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生物学实验是生物科学探究的基础，生物学实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。它比验证性实验更具有灵活性和未知性。
探究性实验设计是对学生在学习思维的一种很好的训练和开发，是培养科学型实验人才的一种最基础的训练。教师在教学中如何进行探究性实验设计和指导学生掌握探究性实验设计的方法和规律呢，笔者在多年的高中教学中总结出了以下几点，以供大家参考和借鉴：
一、理清思路，头脑中有一条明确的主线
刚进入高中的学生，逻辑思维的能力很有限，自主实验和探究的能力非常差。如何让他们逐步掌握探究性实验的特点和规律，学会探究呢？在我的实践中我发现，首先要让他们认识实验探究的基本原理，在头脑中形成一条明确的主线。
我引导学生这样思考问题，我们想干什么，研究光对种子萌发有什么影响；想一想，影响种子萌发的因素有哪些？光对种子萌发有影响吗？谁做过实验证明过，都没有。因为在初中所学知识中研究过水、适宜的温度和充足的氧气对种子萌发的影响，还真没有研究过光对种子萌发的影响。也就是说这是一个我们未知的问题，那么我们怎样才能知道光对种子萌发有没有影响呢？让它在光下萌发，看光对它有没有影响，那么它原先不是在光下的吗？这实际上就是我们平时说的环节中的“提出问题”和“作出假设”，并依据此设计实验步骤的过程。
二、认识在探究性实验中的各种变量及其含义
变量，或称因子，是指实验过程中所作的特定因素或条件。按性质不同，通常可分为三类：实验变量、反应变量和无关变量。
实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“探究光对植物种子萌发的影响”实验中，有没有光就是实验变量，种子萌发的结果就是反应变量（因变量）。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系。
无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。显然，无关变量会对反应变量有干扰作用，例如，“探究光照对种子萌发的影响”的这一实验中，水分、温度及氧气都是需要控制的量，即都是无关变量。又如“探究温度对酶活性的影响”实验中除实验变量（低温、适温、高温）以外，PH、试管洁净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度，实验操作程度，温度处理的时间长短等等，都属于无关变量。
三、明白对照实验的概念和意义
对照是实验控制的手段之一，目的还是在于消除无关变量对实验结果的影响。实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照对比。既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组，说的通俗些就是指对生物或材料进行了与原生活状态不同的改变，可以是增加条件，也可以是减少条件；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，即保持生物或材料原有状态的分组，如上面所设计的“光对种子萌发的影响”实验组是光下的那一组，而如果是“光对植物幼苗的影响”，那么实验组就是暗处的那一组了。因为种子的萌发是通常是不见光的，而幼苗的生长通常是在光下进行的。这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的，设置实验对照是为了增强实验的可信度。
四、对探究性实验的步骤有一个明确的轮廓
设计探究实验的步骤是学生最为头疼的问题，为了减少学生设计上的困难，我在教学中首先将探究性实验的步骤列了一个通用模式，即所有的探究性实验都有这么三个步骤：
第一步，设计对照（也就是把该准备好的都准备好，如试管、培养皿等编号，材料等分）
第二步，对照组和实验组的具体操作，主要体现两者的区别；
第三步，记录实验结果，并确定检验结果所用的衡量标准。
总之，探究性实验设计的教学是一个训练学生思维的方法和过程，也是一个艰苦的过程，需要教师努力去实践和探索。实验设计是实验的起点，需要一步步引导学生从认识到掌握最后达到灵活运用的程度。
参考文献：
[1]余亚蕾.高中生物探究性实验教学设计思路《中学时代》.2012（06）
[2]陶海滨.高中生物学实验题中的理论及解题探讨《生物学通报》2008年07期
【关键词】初中生物 活力 情境创设
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0120-02
在新课改内容的具体要求下，各个学科都在进行着一场空前的教学改革，为了将教育改革落到实处，就必须从实践教学抓起，尤其是课堂教学首当其冲。单一的教学模式发生转变，使课堂教学环节充分体现学生的主体性，教师辅助学生进行自主学习，将学生的学习态度被动变主动，既是教育改革的目的也是教育发展的必然要求。情境创设法在课堂教学当中所起的作用，推动了课堂教学改革的进程，是使初中生物课堂充满活力的有效方法。
一、情境创设法教学的作用
