时间：2023-09-10 14:47:49
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除法用竖式计算时，从最高位开始除起，如若除不了，那么就用最高位和下一位合成一个数来除，直到能除以除数为止。以2835除以27为例，本题中先用2除以27，除不了，然后再用28除以27，等于1写在上面，余数1写在下面，以此类推。最终结果算出是105。
除法是四则运算之一。已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。若ab=c（b≠0）,用积数c和因数b来求另一个因数a的运算就是除法，写作c/b，读作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除数，b叫做除数，运算的结果a叫做商。
（来源：文章屋网 ）
关键词：计算机应用基础课程；驱动；自主性学习
在当前的计算机学习过程中，学校对学生的应用能力提出了更高的要求，需要学生扎实的掌握相应的技能，这样才能更好的开展教学活动，让学生成为今后信息时展的重要人才。学习计算机并不是为了单纯的学习一些理论知识，更重要的是应该让这些理论知识应用在实际生活中，解决实际问题，这样的学习才是有价值的，对于学生今后步入社会具有重要的意义，因此在当前的教学过程中，对于计算机基础课程的学习应该满足教学方法的创新，让学生通过自主学习与专业化的学习，真正的将计算机应用在社会的各个领域中，成为自己的一项才能，下面笔者就对这方面的问题展开论述。
1《计算机应用基础》课程教学面临的突出问题
在当前的计算机基础课程教学中，主要存在两点主要的问题，一是在教学的过程中，因为学生的差异化影响，教师掌握不好整体的难度。一部分学生喜欢玩游戏或者上网，对电脑的基本操作相对熟悉，他们认为自己对计算机已经很了解了，太基础的内容不愿意再去学习；另一部分学生，因为农村教学条件限制，以前根本没有接触过电脑，对于鼠标键盘的基本操作都是从零开始学习，直接讲的太难，他们根本无法理解。二是在教学的过程中涉及了较多的知识点，所以操作性较强，实际上很多知识点都是相互联系的，单纯的采用传统的教学方法是无法进行有效的教学的，长此以往学生便失去了学习计算机的兴趣。
2采用多种教学方法进行自主性学习
在对学生的计算机能力进行培养的过程中，应该在教学中采用不同的方法，这主要是从学生的个体化差异角度出发的，如果教师单纯的讲解理论知识，那么学生根本就不会实际操作，与此同时也需要重视起从广度的方面入手，加强对学生的计算机指导，要学生对计算机教学有一个更加深刻的认识，只有了解更多的内容，才能更好的开展教学，让学生产生兴趣。教师在指导教学的过程中应该重视起自主性的原则，注重学生实际的操作技能，并且与相关的等级考试相互结合起来，让计算机更加具有针对性的学习，与社会的发展需要相互一致，学生的整体水平才能提升。为此，笔者从以下几个角度展开了论述。
2.1采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法
案例驱动的方式主要是从实际的案例作为出发点，在教学的过程中教师通过对案例的演示提高学生对计算机学习的兴趣，并且将相关的知识点结合在一起，这种方式对学生的兴趣起到了很大的激发，并且将抽象化的概念以一种简单易懂的方式展现出来，深入挖掘不同知识点之间的内在联系，这样学生才能对计算机的内容具有更加全面的认识，在对案例进行选择的过程中应该具有针对性，并且要精选，将趣味性与综合性有机的结合在一起，学生的主动性才会提高。例如在教学Word一章时，我通过展示教材中“学生电脑简报比赛”作品，使学生对Word的基本内容有了一个整体了解。面对着不同设计风格的作品，学生的兴趣一下子就被激发了起来。然后我再展开相关的知识点，通过教他们如何设计电脑简报来实现各个知识点的传授。
2.2采用“问题驱动”的上机实践方法
上机实验题有两种形式。一种形式写明操作的步骤，学生只要按照实验指导说明，逐条操作，即可完成实验内容。这种形式的实验题适于学生上机实验的早期，使学生能迅速上手，增强学生的信心；另一种形式是以提问或问题的方式提出实验要求，目标明确，但没有给出具体的操作步骤，学生必须在认真听课，课后全面复习的基础上，通过上机实践才能完成。例如在讲授完“操作系统Windows”后，我提出了一些典型问题，例如：“我想让Window启动时播放一段好听的音乐怎么办？”，“我想给我的计算机加个屏幕保护在我离开的时候不让别人动怎么办？”，“我忘了一个文件放在哪儿了，怎么找呀？”。这些富有挑战性和实用性的实验题，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，很好地培养了学生应用计算机解决实际问题的能力。
2.3教学效果
采用“案例驱动，引导教学”的课堂教学方法和“问题驱动”的上机实践方法，改变了过去那种教师照本宣读，学生被动接受的状况。那些有一定计算机基础的学生感到这门课程讲授了许多他们过去不了解或没有正确掌握的知识和技能，对计算机的学习兴趣更浓厚了。而那些计算机基础较弱的学生也因为以上几种教学方法的优势，较快、较好地掌握了课程的基本内容。3建立合理的计算机应用基础课程评价指标体系目前计算机应用基础课程多采用考试的方式，除了要考查学生对理论知识的掌握程度外，还需要着重考核学生的实际操作技能及利用计算机解决实际问题的综合能力。因此建立合理的计算机应用基础课程评价指标体系是十分必要的。首先，可以引进无纸化考试系统建立试题库，学生与教师都可以利用该系统进行练习或形成性评价。其次，计算机应用基础课程是一门操作性很强的科目，传统的考试形式很难检测学生的实际操作能力，而这种考试形式可以将理论和实践很好地联系起来，培养了学生的动手能力和应用能力，能将学生的水平真正地发挥出来，反映教学的实际效果。最后，教师还应该发掘学生的创造力，拓展学生的思维，重视学生的平时表现。
结束语
综上所述，在开展计算机基础课程的教学过程中，教学方法对于学习效果可以起到事半功倍的作用，学生在学习计算机的过程中，一定要注重兴趣的培养，这样才能对今后的学习打下重要的基础，因为计算机是一门综合性的学科，需要很强的学习能力，抽象化的内容较多，所以一旦教学方法掌握不好，那么就无法拥有专业化的技能，在今后步入社会以后将会变得十分困难，所以说重视教学方法的研究，对未来计算机基础教学的发展能够起到积极的意义。
参考文献
[1]佟国华.“任务驱动教学法”在高职高专院校《计算机应用基础》教学中的应用探究[J].吉林工业职业技术学院学报（计算机技术应用版），2012（6）.
