时间：2023-09-19 18:34:16
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一、初中英语教学中存在的问题
近年来，英语教学得到越来越广泛的重视，英语教学质量开始不断提高，然而大多数学校在提倡“素质教育”的同时，在英语教学中仍然把传授知识和技能为主要目标，重分数轻能力、重“教师”轻“学生”的现象仍然存在。大多数初中英语教师仍然采取传统的教学模式、教学方法，强行向学生灌输书本知识，严格学活动，忽略对学生英语口语交际能力的培养，忽略学生的个性发展特征，严重影响学生创新思维能力的培养和创新能力的提高。凡此种种，严重违背了英语教学的基本规律，与“素质教育”的基本目标和基本要求背道而驰，严重影响了素质教育的进一步发展。
二、在初中英语教学中渗透素质教育的具体方法
本着一切从实际出发的基本原则，结合实际英语教学经验，对如何在初中英语教学中渗透素质教育提出以下几点建议。
（一）转变教学观念
素质教育以提高人的素质、促进人的全面发展为目标，转变初中英语教师的教学观念，狠抓英语教学目标，是把握素质教育的核心所在。因此初中英语教师应当以“教师为主导、学生为主体”为教学指导思想，进一步熟悉教学内容，明确教学目标，采取分层教学模式，尊重学生的个性特点和主观能动性，因材施教，将英语教学目标落到实处。
（二）遵循英语教学规律，优化课堂教学设计
要想在初中英语教学中渗透素质教育，必须以提高学生的素质为目标，遵循英语教学规律，优化课堂教学设计，可采取“启发式”、“学导式”教学模式。
随着教师教学观念的改变，教学目标的重新确立，初中英语教学方法也应当随着发生改变。教学方法是提高课题教学质量和效果的重要影响因素，教师在课堂上采取不同的教学方法，会直接关系到学生对英语学习方法的选择，影响学生的学习效果。因此初中英语教师必须以促进学生的素质发展为目标，组织教学活动，以教学大纲为基础，将教学知识技能直接融入到教学环节的设计中。一般来说，传统的教学环节主要包括：复习旧知识――教授新知识――进行听说读写训练活动――总结巩固――布置作业。 因此必须以该“五步教学法”为基础，在每个教学环节中采用不同的教学方法以达到整体教学效果的提高。
（四）创新初中英语教学的内容和模式
在传统的应试教育模式下，教师只注重理论知识的传授，而忽视了学生全面素质的培养，显然这已经难以适应新时期的人才培养需求，必须对传统的初中英语教学模式进行创新和发展。具体来说，至少要做到以下两点：①加强初中英语教学的课外训练：新时期的英语教学目标不应当单纯的以提高学生的课堂英语成绩为目标，要将英语教育与素质教育充分结合起来，多加强课外英语知识的训练。例如“英语角”、“口语练习小组”等的组建，可以为学生的英语教育创建一个良好的环境，这有利于增强学生的英语交际能力和实际运用的能力；②要创新英语教育的目标：初中英语教育的目标应当进行拓展和延伸，将英语教育与学生德、智、体、美、劳全面素质的培养充分结合起来，譬如在英语阅读理解教学环节，可以多扩大学生的阅读范围，多涉及一些与个人修养、价值观培养等相关的内容，这有利于学生个人道德水平的提高。
（五）加强中西方优秀文化的渗透
中西方文化虽然有很大的差异，但是都具有十分优秀的部分，初中英语教学不可以脱离西方语言环境，但又与母语息息相关。所以，在英语教学过程中，可以结合英语教学的内容，多加强中西方优秀文化的渗透，这将非常有利于初中生素质教育的开展。例如在口语教学中，可以培养学生学习西方的“绅士”风度，加强学生对西方文明礼貌用语的锻炼，这在无形中会对学生素质的提高很有帮助。
作为一名合格的高中英语教师，既要有一般高中教师的基本素质――即教学能力、个性品质和教学研究能力外，也应具备英语教师特殊的专业素养。综合起来，应具备以下几条：
1. 德高为师，身正为范
作为高中英语教师，除教好自己的英语课之外，还要关心到学生的身心发展。教书育人，无论是在工作还是生活之中，都要做到谨言慎行，以身作则。
2. 要有高水平的语言素质
高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能够熟练运用和掌握语言技能以及语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化背景知识。因此，教师要不断提高自身语言素质修养，只有讲出标准的普通话和流利的英语，才能像巨大的磁石一般吸引着学生去进行Listening， speaking， reading和writing。
3. 要有娴熟的教学技能
高中英语教学很大程度上要求教师根据班级的特点进行因材施教。
4. 要有文化意识素质和教学策略
《课程标准》要求老师在教学过程中能够有意识地使用教学策略来帮助学生形成有利于个人学习的学习策略。高中英语教师应本着“学生为本”的原则，发展学生的独特个性，帮助学生优化学习方式和提高自主学习的能力。同时也要关注学生的情商，培养他们合作的意识和团队的精神。只有自主、合作和探究性的学习才能让他们在未来的社会中占有一席之地。英语是语言教学，有其丰厚的文化底蕴和内涵。高中英语教师需要不断去提高自身的教学策略和跨文化意识，这样才能适应《课程标准》规定的英语教学。
5. 运用多媒体和多种教学手段教学
教师要掌握多种教学工具和教学手段是新课标对高中英语教师的基本要求之一。录音机、幻灯片、图片、自制的教学工具、课件以及多媒体等都是吸引高中生学习英语行之有效的教学工具和手段。
二、 《课程标准》对高中英语老师的这一角色要求
《课程标准》要求高中英语教师能够迅速适应多样化的角色转变，所以高中英语教师在学校中也要充当以下的一些角色：
1. 教书育人角色
社会的要求和期望也就决定了高中英语教师在学校教育中首先要充当好教书育人的这一角色。在现代高中英语课程中，教师既是知识的传授者，又是言传身教的教育者。在学生的眼中，英语教师是英语知识的活字典，又是跨文化教育的源泉，因此我们传授的知识要做到准而新，要具有时代感。
