时间：2023-10-10 10:38:40
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关键词：初中历史；历史教学；中等生；学习能力
一、初中中等生的特点
1.中规中矩
大部分中等生在学校都是中规中矩型，有较强的学习自主性，严格规范个人行为，从不给老师添麻烦，老师安排的作业也都是按时完成，从不拖沓、犯懒，逐渐成为班级里同学比较信赖的群体。在班级里，这样的中等生占班级的绝大部分，是班级的主流群体。
2.身心健康、智力正常
中等生的身体素质和心理素质都较健康，更确切的说是处于稳定状态，不太可能出现太特殊的情况。这部分群体并没有什么特长，爱好较少，性格上偏内向，不愿意主动与同学和老师交流，有部分学生甚至会胆怯、自卑。3.不自信，容易压抑自己的情绪中等生本来就没有什么特长，学习成绩中等，在学校很容易被老师忽视，长期处于这种状态，导致他们不自信，他们缺少一个表现自己的机会，就算有机会也会因为这种不自信而抓不住机遇。
二、中等生在教学中的地位
课堂教学是教师的主要职责和工作的重点，同时也是学生参与的主要学习活动。在课堂上，老师和学生之间的互动，作为提高教师教学兴趣，提升学生学习能力的主要方式，在教学中尤为重要。由于中等生群体较庞大，思维比优等生迟钝，很难达到老师想要的互动效果，所以在实际的教学中，中等生在教学中的地位没有受到老师的重视，下面将从以下几方面来论述。
1.课堂提问
中等生被提问的次数极少，很难有机会被老师叫起来发言。教师在课堂上，为了把握进度，并达到教学的目的，往往会选择较优等生起来回答问题，而且倾向于把较难的问题留给优等生，简单的问题交给差等生，很少考虑到中等生。由于中等生人生较多，及时把回答问题的机会留给中等生，仍然很难做到均等，平均下来中等生的被提问的次数很少。另外，在课堂教学中，教师的教学活动存在很大的不确定性，一个老师面对众多的学生，在授课过程中很容易随着教学内容的改变，教学情境发生了变化，所以也很难把握好学生的提问情况。
2.表扬次数
由于中等生很少有被老师提问的机会，学生缺少表现自己学习能力的机会，自然很难得到老师的表扬。这只是中等生很少受到表扬的原因之一，还有一个很重要的原因，那就是学生本身的学习能力并不强，缺乏新点子和新创意，难以激发新思维，比较适合回答一般性的问题，并不能给老师带来惊喜的回答。教师考虑到班级整体的教学质量，更乐于提问优等生，希望借助优等生的积极大胆和有难度的回答，来激发班里其他学生的学习兴趣，以达到教学效果。老师们也想通过向优等生提问环节暗示学生应该向优等生学习，激发中等生和差等生的学习潜能。
3.参加课外活动中的地位
如果班级举办课外活动，通常情况下优等生比中等生更受欢迎，而且优等生的参与热情也高，因为他们的大胆、自信，勇于积极争取的性格，自然会积极参与各项活动。还有一小部分差等生，他们对于名利并不在乎，学习成绩也差，参与到竞争中如果失败了，他们并不会过于焦虑，一旦胜利了将会改变他们在老师和同学对他们的态度。而作为班级大多数的中等生，他们一向顺其自然、不与人争抢的性格，很少主动参与活动，而且他们自身就缺乏自信，害怕承担失败的压力，使他们没有勇气争取机会展现自己。教师也很少关注他们，他们成绩平平，也没有什么特长，老师们对于他们参与活动的兴致也不高，所以中等生很少参与课外活动，老师也很少鼓励他们去参与。
三、初中历史教学中提升中等生学习能力的方法