[关键词]初中计算机 教学模式 方法
一、教学模式
1.边讲边练,精讲多练
计算机学科的实践性很强,强调学生操作能力的培养。每当学习新的操作内容时,一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。讲一个问题时就让学生同步操作,然后关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践。等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固,最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容,精讲重点、难点、疑点,把时间最大限度的留给学生去操作实习。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作,尽可能地利用多媒体教学网络,一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力,激发起他们自己尝试的兴趣,这样,既缩短了教学时间,又提高了教学效率。
2.耐心辅导,培养兴趣
“兴趣是最好的老师”。在计算机教学过程中,如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级,总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机,根本不具备基本的计算机知识和操作能力,完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中经常会出现各种各样的问题,绝大多数非常简单,甚至令人发笑。但是我深知:作为教师,不能因此而嘲笑、训斥学生。一定要注意聆听学生提出的每一个问题,并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直接了当地回答,有的演示一遍操作过程,有的和他们作简短的讨论,有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中,我注意与他们站在平等的角度,小心保护他们心中萌发的兴趣之芽,并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。
3.因材施教,分层教学
现代教育承认个体的差异,对不同水平的学生,实施因材施教,分层教学就显得尤为重要。因此我在接手班级时,首先作好了这方面的调查,在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时,如:汉字的输入、资源管理器的操作等,我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等,并支持他们进行感兴趣的一些操作。此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块,并作一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导,使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。
初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣,巩固学生学习计算机的热情,让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践,注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下,根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。
二、教学方法
1.比喻说明法
计算机课程中有相当一部分是基础理论知识,对于十三、四岁的初中学生来说有时较难接受。如果在讲课时适当地运用比喻,就会有助于学生对知识的理解和掌握。比如,在讲网络中的域名和IP地址时,可以这样讲:世界上的人很多,我们怎么来区分彼此呢?我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径,我们可以使用身份证号来唯一的指定某人,但是,身份证号太难记了,日常生活中,我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样,为了区分彼此,他们也有“名字”――我们称之为域名,同样他们也有自己的“身份证号”――IP地址,IP地址可以唯一的指定一台计算机,但是,记住它不太容易,平时,我们只用域名来指定网络中的计算机。这样,学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
2.愉快教学法
众所周知,汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习,这样就不能达到要求的输入速度。如何激发学生的学习兴趣呢?创设一种愉快的环境,让学生在玩中学,在练中学不失为一种好方法。首先进行指法训练。对照实物让学生认识键盘,并讲解键位及指法要求,接下来我为每一台学生用机安装打字游戏软件。各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣。通过几次游戏,学生很快就能记住指法与键位。然后就可以教会学生汉字的输入方法,进入实际训练。以后可以再安装上汉字输入的测速软件,搞几次分组或全班学生的输入竞赛,调动起学习的热情。
3.表扬奖励法
当代的初中学生年龄虽小,但大多已有较强荣誉感和好胜心,对老师的评价尤其在意。所以每当学生有好的作品完成,我就利用多媒体教学网,展示给全班同学,同时加以表扬鼓励,这不仅会激发他的学习兴趣,对其他同学也有很好的促进作用。此外,针对不同程度水平的小组同学,制定不同的标准要求,只要能达到目标,不断有进步就适时给予玩益智游戏的奖励。用“玩”这个手段,达到促进练的目的,使大多数同学都能在原有的基础上有提高,促进了全体学生整体水平的提高。