2. 行政管理角色
除了班主任之外，高中英语教师也是学生的领导者和管理者。高中英语老师一方面要精心组织好课堂的教学，另一方面也要注意好课堂纪律的管理。当然，每个班上都会有一些不爱学习的玩劣生，但是我们应多以正面教育，与他们心平气和地进行交流，平等地走入他们的内心世界，多采用朋友式的交谈方式，让他们心服口服，乐于学习。
【关键词】英语教学创新教学学习素质素质教学
结合教学实际，笔者将从启发式教学、注重情景教学、优化教学方法、激发学生学习兴趣等四方面谈谈个人在平时教学中的一些尝试。
一、英语教学中多用启发式教学，实施素质教育，努力提高教学效果
启发式教学，重点是要激发学生学习英语的愿望和兴趣，激发学生的创新情感，将藏在每个学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来，充分发挥学生的主体作用。在进行启发式教学的时候可以尝试使用以下几种方法：
1.重难点点拨法
针对英语教学中遇到的重点或难点，可以巧设一些问题或例子，把时间留给学生，把思考留给学生，把机会留给学生。例如:在教学牛津英语9B Unit2（P22）Robots : What are you doing ?What can a robot do? 让学生看书上的图片，结合书上所给的提示，学生回答的难度就会变小： A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他们教授要好得多。
2.表扬肯定法
教师在课堂上多鼓励启发学生运用学过的单词、短语， 大胆地用英语说话。如: 牛津英语7A，在教学生 here， there和 this， that的用法和区别时， 事先让两位学生配合：一名男生离讲台较近，手里拿着一支钢笔。另一名女生手里拿着一本书，离讲台较远。老师示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.让学生理解here、there、this与that 的区别。然后让学生大胆练习， 对学生的成绩及时给予肯定和表扬，使学生在解决问题中看到成果，在精神上得到满足，从而进一步激发他们的学习动机。
3.适时提问法
在指导学生阅读分析课文的过程中，教师可以通过巧妙设计开放性问题 ，使学生进入所学情景之中 ，从而收到更好的阅读效果。如:在学习牛津初中英语 7B unit5 Abilities时（P76），可让学生就下面问题展开讨论:What will our life be like in the future with the help of computers? 学生一听到computers兴趣就来了，纷纷议论，并发挥想象力大胆设想，大大提高了学生的口头交际能力。总之，我们应在英语教学中多运用启发式教学，在教学过程中始终立足教材， 体现以学生为主体，教师为主导培养学生的创新能力，想象力和实际运用能力。
二、不断创新教学方法，切实培养英语能力
在英语教学课堂上要以学生为中心，注重培养学生的口语交际能力突出学生的主体地位;以教师为主导，来指导、组织、协调和监督学生进行英语交际活动。教师应该把课堂大部分时间留给学生，把机会留给学生，让他们自己去参与，自己去说、去听、去对话、去应用，可以鼓励同学们通过singing、dancing、speaking比赛等多样的形式进行自我表达和交际。在课堂教学中，教师应采用多种多样的教学手段，如电子白板、多媒体等，以优化教学，活跃课堂气氛，进行有效教学，提高学生学习素质。
三、注重情景教学，优化课堂教学，提高教学质量
在课堂教学中设置语言情景，有利于活跃课堂气氛，增强教学的趣味性，更能培养学生的英语与交际能力。设置语言情景时，应注意灵活性，要随机应变。例如:学习形容词的比较级、最高级时，可以事先准备一些教具，利用实物如尺子、钢笔、书、书包，来进行long/short，big/small，tall/short，fat/thin这几个词的比较级、最高级的学习。在设置情景时，形式要尽可能多种多样。有时用实物，有时用简笔画，有时用电子白板。师生互动，生生互动，把课堂变成了一个小舞台，使学生不断得到锻炼和实践，让学习在轻松、娱乐的气氛中进行，以提高学习效率。
四、激发学生学习兴趣，提高学习效率
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才会有学习英语的热情和动力。兴趣是在学习过程中形成和发展起来的。应积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，增强学习兴趣。因此，在英语教与学中，教师应多动脑筋，寓教于乐。另外，教师可以较为灵活地采用games、guessing、singing、acting等多种形式教学新课，利用英语角，多让学生说练，课堂上多让学生参与，组织课堂教学活动。注意培养学生发散性思维，开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣，从而进一步提高他们的英语学习效率。
五、灵活运用多种教学方式
教师应在传统教学方法的基础上，根据教学实际情况，结合学生的身心特征，灵活运用多种教学方式，以培养学生的创新能力。具体教学方法如下：
（1）活动教学，即以学生动手操作为中心来组织的教学活动，如：游戏教学、实验教学、以及角色扮演教学等方法。
（2）案例教学，即在理论与实践相结合的基础上，根据教学目标，借助一个个鲜活的案例，来引导学生进行特定情境，通过师生之间的互动交流、平等对话，来培养学生的创新能力。
（3）竞赛教学，即利用学生的竞争心理调动他们参与学习的积极性，如：小组竞赛教学、辩论教学等方式。
（4）过程教学，即要求教师加强对学生认知过程的训练。
这些教学方法各有优缺点，教师可以根据实际情况综合运用，以达到各种方法的互相渗透和互补，最终取得最佳的教学效果。