1.更正对中等生的态度，教学行动从改变思想开始
历史学科在初中教学中属于重要的副级科目，对于学生日后的学习和综合素质等方面都有很重要的影响，所以作为老师首先应该认识到所教科目的重要性，然后转变对中等生的态度，摒弃以往以成绩高低论英雄的观点，激发中等生的历史学习兴趣[5]。在课堂上，老师要针对中等生的历史学习水平，照顾到不同学习能力的学习水平的差异，所传输的知识点要在中等生的接受范围内，教学方法也要能够让中等生理解和体会。这样不仅可以满足他们对历史学习的需求，也能达到教学的目的，在课堂上多给予他们关爱，鼓励他们积极参与教学互动，大胆表露自己的见解，树立起他们对历史学科的信心和提高他们对历史的重视程度。老师作为学生学习的引导者，只要他们改变对中等生的态度，然后从态度转移到日常的教学中，就能够起到很好的激励作用。
2.模拟历史情景，鼓励中等生扮演历史角色
《历史课程标准》中强调“注重过程”这一理念，就是要鼓励教师多采用情景教学法，让学生亲身体验历史过程，并感受和接纳历史，所以在历史教学中，老师应该将课程体验深入到学生的知、情、意、行当中。首先，教师应当选择具有可操作性和体验性的历史情景，由不同学习层次的学生扮演历史角色，重点鼓励中等生参与其中的角色，还可以让中等生来扮演重要人物，提高中等生的自信心，让他们在人物扮演中发现自己的优点，同时也可以体现学生的智慧。以前有学者提出，知识并不是教师传授得来的，而是学习者通过体验特定的情境中获得的，教师可以通过情景模式多与中等生进行互动，建构中等生的历史知识，同时也能够激发他们对其他科目学习的积极性。
3.了解中等生对历史学习的需求
首先中等生是渴望被关注的群体，他们的学习需求长期得不到满足，甚至谈不上需求，他们只是跟着老师的节奏去接受老师所传授的知识，学习存在很大的盲目性。因此，老师们应该多去了解他们的学习需求，并转变教学方法满足他们的需求，并激发出他们更深层次的学习需求。培养中等生的历史思维能力，让他们养成良好的历史学习习惯，并贯穿到其他科目的学习，这才是教学与学习的最好效果。学习能力和学习习惯的培养远比成绩更重要，传授给中等生学习方法，锻炼他们的历史思维能力，用批判性的眼光看待历史事件，传授给他们的不仅仅是知识，还有作为学生和社会的一份子的责任，这才是教师最应该做的事情。
参考文献：
[1]汪利兵.优等生和中等生高中物理问题表征的比较研究[D].华东师范大学,2009.
[2]封光涛.在数学教学上对中等生创新意识的培养探究[D].延安大学,2013.
关键词： 体育教学 学生伤害事故 预防工作 处理方法
学校体育作为学校教育的重要组成部分，其主要任务是“增强学生体质，使学生养成良好的健康意识、习惯和能力，为中华名族的强盛、为国家的可持续发展打下良好的基础”。学校体育工作是教育工作的大事，也是体育工作的大事。从事教育工作，必须重视体育；从事体育工作，必须重视学校体育。但是近年来由于种种原因，学生因参加爱学校体育活动而发生意外伤害事故的现象屡见不鲜，不仅使学生的身心受到极大的伤害，而且带来了一系列法律纠纷等问题，给学校体育工作造成了不良影响。因此，素质教育的全面推广实施对学校体育活动多样化的要求和学校体育伤害事故影响学校体育深入发展之间的矛盾越来越深。究其本质不难发现，学校体育运动风险与伤害事故的客观存在是其症结所在，因此，如何防止和控制学校体育伤害事故风险的发生并降低体育伤害风险事故所造成的相关损失成为当前亟待解决的关键问题之一，也成为制约构建社会主义和谐社会的重要因素。要解决这一顽症必须做好以下两方面的工作。