关键词：计算机；教学；模式
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0187-01
1教学模式
1.1边讲边练，精讲多练。
计算机学科的实践性很强，强调学生操作能力的培养。如果采用传统的教学方法，"纸上谈兵"，学生容易感到枯燥乏味。而盲目的上机练习也难以保证学习效率。所以每当学习新的操作内容时，一堂课中我一般只安排15分钟左右进行讲解、示范。讲一个问题时就让学生同步操作，然后关键的一步就是布置类似的练习让学生动手实践。等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最终达到熟练掌握。有时可以根据学生的实际水平适当调整讲课内容，精讲重点、难点、疑点，把时间最大限度的留给学生去操作实习。对于一些重要的、较为烦琐复杂的操作，尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解。这种直观、独特的教学方式往往能引起学生的注意力，激发起他们自己尝试的兴趣，这样，既缩短了教学时间，又提高了教学效率。几年来的实践证明，学生在自己操作时提出的问题远比被动接受教学时要多得多，而且对这些问题的理解、掌握更为牢固。这样也有效地促进了学生作为学习主体操作主动的思考。
1.2耐心辅导，培养兴趣。
"兴趣是最好的老师"。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将"要我学"变为"我要学"。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个"电脑盲"。在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑。但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生。一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直接了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。在辅导过程中，我注意与他们站在平等的角度，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。
1.3因材施教，分层教学。
随着近几年来电脑热的兴起，不少学生在家长的支持下，家里购置了电脑，甚至小学阶段就到各类计算机培训班进行了学习，已经初步具备了一定的计算机知识和操作应用能力。现代教育承认个体的差异，对不同水平的学生，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。因此我在接手班级时，首先作好了这方面的调查，在此基础上对学生的上机座位进行安排。在讲授一些常见的知识点时，如：汉字的输入、资源管理器的操作等，我对基础好的同学布置免试测验、小竞赛、提高题练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏。此外我还鼓励他们自学课本上的选学模块，并作一定的辅导。这样就有了较多时间对基础差的同学多指导，使他们能顺利地完成我布置的基本教学任务或操作训练。 初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下，根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。
2教学方法
"教无定法"。只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。
2.1比喻说明法。
计算机课程中有相当一部分是基础理论知识，对于十三、四岁的初中学生来说有时较难接受。如果在讲课时适当地运用比喻，就会有助于学生对知识的理解和掌握。比如，在讲网络中的域名和IP地址时，可以这样讲：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有"名字"--我们称之为域名，同样他们也有自己的"身份证号"--IP地址，IP地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松地就揭去了域名、IP地址的神秘面纱。
2.2愉快教学法。
众所周知，汉字输入训练是一项机械、枯燥的教学内容。有的学生往往在学会了输入方法之后不愿花时间反复练习，这样就不能达到要求的输入速度。如何激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。首先进行指法训练。对照实物让学生认识键盘，并讲解键位及指法要求，接下来我为每一台学生用机安装打字游戏软件。各式各样的打字游戏马上引起学生的浓厚兴趣。通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位。然后就可以教会学生汉字的输入方法，进入实际训练。以后可以再安装上汉字输入的测速软件，搞几次分组或全班学生的输入竞赛，调动起学习的热情。
二、案例描述
A公司是国内母公司在香港设立的全资子公司,现有一笔以信用证结算的业务,具体描述如下:国内Y公司与境外H公司签订购销合同,从境外进口一批铁矿砂料,涉及进口报关、质量检测、货物运输等货物项下的事项全部在购销合同中明确其各自的责任与义务。同时,国内Y公司与香港A公司、国内X公司签订委托代开证协议,由国内Y公司委托国内X公司作为其境内的开证商为其开具远期证至香港A公司,A公司收证后,“背靠背”开具即期证给境外H公司。协议中明确香港A公司、国内X公司只承担开证责任,即根据委托方的要求在规定的时间内开具真实、无误、有效的国际信用证。
如图一所示:
三、案例剖析及说明