情景创设法教学可以让学生在创设的真是环境当中充分发挥自己的随机应变能力，使学生们能够在贴近生活的情境当中互相帮助，快乐的学习，同时拉近师生之间的距离，创造和谐的师生关系。通过创设的特定情境，可以有目的性地培养学生的综合学习能力，使学生学习能力的全面提高。情境创设法在教学环节的实施中，可以充分体现学生的主体性，尊重学生的学习态度，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生主动学习的意识，。情境创设法是活跃课堂气氛的有效方法，从中激活学生的学习热情，实现课堂教学的高效性，使初中生物课堂充满活力。
二、情境创设法教学的实施
情境创设法在初中生物课堂的实施一定要与教学内容紧密联系起来，达到即在活动当中活跃了课堂气氛，又将教学内容穿插其中，实现高效教学。情境创设法的实施要在现有教学设备的基础上进行，充分利用有限的教学设备和教学时间，引导学生进入创设的情境，营造舒适的、适合学生学习的课堂氛围，情境创设法一般包括欣赏图片、观看视频、聆听大自然的声音、了解人物故事和分角色扮演等方式将教学内容与情境完美的结合起来，引导学生进行趣味学习，将情境创设法的作用发挥到极致，努力打造充满活力的初中生物课堂。
1.图片创设情境
大自然中的万物无时无刻不是千姿百态，而往往这些自然界的奇观最能吸引人们的眼球，激发起人类探索的欲望，所以，搜集一些与课堂教学内容相关的图片，并且充分利用教学设备，在上课之前进行放映或者穿插在课堂教学当中，都会起到调节学生学习状态，吸引学生注意力的作用。比如说，在讲解“花的结构”的有关内容时，就可以查找各种与教学有关的图片，以独特、另类的花为搜集的重点，例如生长习性怪异的食人花、雌雄同体的两性花小麦、致命的罂粟花、世界上最小的开花植物无根萍、世界上最大的大王花等，通过对特殊花朵的鉴赏，除了感叹大自然的神奇之外，更重要的就是让学生进一步的了解了花的结构，加深印象的同时实现了高效学习，使初中生物的课堂充满了活力。
2.视频创设情境
要想让创设一个系统性的情境，视频创设情境就是不错的选择，但是，切合课本知识点的视频并不容易查找。学生在观看视频的时候注意力呈高度集中的状态，更有利于学习，所以，要搜集适合的视频是视频创设情境的关键。比如说在讲有关“食品安全”的有关知识点时，可以选择更具说服力，更加官方的视频，新闻报道，公益广告，系列讲坛都是不错的视频资源，《焦点访谈》一直都是影响力最大的节目，报道的时间更具真实性，所以也就更能吸引学生的关注，孔雀石绿、苏丹红鸭蛋、三鹿“三聚氰胺”奶粉、地沟油事件、瘦肉精事件等诸多报道视频当中选取一个事件，在课堂上利用多媒体设备进行放映，让学生在视频当中了解食品安全在人们生活当中的重要性，并且学会运用法律武器，杜绝食品安全问题再现。通过视频创设情境，提高学生的注意力，构建充满活力的初中生物课堂。
3.人物故事创设情境
生物学史中不少的名人趣事都可以拿到课堂教学中来，为了提高教学质量，使学生对生物这门学科产生兴趣，可以通过故事的讲解吸引学生，让学生带着趣味学习，也能有效地改善课堂教学的氛围。在讲“物种起源”的有关内容时，必不可少的就是达尔文的故事，达尔文是伟大的科学家和生物学家，他从小就对花草、昆虫、鸟兽非常感兴趣，他会观察母鸟孵小鸟，把钓到的鱼养起来观察，他还会捕捉蝴蝶、蜻蜓等做标本，有一次，达尔文为了观察小鸟，就一动不动地站在树下，很长时间过去了，一只松鼠把他当成木桩，竟然顺着爬上了他的肩膀。他不懈的观察和研究，获得了大量的材料，为他提出的“进化论”和“物种起源”提供了科学依据。通过达尔文的故事，老师不仅要让学生了解“物种起源”学说，还要让学生学习达尔文善于观察细节，善于总结，大胆推理的精神，探究精神是生物学习过程中的关键，通过故事既使学生知道了“物种起源”学说提出的背景，又阐述了生物学习的重要精神，使初中生物的课堂多姿多彩，充满活力。
4.角色扮演创设情境
课堂教学当中通过角色扮演创设情境，设计课堂小活动，鼓励学学生积极参与到活动当中，培养学生的学习主动性，充分体现出了学生的主体性。在适当的课堂教学内容当中穿插角色扮演的互动环节，可以使学生学会合作学习，在舒适的课堂环境中学习，培养学生的随机应变能力和表达能力，增进师生之间的距离，营造融洽的师生关系，使初中生物的课堂充满活力。
情境创设法是使生物课堂充满活力的有效方式之一，只有将情境创设落到实处，才能真正有效提高生物课堂的教学质量，利用有限的教学设备，运用图片、与教学内容相关的视频，生物史上的名人传记，通过分派角色，通过自己的理解和角色扮演进行学习，调动学生的学习积极性，才能使初中的生物课堂充满活力，实现高效教学。
参考文献：
[1]汪京芳.学好初中生物的策略[J].生物技术世界.2013（11）
关键词：生物教学；探究思路；实验方法
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02
通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题
在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/mL呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路
方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：
在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法
在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
四、探究式教学方法的实践总结和思考