一、预防为主
要做好预防为主的工作首先要了解产生事故的原因，从源头遏制此类事件的发生。
（一）体育教学中学生伤害事故的诱因
1.教师自身的因素
自身缺乏安全意识，同时也缺乏对学生的安全教育；不熟悉授课教材，课堂教学时教材的选择与搭配不合理；对所任课班级学生身体素质和个别学生身体状况不了解；教学方法采用不当或示范动作不规范；教学中安排学生的运动负荷不合理；课堂教学组织不合理，学生做练习时，教师的保护方法和采取的措施不得力。
2.学生自身的原因
学生对伤害事故严重性认识不足，自我保护意识淡薄；上课时穿皮鞋、凉鞋，以及佩戴胸针、小刀之类的危险品；课堂练习前不认真做准备活动；课堂练习时不听从教师的指挥，相互打闹；做练习时自我保护能力差；自身存在某种不适于体育锻炼的疾病，而不告诉体育老师，隐瞒疾病。
3.场地设施、器材方面的因素
学校的体育运动设施与器材是影响体育活动安全的重要因素。比如：电器设施的安全性不足；缺乏安全的出入通道；体育建筑设施未能依据体育活动的专业需要而规划设置；运动设施、器材管理不当、维护缺失，等等。
（二）体育教学中学生伤害事故的预防
为保证学生的安全，教师在体育教学中应注意防止事故发生，在管理和组织上遵守以下“七要”。
1.健康状况要了解
有的家长往往由于某种原因，隐瞒了孩子的特异体质或者特定疾病，导致学生不知道，教师不知情。为了消除特定疾病的安全隐患，每学期初教师都要通过各种渠道与家长沟通，了解每位学生的健康状况、身体素质，针对个别有特异体质或者特定疾病的学生的特殊情况，给予适当照顾，并切合实际和循序渐进地安排教学内容、方法手段和运动量等，并定期进行医务检查以及时掌握情况。上课时如发现学生存在不适于剧烈运动的特异体质，应当及时向学校、家长反映，以防止伤害事故的发生。
2.场地设施要安全
因设施出现的伤害事故，在体育课中的伤害事故中占有相当大的比例。体育教师应定期检查校内所有的器材和设施，注意体育设施是否完善，场地、设施、器械是否符合国家或有关部门报告，以求及时改善。在上课前教师应提前到达教学场地，检查场地是否平整、器材是否牢固，以及场地选择、器材布置是否合理，发现隐患及时排除。
3.上课着装要严检
体育课大多是全身性活动，运动量大，还要运用很多体育器械，如跳箱、单双杠、铅球等。所以，要求学生课前穿戴一定要自行检查。如：衣服上不要别胸针、校章、证章等；头上不要戴各种发卡；手腕、手指、耳垂、脚腕上不要戴各种金属或玻璃、塑料的装饰物；衣、裤的兜内不要装小刀、胸针等锋利的物品；必须穿运动鞋，等等。体育课前，教师还应对学生上课的装束、携带物品等做必要的要求和提醒。如发现携带禁止的物品，要暂时收缴，并及时交给有关部门或学生家长。
4.准备活动要充分
教育教师在每次备课中要认真设计适合课堂教学内容的准备活动，以减低运动伤害发生的机会，并且在准备活动中随时集中学生参加练习的注意力，严格要求学生按照教师的规定和要求进行练习。
5.教学常规要重视
体育教学常规是我国基础教育几十年来的宝贵财富，是经过长期教学实践验证的，是体育课堂教学不可或缺的最基本的教学要求。如果淡化体育课的教学常规，忽视常规要求，往往导致学生自由散漫，无组织无纪律，甚至场面失控。体育伤害事故的发生，有相当一部分是课堂组织松散，学生之间相互开玩笑或不按要求练习造成的。体育教师必须针对体育教师的特点和需要，规范和控制教学行为，建立良好的教学秩序，强化学生的课堂组织纪律性，以保证教学顺利进行。