1、国内Y公司和H公司(供应商)签订货物购销合同。香港A公司与国内Y公司、国内X公司签订三方代开证协议。
2、从业务本质而言,国内Y公司与国内X公司、国内X公司与香港A公司、香港A公司与境外H公司签订的购销合同,目的均只是为开具信用证的形式需要,实际购货合同的购货方和供货方分别为国内Y公司和境外H公司,相关合同条款均由国内Y公司和境外H公司协商确定。
3、作为香港A公司而言,对境外供应商开具的是即期信用证,需在签订购销合同时立即付款,而国内X公司开具给香港A公司的是90天的远期信用证。因此香港A公司需要在香港以远期信用证质押取得银行借款。
4、香港A公司开具发票给国内X公司,价格是在供应商销售价格基础上加差价,以弥补借款发生的利息及其他相关费用,并赚取一定的收益。
四、财务处理及争论焦点。
(一)香港A公司帐务处理意见如下:
1、甲方二开具给香港A公司的远期信用证,香港A公司作为应收票据列报;2、香港A公司在香港外资银行的借款,作为短期借款列报;3、香港A公司按供应商实际销售价列报主营业务成本,按开票给国内X公司的价格列报为主营业务收入。
(二)帐务处理争论的焦点主要有如下:
1、信用证结算是否可以列入应收票据。2、向银行的融资行为是界定票据贴现还是短期借款。3、该项业务是按总价确认收入还是按差价确认费收入。
五、笔者的观点
1、信用证结算是否该纳入应收票据核算取决于应收票据的实质含义。虽然国内会计准则规定应付票据只核算商业承兑汇票和银行承兑汇票。但从信用证的功能上分析,实质和银行承兑汇票类似,前者主要针对的是国际贸易结算,后者主要在国内使用。这里还需注意的是信用证项下的不同情况及业务进展的不同时期来具体判断,一般应以银行水单上是否列示该项信用证为基本的判断标准。若银行水单已经列入了该项信用证票据,则表明银行已取得对议付行付款的承诺,无论客户是否有能力付款,议付行都有义务无条件到期付款。此时应确认应收票据已经实现。为了规范该类交易的会计处理,笔者建议能否在“应收票据”科目下设置“信用证下银行承兑汇票”。同理,企业在开具国际信用证时,根据信用证基本信息判断,一旦形成不可撤销的信用证并且银行水单已列示承兑付款的时候可以将其归入“应付票据—信用证下银行承兑汇票”核算。
2、区分票据贴现和短期借款的关键在判断A公司对收到客户的信用证的处理方式。已实现承兑的信用证银行根据客户的要求可以申请转让、贴现、质押的处理方式。若进行贴现,该项信用证的收款权利让渡给银行,银行根据信用证的所附开证行的资质、金额、币种、付款期限等因素来确定贴现的利率,并最终确定贴现金额,一旦贴现,该项信用证的权利即转移。若进行质押,该项信用证作为抵押物。银行根据信用证所附的信息确定质押的最大金额,在其额度内的融资都能被银行接受,与贴现不同是,客户对该信用证仍然保有收款权利。从A公司的交易方式判断A公司的收证和开证金额不一致,融资金额不是以贴现金额为依据,收证权利仍然保留在A公司。所以A公司是以信用证为质押的短期融资行为,应列入“短期借款”核算。
3、判断收入金额的实质是看该类业务交易实质。从业务性质来看,香港A公司通过代开证协议明确了不承担货物项下的所有责任和义务,包括质量、数量、报关、运输等,只承担开证及交单义务。这里需要明确的是,国际贸易中提单即货权,提单交易即货物交易,与国内实质贸易没有本质的区别。所以虽然A公司并不承担具体货物买卖,但已形成提单交易,理论上A公司能通过掌握提单来控制交易的进行,在A公司上已发生了物权的变化。因此,应按总价确认收入,同时按进价确认成本。确认收入的时点应是A公司收到提单并提交银行单据,收证行收到议付行承兑付款的时点。
六、国际信用证结算模式业务流程的会计处理
(一)收到客户开出的信用证
(1)收证不做帐务处理。
(2)收证后向客户交单。
借:应收账款
贷:主营业务收入
(3)收议付行银行承兑通知。(议付行收到提单审核无误,即向收证行发承兑通知)借:应收票据,贷:应收账款
(4)信用证到期收款(根据信用证约定日期确定收款日期)
借:银行存款
贷:应收票据
(二)向供应商开出信用证
(1)开证时不做财务处理。
(2)开证后,供应商发货交单。
借:原材料(物质采购)
贷:应付账款
(3)开证行承兑付款。
借:应付账款
贷:应付票据
(4)信用证到期公司付款。(开证行的付款时间根据信用证条款及合同上注明的付款日期)
借:应付票据
贷:银行存款
若需延期付款,或背对背信用证质押融资(一般期限在6个月以内)。
借:短期借款
贷:应付票据
关键词：实时监控；计算机安全；解决方法
一、BIOS工作原理及存在问题
（一）BIOS工作原理
BIOS(BasicInputOutputSystem)即“基本输入输出系统”，为计算机提供最基本和直接的硬件设置和控制。启动计算机，首先执行BIOS程序以对资源进行辨识与测试、配置以及预加载操作系统。计算机对自身进行硬件检查和PnP设备的检测确认，以及读取各个PnP部件所反馈的各部件能够正常运行的配置信息，这一切都须从内置的BIOS芯片获取指令代码。
（二）BIOS存在的问题
BIOS虽然能最大限度的发挥主板的潜力，但易遭受CIH等病毒的攻击，同时BIOS内部的一些恶意代码具有较强的隐蔽性和破坏性，给BIOS的安全性造成巨大威胁。当恶意代码嵌入BIOS系统时，容易对计算机系统文件进行恶意篡改，给系统带来威胁；一部分病毒会对BIOS内部模块代码删除、改写，从而使整部计算机受到影响。
二、USBKey技术特点及原理
USBKey主要用于网络认证，在计算机安全的实时监控中有重要意义，USBKey是一种USB接口的硬件设备，内置经过加密而具有极高安全特点的智能卡芯片，用户的私钥及数字证书等数据可以存储于USBKey内部，具备一定的存储空间。私钥的相关运算，如加密与解密，都由USBKey中的一块智能芯片完成，并能保证秘密数据不被外界访问。其功能有：
（1）USBKey内置硬件随机数发生器。
（2）支持SHAl数据散列算法。
（3）ECC、RSA密钥对的外部导入，同时也支持在USBKey内部自动生成ECC（错误检查和纠正)、RSA加密算法密钥对。