1.从多角度多层面设计好教案。备教材的同时也要备学生。只有熟悉教材，把握学生的实际情况，充分考虑并设计出学生在探究过程中可能出现的问题，上课才能游刃有余，做到灵活应对。
2.充分利用外因刺激学生探索知识的原动力——兴趣。人的学习不只是大脑的参与，它还包括五种感官以及全身心的共同活动的参与。而视觉在人的学习比率中占83%，为了提高同学们的学习兴趣和效果，可适当地从人的视觉上多加强对比度。
3.开展合作学习，促进师生间、生生间的情感沟通和信息交流。生生间的合作与交流弥补了教师个体不能对每个学生面面俱到的不足，而通过学生之间的这种互动。某一方面成绩好的学生可帮助这方面成绩差的学生，也就达到了“人人教我，我教人人”的目的，这样便有利于促进学生思维向纵向和横向发展，起到了一个很好的互补与互动作用。对于师生间的有效交流，不但使教师能更多地了解学生学习等多方面的不足，还能促进教师从“讲”向“导”的角色转化，拉近与学生的情感距离，从而形成师生平等、协作的课堂氛围，最终也达到了教学相长的目的。
4.在学生探索过程中教师应加强指导，帮助学生排除障碍。生物探究主要是建立在实验基础上，通过观察比较得出某一生物规律和特点等，而这些规律或特点也是学生最终所掌握的。因此，在学生们探究的过程中，教师应及时给学生必要的指导，帮助他们排除障碍，使他们不至于在一些无关紧要的地方花费太多时间，有碍实验的顺利进行，从而影响教学任务的顺利完成。
关键词：问题；重视；教学内容；主体
在高中教学中，生物普遍被认为是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整体教学中常常受到学校、老师和学生的忽视，出现某些学校对生物教学投资甚少，教学环境恶劣，老师缺乏对教学方式方法的探究，教学方式单一陈旧，学生对生物学习不够重视，整体学习成绩不高等现象，严重影响到生物教学的整体发展。
要改变生物教学的这种状况，我认为首先需要全社会对生物这门学科进行重新的认识，从根本上加大重视力度，有关教育部门逐渐增加生物在高考中的所占的比重，进一步加强生物教学的投资，为学生提供良好的学习空间。在生物课堂教学中，作为生物老师要大胆转变传统的教学观念，严格按照新课程标准的要求，对教学方式和方法进行努力的探索和创新，采取形式多样的教法，确立学生教学主体的位置，注重培养学生生物理念的形成，激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的应用实践能力和创新能力的水平，从而实现生物教学的最终目标。本人结合高三生物的教学经验，对生物课堂教学方式方法进行了深入的研究，总结了一些教学思路和方法，与各位老师共勉。
一、如何设计生物教学内容
在高中生物教学中，老师要学会有针对性地选择和设计教学内容，根据学生的认识水平和个性特点，采取有效的方式制订相应的教学内容，以学生的需求为出发点，更好地促进学生对课本知识的理解。在教学中，老师除了对学生进行教学内容的传授，帮助他们做好生物知识的积累，同时更需要学会引导学生如何将所学的生物理论知识有机地联系起来，形成网络，逐渐建立完整的生物体系构架，使学生的生物知识基础更加牢固。例如，高三生物复习中，关于对“人和高等动物的神经调节与动物行为的生理基础”的复习，老师可以从以下方式设计教学内容：该节课的教学重点是神经系统的结构及其功能，神经冲动的产生与传导，体温调节。教学难点是神经冲动的产生和传导。虽然在初中已学过神经系统的有关结构，但由于相关的概念比较多，教学时通过回忆及学习教科书的内容，理清各种概念之间的关系，就能更好地为理解神经冲动在神经纤维上的传导与神经元之间的传递打好基础。兴奋传导既是本节的重点又是难点，知识比较抽象，难度较大，可制作多媒体课件加以直观演示，通过讨论、分析得出兴奋在神经纤维上的传导和突触传导的过程、特点以及关系。
二、发挥学生的主体地位
在高三生物教学中，某些老师仍然保持着一些应试教育的教学思路，存在着一些错误的教学理念，认为教学形式和教学内容是由老师所掌控的，老师拥有绝对的权威，如何讲述教学内容，采取什么样的教学方式展开教学都是由老师的意愿所决定的，学生只要严格按照老师所教学的内容进行学习就足够了。正是这种落后的教学思想使学生在教学中长期处于被动地位，增加了学习的盲目性，逐渐对生物产生了消极、厌恶、恐惧的学习心态，严重影响了学生的学习效率。
因此，要想有效地提高高三生物课堂效率，生物老师必须改变这种错误的教学理念，树立以学生为中心的教学思路。首先，对班内每一名学生的基本情况进行全面的了解，包括学习能力、智力水平、性格特点和爱好兴趣等，根据学生的不同情况制订相应的教学方式。其次，创建良好的教学氛围。在学习方面，老师要想方设法与学生进行彼此真诚的沟通，想学生之所想，急学生之所急，成为学生的良师益友，师生和生生之间关系融洽，会使学生对生物学习产生探究的欲望，激发学习的热情，促进学生充分发挥在学习中的主动性、创造性和开拓性，让课堂教学成为老师和学生互动的平台。第三，良好的课堂氛围建立后，老师要把学生的学习积极性和主动性调动起来，做好引导者和启发者的角色，围绕教学主题，从学生的实际出发，帮助学生建立正确的生物思想，使每个学生都能在课堂教学中体验到生物学习的乐趣。
综上所述，要想有效地提高高三生物教学的质量，需要每一名生物老师改变传统的教学思想，努力钻研教学内容，以学生为教学的主体，设计出完美的教学方案，充分发挥学生对生物学习的主观能动性，培养学生学习的兴趣，促进生物这门学科不断地得到发展。
参考文献：
［1］刘成权.浅析美国中学生物教科书中的几个模型构建［J］.中学生物学，2008（03）：13-15.