时代赋予教育工作者更高要求，时代需要教师更新教育观念，时代呼唤素质教育，教师要不断进行教学创新，丰富教学方法和手段，来摆脱传统英语教学的困境，提高学生的英语能力，适应社会和时代的要求。同时也需要将新旧教学方法巧妙地结合起来，努力提高学生学习素质。
参考文献
［1］龚亚夫罗少茜《任务型语言教学》人民教育出版社2003版：106
［2］李泉《对外语教学理论思考》教育科学出版社2005：26
关键词：英语教学综合能力文化传播
在我院许多学生眼里，英语学习已经成为与专业课同等重要，甚至于对于今后的职业生涯有着更加深远影响的科目。大学英语教育涉及的在校学生人数最多，学习周期最长。近几年来，在学院领导的大力支持下，英语教育的硬件设施不断改进，大学英语教学的质量和教学效果取得了相当的发展，不过在发展的同时，仍然存在着一些问题。古人日：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”现代教育理论认为，教师除了是知识的传递者之外，还应是方法的引导者；而具体到英语教师，我们还得承担文化中介人的角色。
大学英语教师，特别是独立学院的教师普遍超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势。大学英语教育需要满足不同层次的学生对英语的不同需求，针对独立学院的特点，大学英语教师必须具备与之相适应的综合素质。
一、英语语言的教学能力
大学英语教学多年来存在的一些老问题，如英语教师仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，以培养学生英语应用能力为目的的交际法教学还远离课堂；尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势。特别是因为独立学院的学生英语基础较差整体过级率不高，更是对这一方面很重视。最终导致了英语教学僵化，英语教师成了应试教学的工具。英语语言教学没能达到应用的目的；英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。为了培养大学生更好地掌握和应用英语语言，大学英语教师应该注重自身能力的提高，把握英语教学的主动性。
1、转变教学思想，更新教学观念
大学英语教师首先应转变把通过各种级别的外语考试看作是英语教学的终极目标，把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误的观念与认识。课堂教授的内容必须从英语语言特点的讲授为主转变为以学生英语交流使用能力的培养为中心。教师应从单纯的语言知识传授者变为同时具备实际语言使用能力的指导者和使用效果的监控者。
比如在词汇的掌握方面，教师自身首先必须熟练掌握足够的英语日常词汇和专业词汇，同时要特别注意培养学生运用积极词汇。根据《大学英语课程教学要求》，大学生如果要自如地使用英语语言，需要掌握《大学英语词表》中的6800个左右的单词和2600多个词组。其中的3200个左右为积极词汇…。这就要求教师在课堂中以学生语言能力提高为中心；教学应在字词的基础上由句子水平转变到语段水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利和通顺。教师在英语语言教学思想和观念的转变过程中，要把握好培养英语语言认知能力和培养英语语言使用能力的互动关系。
另外，在英语教学中，教师应该努力帮助学生转变学习思维，而其中最为重要的就是不应该通过把英文译为汉语来帮助学生理解，而应该多挖掘内心深处对于英语语言的认知。而在这个过程中，教师应该努力引导学生通往英语最精深的领域，去消化和吸收欧美语言的精髓，去认知和理解这种文化对我们自身的启迪作用。
2、优化课程体系，改进教学内容
大学英语教师，应该是一个富有激情和创新的教师。特别是面对独立学院的学生，他们中的很多人在中学对英语就不太感兴趣，所以课堂教学中更不能墨守陈规，一成不变。而是能够挑战常规，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，通过对教材的艺术处理，激发起学生心中的智慧与求知欲。现代的英语教学流行“任务型活动”，但实际上，任务是多种多样的，是可以由教师自由创造的。当然，如何活跃课堂，如何激发学生的激情，都要靠教师的创新、探索。
大学英语教学内容包括英语语言知识，英语使用技能，英语交际能力等。大学英语教师要善于通过英语语言的教学把学生运用英语进行交流的能力培养起来，并最终把学生的英语语言潜力最大限度地挖掘出来。一线教师有直接接触不同层次，不同背景学生的便利，他们必须能够总结归纳学生英语学习的需要，不断通过课程建设改善课程体系与教学内容，做到能听，会改和善实施。
不过，课程教学的创新也不能一味的迎合学生，任何课堂教学的创新都是建立在授课教师能够驾驭课堂节奏和达到教学目的的基础上的。如果过分的迎合学生以至于在上课的过程中不能做到收放自如，反而会起到不好的效果。同时应该注意的就是，生动的语言应该幽默有度，如果灌输的成分太多太频，反而有失偏颇，影响教师在学生心目中的形象，而这样一来的直接后果就是学生勤恳度和求知欲望下降，对英语教学来说这是非常不希望发生的事情。
二、英语文化的传播能力
英语语言的传授过程离不开英语文化的传播。语言是构筑文化的基础也是文化传播的途径。格拉德斯通对语言和文化的关系做了精要的概括：“语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物和结果，又是形成并沟通文化的媒介。”英语在世界许多国家中使用，但却代表着以英美为主流的文化传统。