（4）支持RSAl024bit、ECCl60bit/192bit非对称密码算法。
（5）支持用户下载专用的分组密码算法，并支持DES(数据加密标准)和TripleDES（三重数据加密算法）对称密码算法。USBKey不同的访问权限由不同的FSM(状态机)表示,通过控制其内部FSM可对计算机的安全在一定程度上实施保护。USBKey存有一般用户个人的信息以及密钥信息，USBKey的文件系统共有三个等级：1.根文件MF（MasterHie）；2.目录文件DF（DedicatedFile)；3.实际存放数据的基本文件EF（ElementFile），EF中包括密钥文件、公钥文件、私钥文件以及二进制文件等文件种类。密钥文件中存放有数据加密标准及三重数据加密算法密钥、用户自定义密钥以及用户PIN码等密钥文件，公钥文件中存放着公钥加密算法（RSA）、错误检查和纠正（ECC)公私钥，私钥有着只能写不能读的特性，以便确保私钥在USBKey中不被外界识别。二进制密钥中存放一般用户的相关数据，用户访问USBKey中相关信息时，首先需要获取文件的访问权限，权限的获得需要USBKey内部FSM做相应的转换，只有当用户输入正确的验证码（PIN）且通过外部身份验证的密钥操作时转换才能完成，若用户多次重复输入错误的PIN码或者外部身份验证不能通过，用户的PIN码以及密钥将被锁定，因而USBKey具备内部数据的保护功能。
三、在实时监控基础上的计算机安全解决方法
计算机在完成基础硬件检查测试后进行初始化代码时，就要求用户插入正确的USBKey来进行计算机BOIS层的身份验证可以有效实现在实时监控基础上计算机安全问题的解决。对用户提前进行身份合法化检测,可以预防BIOS因遭受病毒攻击而受到的安全威胁,BIOS主要包括初始化启动及引导部分代码与基本硬件驱动,己出现的一般病毒主要表现为感染BIOS引导代码,而绝大部分病毒木马感染是由黑客恶意发起攻击造成,因此可以从三个方面入手，防止在BIOS中出现安全漏洞:
(1)将代码按需求精简优化,减少出现漏洞的几率；
(2).规定在BIOS中对操作系统的制约,为系统的安全性提供保障。在计算机系统的运行期间，要有效实现基于实时监控的计算机安全问题，可以发挥USBKey的网络认证优势及其相关密码算法和插拔USBKey，并结合BIOS的工作规律来完成。从USBKey技术的安全优势和BIOS的工作特点入手，用USBKey进行BOIS层用户身份辨识，可以用如下方法完成：电脑系统启动运行，开始USBKey的检查，如果USBKey无法匹配，计算机系统不能正常启动运行。当系统正常启动时，安全监视器启动，用户可以选择是否要拔出USBKey，这一步是由用户的实际需要来确定，用户如果USBKey拔出，相应的安全监控程序将立即运行并发出安全警告。用户想重新开始进入计算机系统，需要插入USBKey或输入设定好的密码，用户可根据实际情况选择方便的方式进入计算机系统。
结语
计算机作为这个时代的科技的产物，已经广泛应用到军事、科研、经济，文化等各个领域，并已渗透到人们日常生活当中。在生活中，我们会发现到处都是计算机的身影，计算机扮演着各种各样的角色，丰富着我们的生活，方便着我们的生活，使我们的生活水平知不觉中得到迅猛的提高。
参考文献
关键词：创新；计算机基础；实践教学；结对子方法
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0018-02
1引言
重视实践教学是高职高专教育的重要特征之一，也是实现培养高技能人才目标的重要保证。那么，在实践教学中教师如何改变只重视知识传授的教学方法，把教学重点转到帮助学生主动学习、参与动手、形成能力上来，转到组织学生开展自主型学习、探究型学习和合作型学习上来呢？为此，笔者在计算机基础课程的实践教学中采用结对子方法进行了尝试。
2采用结对子方法创新大学计算机基础的实践教学
计算机基础课程是全校的公共必修课，其实践教学环节占该课程教学总课时的65%以上。笔者在计算机基础课程实践教学中发现，当以大部分同学都能接受的速度清晰地操作演示一次课的教学内容后，全班60%的同学能够较快熟悉运用操作命令并自主完成操作练习题，而40%的同学却无法完成，或者需要举手询问若干次甚至要手把手引导操作才能完成。后对该班级进行详细摸底发现，该班级46位同学中有22位同学学习悟性高、主动性强、掌握快、学得轻松，而其余24位同学学习兴趣相对较低、接受慢、动手能力较弱，有些甚至都不愿动手。针对这种情况，笔者采用了结对子方法，组织全班学生按学习状况好坏情况搭配并允其自由选择结成23个对子，上机操作时临近而坐进行学习实践。
在每个章节的教学课时(90分钟)中，笔者安排15分钟演示操作授课内容，用10分钟示范配套例题的操作步骤，余下的65分钟课时留给学生动手练习。在前25分钟内，教师把握讲课的速度，讲清操作命令并详细示范，并与部分同学进行互动。在后65分钟内，引导同学们熟悉之前示范的操作步骤，再动员同学自己摸索其他的操作步骤。同时，号召全班学的好的同学在熟悉操作步骤并完成操作练习题的前提下去指导帮助不好的同学，不好的同学又主动去询问他的“对子”同学来学会操作。对操作最有困难的学生亲自加以指导。
笔者还观察到同学们在练习时有所放松，就在全班组织了“对子”小组操作技能比赛，鼓励学生相互比试。评测发现，这种方法大大了提高全体同学的计算机操作的熟练程度，学生学习的兴趣比以前更高。特别是结成对子的学生，在活动中相互学习、相互激励，得到了共同提高。课后很多学生特别是那些学习有困难的学生反映这种教学方法让他们学得好，学得轻松，让他们真正掌握了计算机操作！
3在实践教学中采用结对子方法实施教学的优势
3.1营造轻松的学习环境，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习