［2］魏宏.在高中生物教学中的巧用模型构建［J］.教育教学论坛，2010（22）：79-79.
［3］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
关键性：探究性学习；初中生物；实验教学
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0352-01
生物课程是一门实践性，针对性相对较强的学科，对于支持学生的智育的发展，培养学生的创新意识，开拓学生的创新思维，培养学生的创新能力与实践操作有着极为重要的作用..而当前农村初中生物实验教学中存在着一系列的问题，主要表现在传统的教学方式和教学理念没有完全革新改进，教师与学生之间的距离进一步地拉大，实验教学活动只得其形而不得其法等等。为了切实满足新课程改革的要求，提高农村教育教学质量，我们应将探究性学习方法引入初中生物实验教学过程中，着力激发学生的学习积极性和自主学习意识，从真正意义上改变农村教学中的传统观念和方式方法。
1.创设探究性情境，激发学习积极性
创设探究性情境的目的在于摒弃之前传统意义上教师与学生关系相割裂的错误观念，通过创设一个自由、和谐、平等、富有探究意识的学习情境，一方面，使得教师放下自己所谓的"架子"，积极地与学生进行沟通交流，在自我创建的探索性问题情境中，引导学生主动进行研究分析，充分调动学生的积极性和学习热情；另一方面，鼓励学生积极进行思考，将自己大胆的想法及时告知教师和同学，有价值的话题大家再对其进行研究讨论和深入分析，从而形成一种积极探究的活跃性学习氛围和友好互动的良性循环。
例如在学习《两栖动物的生殖和发育》这一课的时候，教师既要列举出不同胎生和卵生的动物，前者如猪牛羊，后者如鸡鸭鹅，同时也要适时进行课堂活动。生物的难度主要决定于教材中难点多少和性质，特别是一些与学生日常的认知相抵出的地方，这更是教学的难点，很容易让学生一头雾水。因此课堂活动的形式可以是提问活动，首先由教师将所有动物名称列举出来，然后各组或者男生女生进行分类进行抢答提问，回答的又快又好的团队可以获得相应的奖励；课堂活动的形式还可以是进一步的言语探究，例如教师向学生提问"鸭嘴兽是胎生还是卵生"，首先让同学们了解鸭嘴兽这一物种，其次让同学们根据课堂上已有的知识回答鸭嘴兽的种类，当同学们不明白为何卵生的鸭嘴兽属于哺乳动物的时候，此时教师再进行解说，同学们就能恍然大悟。这样通过学习――反馈――再学习的三步过程，能够让同学们对于胎生和卵生与哺乳、非哺乳动物之间的关系，同时还能增加同学们的学术视野，提高学识。
2.提高教师自身素质，改革教学方法
当前农村初中生物实验教学工作的不到位，有很大程度上要归咎于教师自身专业素质不高和教学观念落后上。尽管新课改已经持续很长时间，然而在某些农村地区，教师依然顽守已经僵化的教学模式和教学理念，加之教师本身专业素养的不高，缺乏挑战和自我学习的意识，长久以来严重阻碍了农村地区教学活动的发展。对新一代教师的要求不再是单纯地向学生灌输知识，而是在提高自身学识的同时切实地提高学生自主学习的能力，通过多种创新型的教学方式，在维护自身教师权威形象的同时，引导学生在日常现象中归纳总结出相关生物学常识和原理，真正激发学生的求职欲望和学习兴趣。
以《生物进化的历程》这一课为例，在传统的实验教学中，教师只是单纯地依据课本的行文顺序进行授课教学，为了增加课堂的生动性、形象性，教师可以利用相关网络技术环境进行创新性教学。具体来说，依据"生物进化"这一主题，教师可以在课堂上向学生放映相关的生物进化的视频、电影、纪录片等，让同学们在感概生命进化过程的奇妙之时，再利用PPT的形式，将已经制作好的同一物质的动物在进化过程中的不同形态及特点向同学们一一展示，以引起学生的广泛关注和强烈好奇。正如伽利略说所："科学的真理不应该在古人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。"在课堂尾声，教师还可以与学生进行幻想式的讨论，即讨论未来的动物或者人类是否还能再次进化，再次进化的理由以及进化后的新形态，充分调动学生的想象力。通过这样一种循环往复式的教学方法，有助于学生更好地理解生物进化这一空泛的主题。
3.充分利用农村自然条件
农村初中生物实验教学有其独有的教学环境优势，即农村的实际生物自然条件。在过去的农村教学中，由于教师将教学束之高阁，割裂了生物教育与现实自然环境之间的关系，实际上浪费了农村这一块宝地。探究性学习理念要在农村生物实验教学中真正倡导实施，教师在教学活动中就必须从农村的实地环境出发，有效利用好这一天然的教学资源。在农村中开展探究性教育活动的另一个有利条件是，相比于城市学生，农村学生与自然环境、生物信息之间的联系更为密切，他们熟知自然，且在长期的农活劳作中养成了吃苦耐劳的优良品质，为课外探究式教学方式的开辟提供了良好的条件。
以《生物的变异》这一课为例，教师在向学生介绍完相关原理知识后，征求农民同意之后组织班级去田地里进行实地考察。如果有同学愿意邀请大家去自家田地里观察杂交水稻的特点和收成，教师可以请该同学向大家简要介绍农民对于杂交水稻的普遍评价，同时与其他传统普通水稻进行比较，从而得出杂交水稻更加高产更加具有经济效益的结论。通过实地考察，将理论与实践成功结合起来，有助于孩子们用科学理论指导指导农业生产活动。
参考文献：
[1]施秀琴.生物实验课探究式教学的几点体会[J].考试周刊，2010，7（28）：17-18.