6．组织练习要合理
为杜绝伤害事故的发生，教师要根据运动场地的大小合理安排活动的人数。要遵循各项运动练习的安全常规合理安排运动项目。同时要根据各项运动的不同特点，向学生交代清楚各项目练习时的要求或规则：如进行跑的练习，要向学生讲清跑的路线；进行跳高、跳远的练习，向学生讲清第一人离开沙坑后第二人才开始助跑；进行投掷练习，一般情况不要相对投掷或对着阳光，要明确器械掷出后，取回器材的方法，不许在投掷场地穿行等；进行游戏练习时分组要合理，方法和规则一定要讲清楚；进行练习、比赛或课堂活动时，要照顾到那些已很疲劳的学生，让他们休息。
7.课堂动态要关注
体育课上课模式每位教师皆不相同，但教师对整个课堂的掌控应是相同的，每位学生上课时的动作行为均有可能发生伤害事故，除了活动前的讲解、教育外，在活动中教师对整堂课情况的掌控更重要。有研究表明，离开了教师的监管，学生最容易发生一些意外事故，因为教师能够起到维护秩序、消除危险、正确处理紧急问题的作用。因此，在上课过程中，尤其是在分组训练是，教师不宜给自己未亲自辅导的小组安排一些具有危险性的活动，如投掷铅球等。同时教师在辅导某一小组的同时，应留心其他小组的情况，发现学生有危险举动时，应及时制止。教师更不应脱岗，不应让学生在失去教师监管的情况下运动。
二、妥善处理
（一）进行适当的急救和处理
运动伤害发生的种类大多为挫伤、拉伤、扭伤、脱位、骨折及身体不适所产生的休克、晕倒、中暑、热衰竭、腹痛等，在学生发生伤害时，体育教师应先观察、了解学生受伤情况，若其意识清楚，则可以通过询问方式了解其伤害情形并作适当的处理，根据不同的伤害施与不同的急救。教师要根据学生受伤的轻重来判断是否可直接处理或需送至学校医务室处理，甚至送医院急救。
（二）责任认定
1.场地器材的原因
场地器材的不平整或安放不当是造成伤害事故的最多的原因。造成场地不平整、器材安放不当有以下几个原因：（1）学校体育设施陈旧，平时不注意保养；（2）场地器材管理员工作不负责任，没有预先发现事故隐患；（3）体育教师课前没有认真检查场地器材情况；（4）学生随意改变器材的放置位置和形式。
2.教师的原因
体育教师是体育课的主导者，有责任引导学生用正确的方法进行身体练习，由于体育教师引发的伤害事故主要有以下几方面原因：（1）工作不敬业，；（2）没有按照科学要求组织教学，在体育课的内容、教法上脱离科学；（3）体罚、变相体罚或侮辱学生。
3.学生的原因
体育课究其特殊性而言，是要求学生在一定的技术技能的基础上进行反复身体练习，而在练习过程中，每个同学的熟练程度、兴趣爱好、纪律性及安全感有所不同，可能会造成伤害事故的发生。如：（1）练习者不按老师要求，模仿高难度动作；（2）非练习者故意扰乱练习者或不遵守纪律、打闹而发生伤害事故。
综上所述，在前人研究的基础上引入现代风险管理理论与方法来探讨学校体育活动中伤害事故的风险问题，初步构建起一套学校体育伤害事故风险的管理体系，能够为学校体育工作带来积极的意义，同时对于保证各类学习体育的学生享受和谐社会带来的温暖有着重要的意义，并可以为各级主管部门的决策提供帮助。
参考文献：
［1］陈至立.在全国学校体育工作会议上的讲话――大力加强学校体育工作，切实提高青少年健康素质.中国教育报，2006-12-25，第1版.