在实践教学环节中，通过结对子方式，创设了一种自主学习的环境，让学生完全参与到学习过程中，真正成为学习的主体。教师的作用也不再是“填鸭式”的单方面传授知识，而是成为学生学习知识的管理者和帮助者。通过结对子方式，让学生参与到学习中，同时教师对“对子”小组进行有效引导和积极评价，形成一个比学赶帮的氛围，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿全身心地投入到学习过程，更加愿意学、愿意问、愿意亲自动手。
3.2通过讨论式的师生对话、生生对话活动，培养学生的合作能力
通过组织学生结成对子来实施教学，不仅完成了教学任务，更重要的是通过这种方式产生了更广泛的师生、生生讨论对话，培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法。结对子学习也促进了学生的主体意识与合作意识的交融，促进学生更为全面的提高。
在学生练习操作的过程中，通过教师的引导，“对子”小组中间学习困难的同学向成绩好的同学请教；好的同学以仔细的操作步骤和示范给以指点，有些问题甚至促使好的同学去深入思考其他操作步骤，对于特别难以解决的问题与教师进行讨论。这样就自然的促使“对子”同学、周边的同学甚至是师生相互间讨论、交流与合作。
3.3学以致用，使学生真正掌握职业技能
学以致用之所以难以真正实现，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。通过采用结对子方法，安排足够的时间让学生对具体的练习题进行操作，让学生在练习、熟悉操作的同时完成练习，从而掌握了计算机应用操作技能。
4结束语
事实证明，在实践活动中采用结对子法是激发活动主体参与兴趣和主动性，促进主体提高的有效途径。因此，我们把这种方法引入到职业教育的实践教学中，对提高学生的职业技能是大有益处的。
参考文献
[1] 教育部高等教育司. 高职高专院校人才培养工作水平评估[M]. 北京：人民邮电出版社，2004.
[2] 王乐夫，郑国强. 广东高等职业技术教育管理与发展研究[M]. 北京：华龄出版社，2006.
[3] 李学军. 计算机应用基础[M]. 北京：中国铁道出版社，2006.
[4] 张华. 课程与教学论[M]. 上海教育出版社，2000.
关键词:非计算机专业;计算机文化基础课程;教学模式;阶梯式;教学改革
高校计算机基础教育是高等教育的重要组成部分,它面对的是占全体大学生90%以上的非计算机专业学生,它的目标是在各个专业领域中普及计算机知识、推广计算机应用,使所有大学生成为既掌握本专业知识,又熟练使用计算机的复合型人才[1]。它是对高校非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程,其内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。
计算机文化基础教育是学生计算机知识结构搭建和能力培养的基础,对非计算机专业的计算机教学仍遵循“以应用为中心”的原则。信息的获取、分析和加工能力是21世纪大学生基本能力和文化水平的标志[2],因此,高校计算机文化基础教学对于提高大学生的素质具有十分重要的作用。
1改革的背景
随着信息技术飞速发展和计算机技术应用的日益普及,学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高。各高校在师资培训、实验室建设等方面的投入,使计算机基础教育蓬勃发展,计算机文化基础教育的改革也在同时展开。但是,各高校具体情况不同,面临的问题也不同。因此,本文结合我校的具体情况,通过问卷调查的形式进行调查统计,并给出
部分重要的统计结果,如图1、图2、图3、图4所示(收回调查问卷42份)。首先,我们以统计结果为根据,分析我校计算机文化基础教育存在的问题,然后,提出阶梯式教学方法,以求推进我校计算机文化基础教育改革,使其走上快速健康发展之路。
1.1学生学习的起点不一致
问卷调查(1):中学学习阶段,学校是否开设计算机基础课程?
A. 是B. 否
统计结果如图1所示,学生的学习起点很不一致。67%的大一新生已经有一定的计算机基础,有33%的学生在刚入校时对计算机基础一点都不了解。
我校是一个面向全国招生的院校,生源来自全国各地,城乡、地区差别较大。由于各地区学生入学前计算机水平存在较大差异,因此,教师要尽可能兼顾各层次学生的需求,这给教学带来了一定的困难。传统的计算机文化基础教学采用“一刀切”的教学方法,造成两极分化。一方面,层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间,其学习积极性受到打击;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,妄自菲薄、自我放弃,这对提高学生计算机应用能力是个极大的障碍[3]。
1.2课程概念多,实验课时安排少
问卷调查(2):本课程的主要缺陷有哪些?(可多选)
A. A.概念多B.太科普 C.授课时数少 D.实验难E.实验时数少F.满堂灌 G.内容太多
统计结果如图2所示。
图2课程缺陷
计算机文化基础课程主要特点之一是概念多,并且比较抽象。现在,很多高校的计算机文化基础在教学内容上还是采用先讲解大量的知识理论再进行应用练习,这导致授课时间多、上机操作的时间少,具体应用能力的培养相对减少,就更谈不上与本专业知识的结合。但是,计算机实际操作能力的培养经验告诉我们:“说一遍不如看一遍,看一遍不如干一遍”[4]。
1.3教师坚持“多讲少练” 原则
问卷调查(3):对本课程的希望是什么?(可多选)
A.增加授课时数B.增加实验时数
C.加强辅导D.增加习题
由图3可知,大部分学生觉得实验课时太少,并希望教师尽可能增加辅导时间。而在实际教学中,教师受传统教学方法――“以课堂讲解为主,课后练习为辅”的影响,往往过分坚持“多讲少练”的原则,这样难以树立起学生自主应用计算机的意识。计算机文化基础课程虽然理论知识多,但更重要的是要学生在操作实践中掌握理论知识和提高应用能力,从而实现理论与实践相结合。
图3学生对课程的期望
1.4教学效果不明显
问卷调查(4):学习本课程的收获有哪些?