这些错误的书写姿势致使写出的字歪歪斜斜，字迹潦草，笔画僵硬呆板，严重影响了写字质量和写字速度，还容易造成近视、驼背、手指变形等后果，影响小学生的生长发育，危害身心健康。如果得不到及时纠正，将会延续下去，直至成年。纠正学生错误的书写姿势刻不容缓！
一、系统矫正错误“双姿”，培养良好书写习惯
小学生写字姿势不规范，很大部分原因在于在幼儿园画画时执笔姿势错误，没有得到老师正确的指导。但这种错误的写字姿势形成的时间还不长，还未定型，此时，只要我们教师耐心地寻找原因，有针对性地进行指导，进行强化训练，这种错误的写字姿势很容易得到矫正。
（一）纠正不正确的执笔姿势
学生常见错误执笔法有以下六种：笔尖太低、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔。这些毛病都会引起执笔不灵活，书写的笔画僵硬，书写的手容易疲劳。怎样纠正这些毛病呢？
1.编儿歌，明要领
对于低年级的学生来说，理论性的写字方法和要领的讲解与指导，会让他们觉得枯燥又乏味，并且不容易记忆。因此，我们可以采用唱写字儿歌的形式来讲述执笔的要领。如《五指歌》：“拇指食指头碰头，夹住笔杆上左右。中指小指无名指，扛着笔杆会行走”。又如《握笔歌》：“大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷， 笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。”通过这些朗朗上口的写字儿歌，孩子们不知不觉地纠正了错误的执笔姿势，何乐而不为呢？
2.手指操，增力度
低年级的孩子手指柔弱，为了增强学生手指的灵活性和力度，我让学生在连续写字10分钟后做手指操，将手指揉一揉，捏一捏，按一按，扯一扯，甩一甩。手指力量增强了，写字时才灵活有力。
3.宣氏笔，助纠正
上海市教委领导对“宣氏启蒙笔”给予了高度的评价，并已在中小学里推广使用，用来纠正错误的握笔姿势。“宣氏启蒙笔”是在吸收了一种三指固定塑料笔套优点的基础上，加以改进发展的。这类笔不光有固定的拇指、食指、中指正确握笔的位置，而且在拇指的位置上装有强制性开关，如果不按规定的正确方法执笔按下开关，笔芯就不会露出来，无法书写。宣先生还有一整套的宣氏笔使用说明和图片、儿童歌曲。目前我已向班里的学生和家长推荐使用。
（二）纠正不正确的坐姿
要想学生养成良好的写字习惯，纠正学生不正确的坐姿也很重要。每次写字前我都要让学生从上到下依次规范自己的坐姿，做到“头正，身直，臂开，腿平”。具体指导步骤如下：（1）抬头平视，眼睛离书本一尺；（2）身体坐直，稍向前倾，胸离桌子一拳；（3）双臂自然分开呈八字形，一手执笔，一手按纸；（4）两腿微微分开。学生边读歌诀边反复做动作，老师则用口令指挥操练。这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，学生不正确的坐姿就会得以矫正。这个歌诀的运用，还利于教师进行个别指导，可随时纠正学生书写坐姿不正确的毛病。如果有学生还改不了，可让他暂时用左手手掌托脸颊，右手做作业，以保证眼到桌面一尺的距离。坚持一段时间，正确的写字姿势便可形成。
在平时的课堂教学中，我就是这样做到每次写字前先做“写字操”，帮助学生真正做到“练字（下转第12页）（上接第10页）先练姿”，姿势不正确不动笔，促使学生牢固形成“提笔即练字”的意识。
二、多种方法并用，巩固矫正效果
我经常观察学生在写字时的姿势，发现了这么一种现象：当老师提醒学生注意书写姿势时，每个学生基本上都能做出正确的写字姿势，但过不了两三分钟，学生就会“怎么舒适怎么来”。还有的学生练字时是一种书写的姿势，做作业时又是另一种书写姿势。可见，正确的写字姿势学生是知道了，但是由于以前养成的习惯，会觉得正确的姿势很不舒服，就在不知不觉中又回到了原来的姿势，这就需要老师采用多种方法用以巩固矫正的效果。
1.减少作业
作业过多也是造成学生写字姿势错误的又一重要原因。每课要求学生写字的数量不宜过多，每篇课文的生字分散在几节课完成，这样才能保质又保姿。
2.加强巡视
学生每次作业时，教师要加强巡视，一旦发现学生书写姿势不规范，要督促学生立即纠正，而不能置之不理，听之任之。只要教师加强指导，进行强化训练，这种错误的写字姿势很容易得到矫正。
3.晓之以理
我给学生讲“唐驼”的故事：古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了一个驼背，被人称为“唐驼”。听了这个故事，大家对不注意书写姿势带来的危害认识更深了。平时写字时，看到有同学姿势不正确时，马上有人开玩笑地说：“当心变成张驼、李驼……”
4.家校联合
正确的写字姿势形成不是一朝一夕的事，光靠语文老师的说教是远远不够的，还要配合各科老师、家长，齐抓共管，持之以恒，共同提醒学生的写字姿势，使其养成认真书写的好习惯。
三、激发写字兴趣，促进自主管理