【关键词】说数学;能力;兴趣
应试教学是素质教育的一大障碍，因受其影响，传统的数学教学，教师过于重视培养学生的书面表达能力，而忽视学生口头表达能力的培养。通常情况下是，教师在课堂上讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习，乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。学生被教师牵着鼻子走，连思维活动都常受到控制，课上出现机械、单一的问答，学生失去表现的意愿，形成低年级课堂热热闹闹，高年级课堂冷冷清清，毕业班课堂鸦雀无声的局面。这与当前要提高全体学生科学素质，培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育――财富蕴藏其中》指出，培养“说数学” 能力是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，培养“说数学” 能力也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要的学习技能。那么，怎样的教学方式才是培养学生“说数学”的有效方式呢？
1. 和谐的师生关系是培养学生“说数学”能力的基础 《新课程标准》明确指出：师生之间的关系应该是平等、互助、互尊的，教师应为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境，根据教学需要，及时进行角色的转换，由学生适应教师的教，转变教师去适应学生的学，配合学生的学。师生之间成为新知识的共同学习者，探索者和倾听者。作为教师应该营造一种生动活泼的学习气氛，要尽可能减少统一要求，容忍学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场理解学生，特别表扬敢于发言的差生。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。在这种民主、宽容、和谐的环境中，学生说数学能力充分发展提高，学生的创造意识萌发，显现。
2. 开放性的教学内容是培养学生“说数学”能力的物质保障 新世纪的数学教学已不再是单纯的传授知识，培养学生应用数学的能力，说数学能力也成为当今数学教学的一项重要任务。教学内容的设置必须面对全体学生，具有层次性和可选择性。根据教材设计一些难度适中具有可研究的开放性问题是实施教学内容开放，发展学生说数学能力的有效手段。例如三角形全等教学中，探索图形全等、线段、角相等、线段与线段之间位置关系，面积等，解决的问题越多越好。又例如，设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论，然后要求学生判断用所学的知识可以从这些已知中推断出哪些结论。这样能使每一个学生从事自己力所能及的探索，通过自己的努力解决问题，无论程度如何，学生说出一些结论，都会给学生带来快乐，不至于学生问题无头说起，讨论也可以由浅入深。
3. 开放教学方法，培养学生说数学的兴趣 俗话说：“没有最好，只有更好”。能够适应特定的创新需要和学生特定发展就是好方法。我们所采用的方法，必须能启发诱导学生去思考，扩大他们对学数学的兴趣，帮助他们做他们想做的事。因在提倡对传统教学进行改革的同时，加强对研究法、发明法、小组讲座法等教学方法的使用，并在教学活动中重视多种教学方法最优化组合。逐步使由学生提出新问题，课堂讨论，学生解释，成为课堂教学不可缺少的环节。
一、创设情境，激励学生主动参与、自主学习
在一个教学主题开始以后，教师创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。例如在学习新课标地理七年级上册（人教版）第三章《天气与气候》第一节《多变的天气》这节教材中“我们需要洁净的空气”这一目时，我是如下进行教学设计的：首先引导学生谈一谈我们吉林通化地区空气状况，然后引导学生自学课本第48页“我们需要洁净的空气”这一目，然后做《走进地理世界》里对应的练习。这样进行教学设计，使学生对空气质量好坏高低的标准这一知识点产生了一 种非常强烈的去了解的渴望，在这种情况下，学生开始了积极主动地学习，由传统学习方式的“要我学”转为“我要学”，使学习不再是一种负担，而是学生对知识的内在需求，这样就激活了学生的探究兴趣，使学生主动地参与到后面的自主学习中去。
