教师不能为了让学生多学点知识，把课堂的情调和学生欢乐抛之一空。新课改要求“以学生发展为根本，”所以课堂上教师就应该灵活授课，针对不同的个体，采取不同的策略。教师想让学生上课进入状态，就应让课堂保持新鲜感，这样才能激起学生对学习情趣，从而达到优化课堂教学的目的。
1.让课堂充满趣味。课堂是教师传授知识的主要场地，教学经验丰富的老师会抓住课堂环境，施展自己的教学才华。数学课本来就是个妙趣横生的课程，教师要利用好教学资源，把数学课堂打造出奇趣的教学效果，让学生感到数字不是那么枯燥，课堂也不是那么厌烦。想把课堂气氛活跃起来，首先教师要有正确的心态去面对教学，要让学生感知上课的轻松。教师要丰富课堂情境，就要想办法让学生活跃起来。多给学生自主空间，多给学生活动空间，让学生真正成为课堂的主人，教师只是一个引导者、领学者。以生动新奇的教学方法，打动学生学习的兴趣。教师要经常改变教学策略，变换教学情景，让课堂保持新鲜感。其次教师要抓住学生的童心，多运用孩子们容易接受的语言，以学生的思想为主体思想，以学生的情趣为引导方向，努力的让课堂适应学生，而不是让学生去适应课堂。
2.让教学融入感情。传统的教学手段单一无味，教师总是关心学生的学习成绩，忽略了教师传授学生的学习方法。教育学生不能再用以前的老方法，只“教”不“育”，在这里教师要不断的提升自身的修养，让教学更专业化、情趣化。更重要的是让学生主动的陶醉在学习当中，而不是让学生感到教学的枯燥乏味。提倡教师采取方式方法刺激学生的进取心理，教师的教学语言也要艺术化，让学生留恋在教师的教学情境之中。教学是一种方法，同时也是一种文化。教师要运用切实可行的教学方法，不断的完善教学程序，使教学的过程成为一种生活情境，使学生感知教学的乐趣所在。教师单调的教学方法会滋生学生的厌学心里，因此，教师不但要改善教学方法，更要注意方法的实效性和可行性。改善教学方法不是完全废除以往教学经验，而是在优良的教学经验之下教师要有创新意识，要有迎合学生的思想意识，把主动变成被动式的教学，把以往主导学生思想行为，变为适应学生思想行为。同时教师要正确地面对教学行为，只有从教学中感受到乐趣，让自己真挚的感情丰富学生的教学生活。
三、课外数学亟需渗入
数学学习不仅在课堂中，而且更应该在生活中，在课外中，只有这样，教学效果才会有明显的改观，这也是一个好的趋势。因为在课外，孩子们难免遇到困难和挫折，这是数学教学最好的资源。
总之，优化小学数学教学效益不是一朝一夕，也不是一个环节两个环节的事情，而需要通盘考虑，整体构架，顶层设计，相信小学数学教学的未来会更好。
我的小制作
吉林省长春市浙江路小学二年三班 王昱博
每当看到树叶上的小蜗牛，我就想起我那次得了一百分的陶泥小制作――美丽的蜗牛一家。
那是在陶泥课上，我做蜗牛是为了证明自己心灵手巧。心动不如行动，我马上把从家里带来的材料都拿了出来，有一块陶泥，一把锋利的小剪刀，两根牙签和水粉笔加颜料。
万事俱备，只欠东风。我开始制作了。第一步，我把陶泥搓成了三个大长条，一头粗一头细，然后把它们卷了起来，这就是蜗牛背上的屋子，蜗牛爸爸和妈妈的屋子略大一些。第二步，又搓出了三个扁扁的长条，这就是他们的身子。用牙签把它们固定在一起。第三步，给蜗牛一家制作了眼睛和触手粘了上去。