当前，制约大学英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是大学英语教师英语文化教学方法的滞后。可以说，如果不能大面积改进英语文化教学，提高大学英语教学质量就很难有指望。大学英语教师只有自己了解了主流英语国家的文化传统后才能在课堂中准确地介绍这些文化，教授好英语文化的载体。大学英语教师应该使学生的英语文化知识和语言能力协调发展、综合培养学生的英语能力。这就要求教师采用的教学方法与此目的相适应。优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。
除此之外，人们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。英语教学既担负着英美等国语言教学的任务又具有传播英美文化、科学、艺术等领域知识的作用，是综合性很强的工具学科，所涉及到的内容非常广泛。大学英语教师不仅要掌握自然科学方面的知识，更应有扎实的语言学、文化学、文学、哲学、历史学等方面的知识。可以说，现代大学英语教学老师除了具备扎实的专业知识外，还得具备多元化的知识结构。知识是教学激情，教学效果的基础。很难想象，一个知识面狭窄的教师，会有什么激情，在教学中也很难期望这样的教师能深入浅出，引导学生举一反三。那些教学效果差，学生欢迎程度低的教师往往只能照本宣科，就事论事，使原本应该生动活泼，妙趣横生的教学变成一潭死水，枯燥乏味，令人生厌。事实上，只有知识渊博的英语教师才能赢得学生的喜爱与敬佩。
虽然几乎所有的大学英语教师都懂得以上这些改进的积极作用，但是，能将以上方法运用于实际教学中者甚少。目前我院大学英语教师队伍都由50岁左右的教师和近几年大学毕业生构成，独立院校的这支队伍中绝大多数只有大学本科学历，职称结构也不尽合理。一方面他们在掌握新的教学理论上有困难，另一方面由于师资队伍人员不足，都是超负荷工作，缺乏时间、精力研究、尝试新的教学方法。年轻教师为了适应新的角色，还在努力掌握自己的老师在教授自己时所用的传统的代代相传的授课方法。旧时的教学方法沿用了老的教材，过时的教案，那种体系下培养出来的学生语言应用能力就不高，死记硬背的痕迹难以消除。
三、培养英语教学的激情
我们总说在英语教学中，教师的激情很重要，重要到可以直接影响英语教学的最终效果。那么大学英语教师需要的是什么样的激情呢?激情是一种强烈的、目标导向性的心理情绪状态。一切艺术创造都是在激情的推动下进行的。教师在传播和再现这种创造的过程中，同样必须拥有激情。英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情就没有诗歌，同样，一个富有激情的大学英语老师只要一拿起课本，一走进教室，就能全身心投入，走进学生心灵，架起课本和学生之间大桥梁，通过激情再现，给学生以美不胜收的语言文化的享受，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，达到学以致用的教学效果。那么，大学英语教师的激情是如何培养的呢?
1、激情来自教师对职业的热爱
是教师就要爱自己从事的教育事业。一个大学英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，教师要热爱学生，全身心的去关心他们。只有这种敬业和真挚的爱，才能使教师产生教学的激情。有了真挚的爱，才会有宽容，才能以博大的胸怀去理解学生，帮助他们达到学习目的；有了真挚的爱，才会有忍耐和信心；有了真挚的爱，才能真正做到尊重学生，爱护学生。“爱”是大学英语老师产生激情的源泉。
2、激情来自不断的实践和探索
现代大学英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平；应努力探索一条适合自己教学个性的新路子；要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅，从而不断领略到英语教学的无限乐趣，不断产生英语教学应有的激情。不断的实践和探索是英语教师产生激情的必由之路。
四、掌握其他英语教学手段
优秀的大学英语教师的语言总是能够根据课堂教学的具体变化而不断调整，又自然贴切，生动流畅，能够紧紧把学生吸引住。除了教授学生掌握语言作为学习的工具的技能之外还要让学生能够使用非语言沟通的手段。当学生学会了如何运用英语语言进行交流后，教师还要进一步传授英语国家中非语言交流的知识，以激励学生更加完整地学习英语交流沟通的知识。许多大学生学会了不少英语词汇，也会运用这些词汇进行造句。但是英语语言只是所有英语交流媒介中的一部分，相当部分的交流和沟通是通过非语言的形式来完成的。为了打开学生思维的闸门，让学生能在更加广阔的英语交流空问自由翱翔，享受到有灵犀一点通”的快乐，现代大学英语教师必须既是英语语言专家又是非语言交流专家。
大学英语的教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。完善教学手段更重要的还在于使用这些手段的英语教师。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师，因此大学英语教师的当务之急是要迅速掌握不断改进的现代教育技术，充分开发先进教学设备的功能，尽快发挥出现代化教学技术的卓越功效来。
【关键词】建构主义；大学英语；英语教师素质
建构主义学习理论作为认知学习理论的进一步发展，提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”，于90年代初传入我国，并在教学领域被广泛应用，逐渐成为教育教学改革的生力军。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化，学生是知识意义的主要建构者，而非受到外界刺激的被动接受者；教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者。由此形成了全新的建构主义教学模式，即教师“利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