二、加强学生合作学习
合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。为了培养学生合作学习的意识，教师应根据班级学生的具体情况进行科学合理地分组，在小组内部和小组之间倡导合作交流，相互学习。例如在学习 七年级上册地图知识后，为了巩固所学知识技能，发展学生的实际作图能力，我将七年级（5）班的学生分为四个小组，在分组时充分注意到各种特长生的合理搭配，并要求各小组准备好绘图的必备工具，针对我校校园面积小的特点，要求各组在一个活动课里绘制一幅学校平面图。活动开始后，各小组都表现了极大的活动热情，进行了恰当的分工，测量、记录、换算、画图、复核，就这样学生之间不断地进行着信息交流，通过面对面的相互作用，相互启发，在不知不觉中，提高了学生的合作意识和交往技能，为了达到速度和质量的双层要求，在整个过程中有许多同学异常着急急、兴奋，不仅流下了劳动的汗水，有的同学甚至还流下了激动的泪水，心灵之间进行了碰撞，拥有了丰富的情感体验，通过小组内的集体力量，促进了学生的主动学习和主动发展。
三、提出问题引发学生主动探究
关键词：初中历史；教学理念；学习方式；转变
新课程实施，不仅要求教师教学方式发生根本的转变，更需要学生学习方式的转变。在新课程教学实践中，如何让学生轻松愉快、主动有效地学习，更好地促进学生学习方式的转变，以期推进历史学科新课程的实施，这是值得我们深入探究的问题。
一、转变教师教学方式，促进学生学习方式转变
教师教学设计的转变。在教学中引导学生主动学习。强化学生的思维训练，转变学生的学习方式，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
1.在教学中可以充分利用和挖掘教材中的资源，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
2.“学习活动”是引导学生进行合作学习与探究学习的重要途径。
二、激发兴趣，促进学生学习方式的转变
教师要充分挖掘教材，培养学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生轻松愉快、主动有效学习历史知识的前提和原动力。在教学中要充分利用教材中的资源，采用多种形式来激发学生学习历史的兴趣；创设问题的情境，让学生体验到成功的快乐。
总之，通过激发学生的兴趣，促进学生主动学习的意识，从而促进学生学习方式的转变。
三、加强学法指导，促进学生学习方式的转变
学法指导是学生获取历史知识和提高学习能力的有效途径，教师要加强学法指导，让学生掌握基本的学习方法。
四、指导复习，促进学生学习方式的转变
做好学生的复习指导工作，让学生掌握基本的复习方法，使学生更好地掌握历史基础知识，转变学生的学习方式，提高学习
效率。
此外，学生考试评价方式影响着学生学习方式的转变。
总之，学生学习方式的转变，直接影响着素质教育的全面实施，是新课程实施成败的标志。但它受多方面因素的制约，需要我们全面理智地分析，深入客观地实践，从而不断将历史新课程的实施推向深入。
【关键词】初中物理课程；学习方法；指导与培养
一、培养学生的物理敏感度是学习的前提
物理课程是研究力、热、光、电的研究性学科，生活处处都有物理，物理教师要善于引导学生突破课堂瓶颈，走进现实生活，在生活中感悟和发现物理，从而培养自身的物理敏感度，也是在生活中做到应用和实践课堂所习得的知识。
在物理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。纵观物理学发展史，不难发现，很多物理成果都是由于细心观察与思考而导致重大发现的，例如伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为初中物理教师，要重视对物理学发展史上成功观察示例的介绍，同时要经常结合教学内容，说明认真细致的观察在知识学习及科学发明和发现中的作用，教育学生要做观察的有心人，激励他们观察的主动性，有意观察是需要培养训练的，每次观察实验现象均应要求说出看到了什么，说明了什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。与此同时，要引导学生观察实验现象的全过程。不仅看结果还要注意观察现象如何随时间变化，注意现象出现的条件，边看边想。这样，有助于让学生养成综合分析的观察习惯。这也是学好物理课程的前提。