兴趣是最好的老师。纠正学生的写字姿势是一件很枯燥的事情，还需要我们老师采用多种手段，提高学生的兴趣，促进自主管理。
构建一个高效的学习空间和对学生学习有利的课堂氛围。高中生物学习困难，知识点不容易掌握，学习内容比较散乱，并且过于抽象，
所以在整体成绩中是比较关键的一科，所以，研究好高中生物教学的引导方案是对学生整体成绩质的提高和飞跃，更是对学生深入了解
课堂内容的重要保证。
关键词：高中生物；学习方法；高效课堂；如何开展；
一、分析高中生物课堂的现状以及成因
（一）高中生物课堂关于教师教学的现状
现在的高中生物课堂教育现状不是让人特别满意，往往会出现很多本不应该存在的问题，譬如老师讲课只是为了完成课堂教学大纲任务才讲，而不是本着对学生负责的态度有的放矢，有理有据的传输课堂内容。很难打造出高效的学习课堂氛围，常常出现照本宣科，以完成当日授课任务为主，把教材当作是讲课的道具，不够用心，不太注意提高自己的专业水平，也不太去考虑积极的转变自己的教学方式，以最适合的角度和形式完成课业状况，忽视了课堂的魅力，不够吸引学生有限的注意力，而是承担起完成最基本的授课内容就草草了事。这种现状令人对高中生物教学的前景十分担忧。
教师是教学课堂的指导者，也是领路人，所以教师的教学态度和教学质量会直接影响学生对学习的完成情况，教师的授课深度和授课能力也直接对学生吸收的程度以及对于课堂产生的兴趣产生重大影响。
（二）高中生物课堂关于学生学习的现状
学生，是课堂的主体，是否能正确理解课堂内容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取决于学生是否端正学习态度，是否把学习放在了首位，以及能不能完成课上的任务，课下积极练习，有效的处理当日的学习目标以及学习效率。但是现在的学生有一半以上都比较自由散漫，在家都是独生子女，习惯了娇生惯养，对自己的未来很少有比较长远的打算和考虑，所以，认为学习只是一个过程，不太把生活的重点放在学习上，也很少在乎学习的效率，不太考虑学习中选择最适合自己的方式，更谈不上联系实际充分的利用时间完成自己的学习任务。
更多的学生不会利用自己的时间，不懂得更好的把握自己的理解能力，开发智力，在最大程度上为课堂吸收程度打下良好的基础。在心理上不是很重视自己对学业的完成情况，尤其是高中生物比较难并且抽象的学科，常常反映出不爱学的状态，让高中生物教学变得越来越难以完成。
二、高中生物课堂效率如何进行提高的具体方法
（一）高中生物教学的研究方式
如果想有效提高高中生物的教学水平，首先做好课程的跨越工作，让学生在一种思维理念上成功转向另一种研究方式，做好衔接工作是教师首要任务。
譬如，在研究病毒与细胞结构的时候，高中生物表现的的抽象思维丰富，思考过程过于复杂，教学多数与实际没有紧密的联系，并且没有直观的依托，只能依靠想象来完成教学过程，或者是电脑课件，给学生一个起码的理解思路，无法按照正常的思维方式和逻辑思维解决问题，分析实验内容。所以教师在深度和广度上同时加强对学生的指导，让学生在研究课题的时候有的放矢，这对学生在整体上对课程的把握有着十分重要的意义。在对生物实验进行分析的时候，尽量不要从实验的角度出发，而是从生物教学模型考虑，客观实际但是却超出一般逻辑思维的方式，培养生物教学特有的分析方式。
（二）根据学生的特点来培养学生对高中生物的兴趣
众所周知，兴趣才是最好的老师，所以只有让学生对高中生物充满兴趣才能真正意义上把这个较难的科目充分了解，积极学习课堂内容，完成教学大纲要求。因为兴趣是一个人学习的动力和前提，只有对所学的东西产生兴趣，并且慢慢变成爱好，才能在根本上推动学生对高中生物的学习，其实兴趣随时都存在，只是在随着课程难度的增加，慢慢的会被削弱，由于高中生物的研究课题更加深入，更加高难，所以学生的兴趣就渐渐变得所剩无几了，于是就有必要在学生的角度是降低一些兴趣的要求，慢慢深化自己的思维体系，完善自己对高中生物学习的决心和信心，不断追求，不断努力，以提高自己的学习兴趣，并且让自己变得更加有毅力，有恒心，在根本上解决学生对高中生物的排斥心理和恐惧感。
（三）合理的诱导和启发对培养学生对高中生物逻辑思维的作用
在教学期间对学生进行合理的启发，有时候效果会比生涩的讲述课堂内容有效很多倍，而且合理的诱导学生，让学生养成正确的思维理念与适合高中生物教学的思维方式是对日后的教学非常有帮助的。
而且这种启发式教育不仅仅可以在课堂上完成教学任务有帮助，而且在课后记忆也有着十分显著的成效，这种理解的方式可以很长时间都对学习的内容有深刻的记忆，在考试的时候也比较擅长应用，因为这种学习不是简单的记录了机械的记忆，而是在自己的理解范围内充分的调动大脑的积极性，更适合激发学生的学习潜能。