笔者认为，建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论，对我国外语教学和创造性人才的培养有一定的借鉴作用。教师的素质是保证教学质量的关键，同时，也是新时期教育改革能否成功的一个重要因素。而师资培养对教师素质的形成起着至关重要的作用。本文以建构主义理论为基础谈谈如何提高大学英语教师的素质。
一、建构主义教师要鼓励和接纳学生的独立性和自主性，激发学生寻求概念和思想之间的联系
那些能够形成问题框架并着手分析及寻求答案的学生，将为自己的学习负起责任，成为问题的解决者，也许更重要的是成为问题的发现者。这些追求新理解的学生，受到他们自己思想的引导，并吸纳他人的思想，他们需要的不是命令，而是去思考概念、探究问题、接触新信息的自由。教师组织作业的方式常常决定学生能够在多大程度上实现自主性和主动性。那些习惯于被动地接受信息、等待教师发出指令后再行动的小心谨慎的学生，只会学习和记忆教师所说的重要内容。这样一来便剥夺了学生通过细小细节和信息，自己识别重要性的机会。虽然这样能够产生一个管理良好的课堂，然而却失去了寻求变革的可能。
二、建构主义教师要运用课本及其它有限资源，并根据学生的反应去推动课程，调整教学策略，改变内容
概念、定理、法规以及指导纲要都是人类大脑通过与思想的互动产生的抽象物，这些抽象物都源于现象，同时也在描述我们的世界，比如陨落的星星、战争中的国家、正在腐烂的有机物等现象。建构主义教学法向学生展示了这些真实世界的可能性，并帮助学生形成将现象连接在一起的抽象概念。当英语教师向学生展示生活中寻常以及不寻常的现象，并要求学生描述出其间差异时，就是在鼓励学生进行分析、综合、评价，学习成为了与真实问题相关的研究活动的结果。根据学生的反应去推动课程，调整教学策略，改变内容；这并不是说学生对一个英语话题有无兴趣将决定英语教师是否教授这个问题，也不是说如果学生想讨论其他话题教师就得抛弃课堂的全部，但是，学生的知识、经验及兴趣有时候会促成一个适合时宜的主题。
三、建构主义教师在与学生交流他们对概念的理解前，先了解学生对这些概念的看法
在学生有机会形成自己的思想和理论之前，教师如果与其交流自己的思想和理论，学生的质疑基本上就消除了，学生认为教师比他们懂得多，因此，多数学生一旦听到教师所说的正确答案，就停止了对概念或理论的思考。而建构主义教师会保留自己的观点，鼓励学生形成自己的看法，关于这一点，英语教师与英语课程也不例外。
四、建构主义教师鼓励学生参与到与教师和同伴的对话中
演讲是学生逐步改变或加强概念的一个有效方法。英语演讲同样如此。学生拥有机会去展示个人的观点，也能够听取和思考他人的思想，这是一个非常有效的经验。与他人的这种互动，特别是与同伴的互动，将推进意义建构的过程。学生之间的对话是组织合作学习的基础。研究报告显示，合作学习经历不但能够改善原本带有偏见的同伴之间的人际关系，还能够促进不同种族在课堂活动以及自由活动中的人际交往。
五、建构主义教师激发学生开展探究的手段是提出富有创见的问题，鼓励学生之间互相提问
如果我们希望学生重视探究，那么作为英语教育者的我们，也必须重视探究。如果教师提出没有任何建设性的问题，又怎能期望学生发展那些对于多种多样的探究模式而言所必须的兴趣和分析技巧呢！那些复杂的引人深思的问题挑战着学生去超越事物的表面，更深入广泛地去探究问题，形成对于实践和现象的自我理解。同伴之间的对话是学习和发展过程中的一个关键因素，学校和教师需要为学生创造这样的环境，来促进此类互动的发生。
因此，要提高教学质量，尤其是英语教学的质量，使素质教育顺利进行，就需要培养高素质的教师。
参考文献：
[1]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学，2001（6）.
[2]侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报，2002.
从应试教育与素质教育的概念出发，本文对应试教育与素质教育关系从区别与联系两个不同的方面进行分析。
1.1应试教育与素质教育的区别。素质教育和应试教育的本质区别主要体现在教育目的、教育对象、教育内容以及教育评价等几个方面。从教育目的层面来看，素质教育着眼于学生的个性全面发展以适应未来的社会；而应试教育只追求学生的学习分数的提高以应付眼前的升学。从教育对象的层面来看，素质教育尊重学生的个性以及学生在教育过程中的主体地位，提倡民主、平等、和谐的师生关系；而应试教育则强调整齐划一，用分数压抑学生的个性，学生只能被动地接受教师的“塑造”。从教育内容的层面来看，素质教育把培养学生做人放在首位，主张德智体美劳并举，注重学生创造能力的培养，并能根据不同学生的兴趣爱好增设多样化的选修课；而应试教育只重视与升学考试有关的学科教学，反复培养学生的应考技巧，其他教育内容则居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育评价而言，素质教育把学生综合素质的“合格”放在首位（升学成绩只是其中的一项指标），坚决反对将“升学率”与学校或教师的奖惩挂钩；应试教育却只看“一好遮百丑”的“升学率”，直接把升学成绩作为评定教育质量的唯一标尺。
1.2应试教育与素质教育的联系。素质教育和应试教育是教育存在的两种不同模式，尽管在不同的社会历史发展时期有着不同的侧重点，但都有一个共同的朴素的愿望，即让受教育者学好。没有应试教育的存在，就不可能有素质教育的提出。素质教育是在应试教育的环境中产生的素质教育不可能完全脱离应试教育，重新支起自己的炉灶。无论是应试教育的体系、内容、方法、手段都给素质教育提供了一个参考、借鉴、发展的基本框架和素材，应试教育的弊端需要素质教育来克服，应试教育的优势需要素质教育来发扬光大。素质教育的发展必须以应试教育的革新为前提，素质教育的发展没有一个现成的例子作参考，是一次全新的教育改革，为了避免改革的盲目性，造成教育的人、财、物的极大浪费，应从改革应试教育的弊端开始，特别要对为应付考试和取得高升学率而采取的一系列教育内容、方法、措施等进行改革。