二、将生活中的物理现象导入课堂，让学生勤于观察思考身边的事物和现象
在日常生活和社会实践中存在着大量的各种各样的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的互相转化，还有水电站、内燃机、轮船、人造卫星、电脑及各种家用电器等；而应用物理知识就是以生活、生产、社会中常见的现象为背景提出的问题。可见，解答应用物理知识题的基础和关键在于平时生活中要善于观察、勤于思考。如果我们对日常生活中的物理现象熟视无睹，或者虽然观察了，但未深入思考，那就等于脱离了“物”而学“理”，最终只能记住一些物理定律、公式。相反，如果日常生活中善于观察各种物理现象，并多问几个“是什么”、“为什么”，并积极利用所学的物理知识去分析、思考，设法得出问题的答案。这样不仅可以为解答应用物理知识题奠定必要的基础，同时这些丰富的感性材料，还有利于我们透彻地理解物理概念和规律，这样才能将物理学活、用活。
三、让学生运用知识是学好物理的保障
物理基础知识是指一系列基本概念和基本定律、规律组成的知识体系。解答应用物理知识题必须以物理基础知识为依据，对生活技术中的实际问题做出正确的解释、判断或合理的解决。笔者在指导学生解题过程中，通常要求学生做到如下几点：首先，准确运用物理概念和规律，克服主观猜想和乱套公式，例如足球运动员用50N的力一脚把球踢出20m远，问运动员做了多少功？有的同学竟然得出“W=FS=50N×20m=1000J”的错误结果。概念没有理解，物理过程还不清楚，就乱套公式，是出现错误的根本原因。由此可见，对于任何实际问题都要在观察、思考的基础上，以物理概念、定律为依据进行分析，不能乱套公式，更不能“想当然”地主观猜想。
其次，灵活、熟练运用物理概念、规律，避免犯顾此失彼和片面武断的错误，例如，一只白炽灯灯丝断后，重新搭上使用，灯泡会更亮，但很容易在搭接处再烧断。怎么解释这个现象呢？这是我们日常熟悉的现象，要弄清其原因，就要求我们明确灯丝重新搭上使用时，哪些物理量发生了变化，这些物理量与现象之间的联系任何等。首先，灯泡的灯丝烧断后，重新搭在一起使用时，灯丝的长度减少，电阻减少，电流变大，在工作电压U一定时，由公式P=UI可知这时电灯的实际电功率增大，所以灯泡会更亮；其次，这时灯泡的实际电功率比额定功率大，灯泡就容易烧断。又由于灯丝在搭接处存在接触电阻大，在电流I一定时，搭接处的实际电功率比灯丝的要大，所以，灯丝很容易在搭接处再次烧断。
总而言之，物理教师要教会学生善于观察、勤于思考，把实际问题转化物理问题，使学生能够准确熟练运用物理基础知识，才能不断地培养学生独立思考和创新精神，才能将物理知识学活、用活，从而学到有“物”的物理，也才能解答身边的物理问题。
参考文献：
[1]刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社.2007
[内容摘要]小学生进入初中后会出现不适应，中小学教师教学方法的不同很大关系，本文阐述了一些方法，如何让中学的教学方法适应新初一学生，与小学教学方法相衔接。
[关键词]小学英语中学英语衔接教学方法
目前，本地区农村小学从三年级开始开设英语学科。使用的教材是译林出版社的《牛津小学英语》。在小学，学生学习最基本的英语知识，但到了初中以后，原以为有了基础的学生会教起來轻松，结果却并非如此。中小学英语课程的目的、教学方法和评价方式不一样，导致小学生进入初中学习英语时，出现了不适应的情况。这种不适应有很大一部分是来自初中教师的教学方法。如果初中教师不了解小学英语的教学目的、方法手段、内容及学生的学习情况，师生之间不能达成一种和谐与默契的话，小则会影响学生在初中阶段的学习成绩；大则会影响学生的健康成长和发展。因此，如何让教师的教学方法适应新初一学生，在小学和初中之间进行无缝结合，是当前亟待解决的问题。
要做好教学方法的衔接工作，首先要了解衔接工作的对象一一学生。我所处的农村中学流动人口较多，学生家长受教育的程度也千差万别，因此导致了有些学生在家长的督促辅导下英语基础较好，而另一些家长缺乏教育意识，孩子的英语基础不够理想。所以，初中教师，尤其是农村教师面对的是层次相差很大的学生。在接手新一届的初一学生后，我认为最迫切的任务是调查了解学生对小学英语知识的掌握情况，了解他们对常用句型的把握，单词的读音与拼写情况，及对部分语法的掌握情况。了解这些情况之后，才能针对这些情况，制定相应的教学计划和目标，才能在教学内容、重点和目标上有一个与小学的衔接与补充。为此我列出如下调查内容：