对于这种比较晦涩的科目，教师可以选择鼓励学生相互探讨，灵活的处理学生对于知识点的理解程度。当学生之间的探讨达到一定程度的时候，自然会较为深入的理解教学内容，这时候学生直接因为寻求正确答案时候的争论，在课堂分析过程中就显得尤为重要，可以充分的理解习题要求，熟知每一个已知条件，对每一个步骤都了如指掌，并且拥有自己的观点，相互之间为了争论最终的结果，早已对课题的过程分析的十分详细，而且自己在哪一点上出现问题，在哪一个环节失去了对分析的掌握，大家都已经基本上有数了，再经过教师的稍加指点，就可以产生事半功倍的教学效果。而且这种问题学生由于自身参与的成分较多，对此类问题的记忆也比较深刻，消化吸收的程度也比较完整。
三、结语
综上所述，现在高中生物教学课堂呈现出的问题还有多，而且都是由于长时间的不理想学习状态以及方式养成的，如果想重新培养合理的教学方案必须从教师和学生两个角度来分析课堂存在的问题以及解决的最佳办法，内外兼修激发学生的兴趣，提高学生的成绩。高中生物教学方法的探究是整个高中教学的重点，最大程度上提高学生的生物成绩。
参考文献 ：
[1]郭斌.新课程改革所需的教学方法与教师的个体性[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009.
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对于教学授课来讲，学生对于要学习的新知识都有一种好奇心，而教师能否把握好这种好奇心，直接决定着上课质量。良好的开端决定了成功的一半，因此，能否在正式传道授业之前做好铺垫，引导学生提前进入学习的环境，熟悉学科的特点，显得非常重要，导学的目的就是在学生学习之前提前做好准备，或者说引起学生的兴趣，对要学习的知识产生更加浓厚的兴趣，导学能否做到位，直接关系到学科的教学质量及学生的接收知识的多少，因此，对于导学而言，对于学科建设非常重要。
一、高中生物科特点
生物学科是一门实践性很强的知识学科，主要研究对象是自然界有生命特征的物体。通过学习生物，可以更好的了解自然界中的万物，有利于扩展学生知识面，更好的解决生活中的一些问题。因此，学生掌握好高中生物对于以后的研究发展有很大的帮助。但是，高中生物科因为是将自然界万物的生命特征结合起来的高度结晶，因此，理论知识性比较强，知识比较抽象，这样就需要在授课时做好导学工作，提高学生的兴趣，可以更好的提高教学质量。
二、高中生物导入教学的原则
1、实验性需要很强
为了做好高中生物授课前的准备工作，需要结合生物学科的特点，通过一些实验，直接更直观的演示一些实验，让学生更直观的观察到生物现象，对生物产生浓厚的兴趣。
2、具有很强的启发性
导入教学如果只是简单的走走形式，不但不会引起学生的兴趣，还是耽误教学时间，影响教学质量，因此，做好导入教学一定要重视导入教学的重要性，需要选择有针对性、启发性的方案，这样才会起到事半功倍的效果。
3、具有很强的兴趣性
导入教学的目的就是为了引起学生对生物课的兴趣，因此，为了提高学生的兴趣，在导入教学中选择一些有兴趣、学生很喜欢的一些智力娱乐活动，这样可以更好的让学生掌握生物知识，为生物授课做好铺垫作用。
三、生物导学方法探究
1、结合学科特点，做好实验导学工作
生物学科是以自然界万物为研究对象，小到肉眼无法识别的微生物，大到比人类大数倍的庞然大物。以生命研究为对象，也就决定着在生物教学中需要做好实验工作，通过研究有生命特征的对象，才可以将抽象的知识更加容易的被学生掌握。在授课之前，可以先做实验，引起同学们的兴趣，比如说在传授“根对水的吸收”这一章节生物知识时，可以在上课之前，让学生看一个实验，直接将盐等物质放在黄瓜片上面，这样仔细观察就可以看出有水分出来，这样就可以让学生更直观的观察到根对水分吸收现象的发生。对于淀粉遇碘变蓝实验，可以在课堂讲述原理之前，拿馒头与碘做实验，这样可以让学生更加直观的发现问题，找到问题，继而解决问题，那这样上课就会提高质量。
2、利用兴趣知识导入法
生物学科对于人类来讲是很重要很实际的一门学科，但是生物的复杂性及广泛性决定了生物学科有时也会枯燥无味，为了有效的提高教学质量，可以利用兴趣知识导入法，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，比如说可以利用谜语将生物学科的一些知识结合起来，对于脊椎动物来讲，可以利用谜语，“一把刀，顺水漂。有眼睛，没眉毛。”对于鸟类飞行动物，“日飞落树上，夜晚到庙堂。不要看我小，心肺肝肠全。”，讲植物时，“嘴尖皮厚腹中空，头重脚轻根底浅”，这样可以更好的引起学生的兴趣，将抽象的问题具体化，利用一些时间让学生互相竞猜，可以提供小礼品，这样就能完全的调动学生的兴趣，激发对生物学科的好感，让学生更好的理解生物学科的用处，有利于提高生物教学质量。
3、用实际阐述理论知识导入法