二、应试教育与素质教育协调建议
结合上文对应试教育与素质教育关系的分析，本文提出以下应试教育与素质教育协调发展的建议：
2.1提高教师队伍的整体素质。实施素质教育，教师必须提高自身的素质，使教育教学工作更富于科学性、艺术性、有效性。教师要不断加强理论学习，精通所教学科的知识和技能，掌握教育教学规律，灵活应用教学方法，组织开展各种教育教学活动。教师要有深厚的学科专业知识；其次还要有广博的相关专业知识，最好做到文理渗透、中外渗透、古今渗透，及时吸取当代科技新成果，并能有机地应用到教学中去，在教学过程中旁征博引、厚积薄发、深入浅出，使课本知识简约化、系统化、整体化，培养学生的归纳、比较、分析、整理能力，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识。只有不断提高教师素质，适应教育教学的需要，实施素质教育的工作才能落到实处。
2.2关注应试教育与素质教育的和谐发展。素质教育的推进，不需要从一种教育向另一种教育转轨，也不需要以一种教育取代另一种教育，而是要改造传统教育，向它注入新的理念，给它添加新的活力。理想的教育，应该是融入了素质教育理念的应试教育实践，即应试教育与素质教育的和谐发展。融合，可以造就理论上的和谐。在人的思维领域，不必再将素质教育和应试教育尖锐对立起来，从而结束近二十年的争论与批判。融合，可造就实践领域的和谐。在实际工作中，不必再为素质教育而“轰轰烈烈”，也不必再为应试教育而羞羞答答。融合，可造就和谐的教育，进而造就和谐的人才。
2.3“学”与“思”应紧密结合。素质教育与应试教育的和谐发展，不但强调学生的学，还强调学生的思。学与思必须相结合，才能获得良好的学习效果。从应试教育到素质教育可以说是从以知识为本到以人为本理念的转变。这个理念的转变是对素质教育批判性的发展。肯定了应试教育中注重知识文化的掌握，但是改变了以往以教师、课本、教室为中心的单向性的知识灌输，而注重了学生在教育中的主体性地位。让学生变被动为主动，主动性的掌握知识，了解知识的来龙去脉，并学会思考和探索问题，培养学生的自主性学习能力，挖掘学生的潜能。从而达到学生在思考中学习，在学习中思考。
2.4“教”与“学”应紧密结合。素质教育与应试教育的和谐发展不仅仅是教，而是要求学生的学和老师的教相结合，此外还要求老师在教的过程中自身能力的提高。素质教育与应试教育的和谐发展强调的是在教的过程注重老师与学生之间的互动，老师根据学生的身心发展状况决定授课内容的多少和程度，帮助学生打开思路，并参与到学生的学习中，同时随时了解学生的学习状况，必要时对学生的学习进行指导。素质教育是在应试教育的基础上的摈弃和发展，而不是简单的舍弃。
三、小结
关键词：应试教育;弊端;素质教育;总结中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0122-011.语文应试教育的形成
为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。"只要我的学生考高分，就说明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的现状出现了：高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变 狭了，读的内容、识的内容也变少了。由于，这些原因出现致使应试教育普遍盛行。那么如何改变这个应试教育呢?
2.由应试教育向素质教育转变是改革基础教育领域种种弊端的必由之路
不可否认，这些年来，我国基础教育发展很快，取得了重大成就。但我们也应看到，基础教育领域还普遍存在着应试教育的弊端。正是这些弊端影响了学生的全面发展和国民素质的提高。应试教育的本质是以"应试"为目标，一切围绕"应试"开展教育活动。它是一种选择、淘汰教育，以应试能力强弱定奖惩，以考分多少分优劣，以升学率高低论成败。它致力于考试科目范围内的书本知识灌输，致力于获取高升学率。由此产生出种种弊端：一是教育对象的局限性。其主要特征是选拔适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育，因而造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。二是教育内容上的片面性。应试教育导致一切围绕考试这根指挥棒转，考什么教什么，不考的知识技能不教。三是教学过程上的表面性。应试教育只注重学生应考能力的培养，而忽视全面的素质教育。教学缺乏应有的深度，常常带有表面性。四是教育效果上的不真实性。为了应考而暗渡陈仓，用教师的能力代替学生的能力。 因此，我们要消除基础教育中应试教育的弊端就必须实施素质教育。
3.分析原因，找问题切入点
在很长的一段历史时期内，应试教育为主导的教育方式产生了巨大而又深远的影响。究其原因，应试教育与其支持它的社会背景和社会经济条件有很大关系。概括如下：
3.1当今，日趋激烈的社会竞争；愈发严峻的就业压力；极其残酷的淘汰机制使考试成了鉴别人才优劣的方法；学历成了度量员工工资的关键；文凭成了评定人员职称的门槛。因此，人们自然而然地形成了这样的观点--分数越高学历越高；学历越高工资越高；工资越高社会地位越高等等一连串的连锁反应。无形中就给予了应试教育的认可，给予了应试教育发展的温床。正是在这种应试教育的条件下，我们的教育成为一种"精英教育"，是一种为社会选拔优秀人才的教育。
3.2应试教育目标明确，学习知识就是要应对考试，在一定程度上对学生的学习积极性起到了促进作用。就是现在，一部分人还在应试教育的思想惯性作用下刹不住车，用各种方式方法盲目的追求高分。