A.基本没学到什么B.只学会了一些实际操作方法 C.只学会了一些有关理论知识D.既掌握了许多计算机理论知识,又学会了许多实际操作方法。
统计结果如图4所示。
图4学习收获
此外,计算机课程是一门新兴学科,技术变化迅速,升级换代很快,运用也较为广泛,但在实际教学中,教师知识更新速度慢。许多教师知识较为陈旧,对新知识、新技术了解甚少。教师知识的更新会直接影响学生能力的培养。
2改革方案
通过对学生、课程本身的特点和教师综合素质进行分析,本文提出阶梯式教学方法,主要从以下方面进行教学改革。首先,根据学生学习起点不一致的特点对学生采用分层教学,即普及和提高;其次,由于计算机文化基础课程操作性强,与非计算机专业的相关程度不一,所以需要按文、理、工科对不同专业的学生分层,同一层次中又按不同专业进行分层教学;再次,由于课程本身概念多、操作性很强,所以在课程教学活动中采用循序渐进原则,分3个层次进行:技能感性认识、技能任务实践和技能主题应用,以上机实践为主,讲解为辅;最后,因为计算机技术的高速发展要求及时更新教师的知识结构和提高教师的信息素养,所以可以根据教师的工作经验和学历背景,构建阶梯式师资队伍,即教学经验丰富的老教师和有朝气勇于改革创新的年青教师搭配。
2.1实施分层教学模式
根据学生学习起点的不同,我们分别把起点低的学生和高的学生安排在普及班和提高班。普及班的授课内容从最普及的知识开始,如从认识计算机、熟悉操作系统和练习打字开始,提高班的内容向深度和广度扩展。每一组的课程教学活动均按照循序渐进原则分3个层次进行,即技能感性认识、技能任务实践和技能主题应用。
由于计算机文化基础课程操作性强,与非计算机专业的相关程度不一,所以需要按文、理、工科对不同专业的学生分层,同一层次中又按不同专业进行分层教学。
2.2设置阶梯式教学任务和目标
近些年来,计算机基础教学呈现多元化、专业化、低龄化的发展趋势。从高校计算机文化基础教育的目标来看,其不仅仅是基础教育,而且是一种相关的专业教育[5-6]。由于计算机文化基础与非计算机专业的相关程度不同,所以在课程结构上既要有计算机文化基础类的课程又要有相关专业的计算机类课程,在教学过程中设置阶梯式教学任务和目标,即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础,共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。将授课对象分层施教,在课程设置上多样性和灵活性,以满足不同专业学生的需求。
2.3优化教学课时安排,以实际操作和应用讲解理论知识
计算机文化基础教学涉及到非计算机各专业,专业方向多、授课对象广,需要不断的探索,解决实际应用问题,因此在教学内容上也需要不断创新,应多以实际应用来讲解理论知识,让学生在应用中消化理论知识,在应用中锻炼实际应用能力[7]。因此,教学活动采用循序渐进原则,分3个层次进行:首先,通过理论讲解达到技能感性认识;然后,通过上机实践完成技能任务实践和技能主题应用。以上机实践为主、理论讲解为辅,在操作中学习消化理论知识。教学的授课时数与实验时数的比例应从现在的2:1减小为1:2,优化教学课时安排,尽量多上机操作实践,理论实际相结合,以达到学以致用的学习效果。
2.4构建新老教师搭配的师资队伍
计算机技术的高速发展要求教师及时更新知识结构,提高信息素养,所以,我们可以根据教师的工作经验和学历背景,构建新老教师搭配的资队伍,即教学经验丰富的老教师和有朝气,勇于改革创新的年青教师的组合,每组教学中安排新老教师搭配的阶梯式师资队伍完成教学任务。老教师教学经验丰富,对于学校的相关专业需求比较了解,能够很好地把握教学;而年青教师计算机相关知识新、更新快,比较有朝气,勇于改革创新。以组为单位,教师们可以在教学中相互交流,有利于提高教学效果。此外,教师们要及时更新专业知识和知识结构。
3改革的效果
按照本文提出的阶梯式教学方法,我们对实验班进行一个学期的实践,学期末用理论考核和上机操作(综合测评中各占一半的比例)两种方式测评。综合测评统计结果如图5所示:有50%以上的学生理论成绩和上机成绩都达到优秀,只有极少数学生的理论成绩和上机操作不及格,大部分学生的上机操作成绩为良好和中等。
图5综合测评结果统计图
从测评结果可以看出,阶梯式教学方法在计算机文化基础教学中取得了一定的成绩。大部分同学既掌握了计算机理论知识,又学会实际操作方法。但是,学生的上机实践操作能力仍然需要加强和提高。然而,课程本身概念多、课内实验学时少,这是教学改革中亟待解决的问题。
测评后,我们对部分学生(36位学生)进行问卷调查,内容是“在本课程的基础上,你还想继续学习计算机哪些方面的技术?”选项如下(可多选):A不想学了,会用计算机进行基本操作就可以了。B学习与专业紧密联系的计算机应用技术。C按个人兴趣,学习与专业无关的计算机应用技术。统计结果如图6所示。
图6学生对计算机文化基础课程后续内容需求
由图6可知,大部分学生都想学习与专业相关的计算机技术,所以,对于非计算机专业的课程结构上既要有计算机文化基础类的课程又要有相关专业的计算机类课程。将授课对象分层施教,在课程设置上多样性和灵活性,以满足不同专业学生的要求以适应社会发展需求,这是以后计算机基础教学改革的重要目标。