生物学科具有很强的应用性，将自然界中万物的实际特点聚集在一起，组成了生物学科这一理论知识课程，而为了更好的学习生物学科知识，需要将理论知识再实际化，通过实际将理论重新验证一编，将实际抽象出来，再整理成理论知识，这样不仅可以让学生更好的理解知识，更为了以后其他科学研究发展铺下了道路。对于DNA遗传基因来讲，很多学生感觉枯燥，太抽象了，没有实际意义，实际上，这对于此，可以以实际为出发点，举一个实例：“一个家庭中，女儿患有色弱遗传病，但是其兄没有患色弱遗传病，母亲也是正常的，那这个遗传基因是由母亲这边传来还是父亲那边呢”。色弱对于人类来说是很容易见到的，举出这个例子，让学生自己分析，通过这件事，学生还可以利用到其他相关事情上，比如说有的人皮肤是白色，有的人皮肤是黑色，这是显性基因还是隐性基因呢？除此之外，对于免疫功能的介绍，可以通过实例，比如说教科书上有多少细菌，学生板凳上有上万个细菌，在学生感觉到很惊讶的同时，引出教课核心，为什么学生在这样的环境下还可以健康的生长，主要就是由于免疫功能的存在，如此一来，循序渐进的引导学生，让学生通过疑问、惊叹到最后顺利掌握知识。
一、朗读，读出意蕴
1.读要融情。正确、优美的诵读是一种语言艺术，也是走入古诗意境的一条道路。朗读古诗时，要使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情入境，使学生朗读真正做到流畅自如，感情丰富。因此，在朗读教学中绝不可急于求成，应引导学生由易到难，循序渐进，逐步深入。
2.读应有悟。古诗一解释往往就容易变成标准答案，这恰恰是古诗文教学的弊病。教学中，通过熟读慢慢体会诗的意境。引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难，教师请他们通过查字典等方法印证自己的看法，让他们感受自学成功的愉悦，疑问处还可让学生展开讨论。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中意思，达到自悟自得。
3.读必交流。古诗中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。如果能把诗歌中感人的力量传递出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。在学生初读的基础上，师生初步交流互读，从师生相互读、互评、再读、再评的过程中逐步领会诗歌的意境，要求能从读诗到吟诗。
二、想象，激发潜能
1.读诗，展开想象，感受音乐之美
诗歌，讲究音律的和谐押韵，极富有音乐的美感。格罗塞曾说：“每首原始的诗，不仅是诗的作品，同样也是音乐作品。”有些古诗文形式，像宋词、元曲，本来就是供艺人演唱之用。教学古诗中，我们首先要指导学生将诗文读出感情，读出音乐感来，“悦耳有时比悦容更为重要”。给古诗配以恰到好处的音乐，营造氛围，可以触发学生的想象力。
2.画诗，展开想象，给古诗配以插图
古人讲究诗画统一，王维云：诗画兼具，则传神也。不少写景状物的诗歌本身就是一幅优美的图画，教学这类古诗时，我们可以引导学生借助想象，拿起七彩的画笔，将读到的东西“画”下来。如《绝句》（小语第六册）：黄鹂、白鹭、茅屋，披雪的山峦、泊岸的船队，春意融融下却不乏荒凉寂寞之感。学生画诗的过程，实际上就是理解诗意的过程，是想象力得以驰骋、个性得以张扬的过程。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但只要学生的“画”不背离诗的原意，我们就应该予以肯定与鼓励。
3.写诗，展开想象，增补诗中空白
补充古诗的“空白”， 古诗讲究字词的精炼，但又要在几十个字中表达完整的内容，所以，诗句中存在大量的“空白”，即“言未及但意已寓”之处，内容上跳跃性强。教学中，我们要引导学生在尊重诗歌本意的基础上发挥想象，来补充这些“空白”。如教学《游园不值》，我就启发学生想象：“小扣柴扉久不开”，是主人不愿还是主人不在？叶绍翁会想些什么？又会怎么做？学生充分想象后组织交流，然后再去理解“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，水到渠成，事半功倍。
三、论诗，提升品位
1.析词句。王安石的《泊船瓜洲》教学中，我补充了关于“春风又绿江南岸”的故事，引导学生通过将“绿”与“过“、“到”等词的对比品味，想象江南勃勃春景，最后很好地理解了“绿”的精妙之处：“绿”把江南融融春意的动态之美淋漓尽致地表现出来，同时又传神地表达了诗人思乡念归之情。
2.品诗境。如果说诗句只是一块块砖石，那么，整首诗才是完整的建筑物。在古诗的教学中，我们更应该注重引导学生对整首诗的把握，通过对诗句的诵读、感悟，启发想象，感受这架建筑体的艺术效果――诗的意境之美。如《渔歌子 西塞山前白鹭飞》，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、戴青箬笠穿绿蓑衣的渔者，好一幅美景！如果孤立地看这一个个孤单的意象，我们是不可能很好地体味到诗的意境的，只有把它们联系起来融为一体，借助想象的力量，才可以享受到那份桃花源般的境界下怡然自得的超然心态。