3.3应试教育的考试公平简便，是大家公认的最合理的方法，即使是在当今条件下，其他的评价措施也难确保公平公正。应试教育培养出的人才不是没有能力，只是它过于重视少数人的发展，而忽略了大多数；同时对于这少数人的培养，也没有充分重视到其能力的发展过程和思想品德的形成，以至于现在青年人有知识却不会创新，智商高而情商太低。
4.排除万难，共建素质教育
现在大多数中小学领导和教师都已经认识到素质教育是关系到我们青少年各方面健康成长的大事，知道竞争激烈的社会需要的是高素质的人才，因此，都想加强对学生的素质教育。但是如何对中小学生进行素质教育？落实到各年级的具体的教育内容是什么？适合各年龄段的具体的教育方法是什么？具体的考核方法是什么？具体的考核标准是什么？什么样算是高素质，什么样算是低素质？到目前为止，这些"具体"都因为没有具体的教育内容、具体的教育方法、具体的考核方法，使教育工作者们感到无法操作；没有具体的考核标准，便不能约束人们的任意性。在这种情况下，本来就不重视素质教育的学校领导和教师，因无约束力，自然不会去进行素质教育；想抓素质教育的学校领导和教师，也因茫无头绪而无法进行素质教育。
5.结论
总而言之，语文科的应试教育，不论是从语文的教学目的、任务，还是从语文科的工具性特点看，不论是从"3+2"高考语文命题实际，还是从高中毕业生的分流情况看，都存在着很大的局限性。正如国家教委副主任柳斌同志所言："应试教育是以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数人中选上高一级 学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。" 这样，每个人都从自身做起，转变传统观念，承担自己的责任，为教育发展营造一个良好的社会环境，给教育一个准确的定位，从沉重压力下解放的教育，让教育仅仅只承担好教育该承担的责任，教育的功能才能更好地发挥，教育问题才能迎刃而解。参考文献：
一听到这个名字，应试教育就开始讨厌这个年轻人，“教育就教育吧，还叫什么素质教育，难道就你素质高?”应试教育推了推鼻梁上的眼镜，撇了撇嘴。但是，既然同住在教育这座大厦里，就难免有见面的时候，每次他们走到一起的时候，素质教育总是友好地和他打招呼：“嗨，你好!”面对年轻人充满朝气和热情的问候声，他总是视而不见。
应试教育很忙，白天语数外，晚上政史地，还要熬夜地学习物理和化学。以至于眼镜比酒瓶底还要厚很多，而且越来越厚了……偶尔闲暇的时候他也会关注对门的那个小伙子，他一直搞不明白大家为什么都那么喜欢这个年轻人。最让他感觉奇怪的是，既然同住在学厦里，年轻人好像并不怎么爱学习。你看他，上午刚刚背着吉他出去，下午又背了个画夹出去了，或者是不知哪天他就会带上几个像他一样的年轻人背着摄像机、拿着笔记本电脑出去忙活一整灭。相同的是，不论什么时候回来这个年轻人好像都是非常快乐的样子。吹着口哨，朝气蓬勃的样子很让人羡慕。当然，年轻人也有认真学习的时候，学习时候的年轻人特别的投入，常常把自己关在屋子里好几天。应试教育很是不以为然，“看吧，每天就知道玩，现在后悔了吧，晚了!”从此，应试教育对素质教育更加不屑一顾了。
一天，教育大厦组织了一场比赛，参加者就是应试教育和素质教育。应试教育暗暗高兴，“出人头地的机会终于来临了!”然而，让他没想到的是，大赛制定了新规则，不再像以前那样只是比文化课了，而是分为四个阶段，分别是德育比赛、智育比赛、体育比赛、美育比赛。应试教育一听就傻眼了，自己只知道智育比赛，从没参加过其他的比赛。结果可想而知，除了智育比赛中他们战成平手之外，其他的三项应试教育都是一败涂地。
应试教育输了，但是他输得心服口服，他觉得可能足自己老了，跟不上时代的潮流了，所以，他决心走出门去，和素质教育来个“忘年交”
续《暗战》之职称之争
应试教育和素质教育成为好朋友之后，他们在学习方面都得到了很大的提高。然而“道不同、不相与谋，”不同的人生目标决定了他们之间的友谊不会地久天长。特别是最近有传闻，教育大厦将破格提拔一批表现特别突出的人才，评定为教授职称。这消息传人教育大厦以后，许多人都摩拳擦掌，跃跃欲试。而在这群人中，应试教育和素质教育是最有资格获得这个职称的。
传闻终于得到证实，只是教育大厦所有的评委也无法判断把这个职称评定给谁最合适。因为应试教育和素质教育都是非常优秀不分伯仲的人才，都是为教育事业发展做出了突出贡献的。比如，在过去应试教育一度成为教育事业的顶梁柱，为了教育事业兢兢业业，鞠躬尽瘁，以至于早生华发，他的敬业精神是人人皆知的；而素质教育虽然是个新人，但在短短的时间内却把整个教育社区搞得红红火火，取得骄人的成绩，令人刮目相看。
因为实在是无法评定，整个评委团最后决定采取不记名投票的方式，进行民主的选举，以此来找出谁是最合适的教授人选。
选举的结果让应试教育一时无法接受，一想到自己再一次输给这个年轻人就满肚子的气，于是，应试教育暗暗下定决心，非要找机会给这个年轻人一个教训不可。
续《暗战》之体验生活(终结篇)
经过两次惨败，应试教育终于明白，在教育这座大厦里，自己的时代已经过去了。这使他心情一度颓废，正在这个时候，单位决定派两个人到学校去体验生活，其中一个就是素质教育，而另一个人选尚未选定。想起自己以前到学校体验生活时的辉煌成就，应试教育燃起了新的希望，他马上找到领导争取到这次体验生活的机会。
体验生活这天，天气特别好，风和日丽的，这让应试教育的心情非常愉快，他看了看身旁的年轻的素质教育，心里说到：“等着瞧吧，小子。”
此行的目的地是一所市重点高中，不出应试教育所料，到达学校以后，应试教育受到学校领导的热烈欢迎，领导拉住他的手都不舍得松开，这让他很感动，很久没有这种感觉了。因为正是中午吃饭时间，素质教育和应试教育被接到一个高级酒店就餐，这一顿饭应试教育吃得特别满意，看看身边小配角似的素质教育，他在心里哼了一声“小子，明白现实和珊论的不同了吧!”