4结语
新形势下我国的计算机文化基础教育要不断创新,适应形势的变化。本文分析了目前我校计算机文化基础教育存在的突出问题,根据学生、课程本身及教师各自的特点,有针对性的提出了阶梯式教学方法的改革措施,并且给出了部分改革效果。计算机文化基础教育既是文化基础教育、人才素质教育,又是技术基础教育,是各学科发展的必然和需要,也是社会发展的需要。在瞬息万变的信息时代,计算机文化基础的教学应以社会需求为导向,以学生的学为主,教师的教学方法和内容要与时俱进,灵活变化,以适应社会发展需求为前提。
参考文献:
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Research and Application of the Graded Teaching Method of the Computer Culture Basis Courses
LIU Xiao-ling1, LIU Ling-li1, OUYANG Xia2
(1. Department of Computer, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China;
2. Department of Economics and Management, Xiangnan College, Chenzhou 423000, China)
关键词：水环境 监测 计算机 水质
中图分类号：X830 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2014）05-0091-01
水是人类及各种生物的生命之源，随着水环境的逐渐恶化，国家对水环境的监测越来越重视。我们国家首次真正意义上的开展环境保护工作是从1973年第一次全国环境保护大会开始的，如今，我国的水环境监测经历了30多年的过程。水环境监测是国家水资源管理与保护的基础。我国水资源缺乏，水污染非常严重，水环境监测提供的水质数据非常重要。水环境监测的目的是判别断水环境的质量状况。水质的好坏直接影响我们的生存环境。为了对水资源实施有效的管控，合理的保护、开发和利用水资源，需要及时掌握水环境的现状。水质监测是对水环境中的污染物及污染因素进行监测，监测的目的是评价污物产生的原因及污染途径，为防治污染提供技术支持。水环境控制目标的确定及水环境质量状况改善的效果要依靠水质监测。
1 水环境监测数据的计算机处理
水质动态信息是政府控制水污染实施监督管理的依据。水质是水中含有各种杂质的共同表现出来的综合特性。反映水质状况的综合指标主要有总磷、总氮、氨氮、高锰酸盐等特性指标。
水环境监测的质量控制和质量保证是实验室水质分析的主要工作之一，是水环境监测工作中的关键技术和科学管理实验室的有效方法，是获得正确数据分析的一个非常重要环节。为了保证水质监测工作的科学性、公正性、合理性，使水环境监测的数据能够真实准确地反映水环境质量的现状及预测污染物的发展趋势。从水质评价的角度出发来分析水质监测数据的质量控制。
从水环境评价的方面考虑水质监测数据的质量控制，得出水质监测开始到结束的数据公布及解释的过程中有可能存在的误差来源及消除误差的方法，并对工作现场质量控制的主要原则、实验室测定分析的基本要求、数据处理和保存的控制等方面做详细的分析。
水环境监测但是有时过于简单，只是对照标准，对单个数据进行评价，判断其是否超标。本文采用计算机来处理水环境监测数据能够直观的反映当前水质的各种综合指标的变化情况，有利于察觉水环境的发展趋势。
现在水环境监测数据的处理方面还存在不少的问题，比如在水的样品采集、实验分析过程中的误差，使监测数据受到影响；在代表性的监测数据控制方面不完善；缺乏必备的监测数据综合分析能力。
随着信息时代的到来，计算机技术在各个领域广泛应用。但是目前对水环境监测方面的计算机分析软件还十分缺乏，主要还是靠人工操作。水环境监测数据的处理、汇总、分析及上报过程，还是要不断地重复简单枯燥的工作，整个汇总过程单调而繁琐。没有一种行之有效的计算方法对整个水环境监测过程加以处理。
本文采用计算机数学软件Matlab对石河监测数据编程及处理，用以消除水环境监测过程中的误差，然后再采用EXCEL对数据进行绘图，形成水环境长期的综合指标的曲线图，如图1、图2所示。然后对水环境质量动态特征及其成因进行分析，可实现敏捷、准确的水环境预警。
通过对图1分析得知，该水样的水质中总氮指标在第10天监测时有超标的发展趋势，有助于评价水体被污染和自净状况，微生物大量繁殖，浮游生物生长旺盛，出现富营养化状态。图2中综合指标相对比较稳定。
2 结语
本文研究了水环境监测数据的计算机处理方法，通过该方法能直接、有效的发现水质中重要综合指标的发展趋势，并应用到石河的水环境监测上，实践证明该方法是直观的、合理的。
参考文献
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