下午，学校领导请博才多学的应试教育给自己学校的学生上一堂示范课，应是教育满口答应了。素质教育也要求给学生们上一堂课，碍于教育的面子，学校领导勉强答应了。
当我们提到“素质教育”一词时，总有抱怨的声音，认为“素质教育”是唱高调，导致“素质教育”执行过程中出现“上有政策，下有对策”的尴尬局面。如果把“素质教育”与“应试教育”进行有机结合，那么“素质教育”在推行的过程中就不会再有一线的教学老师抱怨领导“不知民间百姓疾苦”，就不会出现“素质教育”喊得山响，“应试教育”抓得严实的窘境，在“素质教育”的推行下，借助应试能力考试成绩好、升学率高的现象自然水到渠成。
一、素质教育与应试教育概述
（一）素质教育培养的综合能力
素质教育，是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正的人，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
因此，素质教育背景下培养的能力可以定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的综合能力。
（二）应试教育培养的应试能力
应试教育指培养学生应对选拔考试的能力、强调考试成绩、追求升学率为目的的教育观念及其模式。我国自1977年恢复高考后至20世纪80年代，国家正在建设，急需人才，应试教育发挥了巨大作用，在这一特殊时期，应试能力凭借其外显性、可量化的特点作为一种通过短期训练便可达到一定水平的能力应运而生。面对人们在认知上的扭曲以及中外专家的批判，为“应试教育”正名刻不容缓。
（三）“素质教育”与“应试教育”的关系
长久以来，人们对“素质教育”和“应试教育”的关系问题一直存在误区，认为二者是水火不相容的对立关系，片面地评价“应试教育”，认为它背离教育方向，采用刻板化的教育方式培养学生，以片面追求升学率的高低检验学校教育质量、教师工作成效及学生学业水平，以考试为终极目标，其死板的教育模式与单一的考试方法限制了学生能力的充分发挥。分数成为衡量学生的价值和学习意义的唯一指标。
其实，“素质教育”与“应试教育”二者存在千丝万缕的联系。“素质教育”强调培养综合能力，“应试教育”强调应试能力，应试能力是综合能力的重要组成部分。应试能力是对综合能力在当今社会下选拔考核的积极运用。“应试教育”虽有弊端，曾遭到中外专家学者的批驳，但其优势及对社会做出的贡献不可忽视。目前，我国教育模式以学校教育为主，通过考试来选拔人才，应试成为一个必不可少的环节，在选拔竞争中应试能力发挥着不可比拟的重要作用，如果对综合能力在选拔考试中进行恰当的积极运用通过发挥应试能力外显性、具体可量化的优势以弥补综合能力的不足。所以培养应试能力是大势所趋，人心所向。
二、“素质教育”与“应试教育”有机结合的重要性
实现“应试教育”与“素质教育”的有机结合迫在眉睫，只有实现“素质教育”与“应试教育”的有机结合才会对改变社会、学校和家长对学生采取单一的终结性评价方式导致的“分分分，学生的命根”的窘迫局面。
（一）二者有机结合是时代呼唤
随着社会的进步，社会对人才的要求越来越高，培养具有综合能力的应用型人才已成为社会共识。国内外专家对综合性应用型人才的教育模式进行了广泛、深入的研究，想要实现教育的目标――促进人才培养质量的提高，树立“以人为本，注重发展”，“应试教育”与“素质教育”相结合无疑是培养具有综合能力应用型人才的最佳选择。
（二）二者有机结合符合教育规律
根据不同考试的性质，使“素质教育”与“应试教育”相结合能够发挥教育重视评价，轻视选拔的功能，重视“人”的价值。重个性、轻共性的观念才能教育出一个个鲜活的独一无二的人。重过程性评价，轻终结性评价，才能使教育有其应有的积淀，不至于出现“揠苗助长”的现象。
（三）二者有机结合是个人发展的内在需求
只有将“素质教育”与“应试教育”相结合才能更好地促进学生的全面发展，能够培养学生综合能力和创新精神。实现培养德、智、体、美全面发展的具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才的教育目的。
三、出现偏差的原因
导致“素质教育”与“应试教育”的结合出现偏差的原因如下：
（一）教育改革陷入困境
1.教育行政主管部门和国家政策对教育改革的问题源定位出现偏差，导致教育犯了改革起始性错误。
2.把教育问题与政治问题、教育问题与管理问题以及教育问题与社会问题混淆，使得教育改革越改越乱。
3.决策执行人员出现了角色错位或不作为导致教育改革停滞不前。
（二）教育公平实施不到位
1.入学机会的不均等。
2.学校条件、所处地域的经济、文化状况等的不均衡。
3.家庭出身决定了所处阶层与社会地位都会造成教育机会的不公平。
（三）家庭教育的误区
1.家庭教育观念功利化，失去了教育的理想与信念。
2.教育内容片面化，假期一到就上各种预科班，所谓的“不能输在起跑线上”。
3.教育方式错位或越位，家长为了让孩子节约时间学习，又一味地替其包办一切导致出现“高分低能”现象。
4.评价方式单一化，出现“分分分，学生的命根”的尴尬局面。
四、应对策略
针对如今“素质教育”与“应试教育”出现偏差的现状，我们不得不进一步地思考与探索并加强研究，找寻出现偏颇的原因，应对策略如下：
（一）改变不作为，各司其职
首要举措是要实施改革的问题源进行梳理，清楚问题源后再在制定决策前，教育行政主管部门之间与有关专家、学者、一线的老师等相关人员进行广泛、深入的论证，并对其前因后果进行必要的规划、设想，政策颁布后对政策执行实施强有力的监督。
（二）财政支出适当倾斜
要加强国家的宏观调控，尤其要加大财政在教育方面的支出，实现“教育先行”。不但要强化财政支持力度，使教育财政惠及各个地域尤其是偏远山区和经济落后区域，使财政资金惠及面最大化，而且实现区域内教育资源共享，充分发挥教育资源的效用。
（三）实现家庭教育的回归