①A-Z26个字母的认知情况(有部分民工家庭的孩子转学过来字母认不全)；②名词的单复数及不可数名词；③第三人称单数的掌握情况；④常用句型；⑤形容词性和名词性物主代词；⑥音标和单词读音。
调查方法可以采用试卷形式，调查问卷形式或是课堂上的问答。调查之后我发现：字母认知尚可(有两名外地转入学生字母不会)；名词加复数不够熟练；三单式使用情况差一些；常用句型基本上学生都会；但是单词读音发现有人用中文标注代替音标的情况。在了解了学生的基本情况后，我们便可以确定要衔接的教学内容和目标重点了，也就是学生掌握不够牢固的地方。如此一来，对于学生的学，便构成了承前启后；便可以选择相应的教学方法。
要做到教学方法的无缝结合还要了解小学里的教学方法。小学英语重点是激发学生对手英语的学习兴趣，并培养良好的学习习惯。因此，小学课堂重在灵活多样，多以游戏教学为主，小学生在玩耍中学会少量单词和一些生活对话及部分句型。老师还喜欢用奖励的办法来刺激学生的学习热情，寓教于乐。而到中学后，必须使学生的能力得到发展，学生学的知识有了一定的系统性。虽然因为知识的增多使中学教学显得相对单一，但是培养学生对英语的兴趣和知识运用能力的目标和小学是一致的。“兴趣是最好的老师”，所以在教学方法上教师要花费更多的精力，让课堂既要保持小学一贯的形式多样。气氛活跃，学生积极参与；也要能让学生掌握本节课的内容知识，并激起学生更深层次的兴趣。
在这一方面，可以在课堂上设计游戏、竞赛的教学方法。如在教字母a在开音节中发/ei/ei闭音节中发/ae/时，可在黑板上列出一些单词，如：name，game，lake，bat’cat，bag，tap等，先领学生读，然后让学生分组讨论，找出字母a的读音规律。在学生找到规律后，教师对学生进行评价并解释字母在开音节和闭音节中的发音规律。同时讲解字母i，o在开音节和闭音节中分别发/aI //eu和l//c/。让学生分组自己写单词类似bate。like，code等，不必在意单词是否存在，此处只需学生掌握发音规则。在规定70秒时间内，哪个组写得最多，而且不能重复。这是第一轮竞赛。第二轮竞赛是在投影上呈现学生写的这些单词，看哪一组读得又快又准确。最后评出获胜者于以评价。让学生在两轮竞赛中学习，紧张的同时又得到了锻炼，学会了发音规则。
还可以创设丰富的情境，并让学生积极参与课前准备工作，这样他们会对这节课充满期待。比如在教Starter的Unit 6 Reading，Going aroundABC Park这一课时，在课前一天布置学生帮老师做准备工作，根据reading内容用画笔在白纸上把ABC公园画出来，留着上课用。上课时，老师说。Today.we are going to visitABC park，Do you have a picture ofABC Park?这时学生会很踊跃地拿出他们课前准备的画，老师可以从中选出一张进行展示并评价。然后老师对着这张画提问以下问题：
①Is it a beautiful park?
②How many toilets are there?
③Where are the toilets?
④ls there a playground?
⑤Where is the lake?
由于学生对于他们自身创作的画兴趣浓厚，从而会全身心的投入到课堂中来。然后学生分成四人一组，对他们自己的画进行讨论。也就是把刚才的内容再训练了一遍。在这节课最后，老师投影中出现一个空白的公园，以及旁边的湖，树，鸟，小船，洗手间等道具，问学生：
①Dowehaveaparkinourtown?
②Istherealakeinit?
③Where is the lake?
学生一边在想镇上的公园里各景物的位置，一遍用英文表达，复习本节课的介词短语。投影上的动画会在学生的描述下由老师移到相应位置(使用多媒体技术)，学生会很有成就感。
小学生升人初中后，教师不但要注意自身教学方法与小学教学方法的衔接，还要注意辅导学生，把小学生的学习方法转变为中学生的学习方法，培养他们预习的习惯。我校近年来实行导学案，可以利用导学案进行有目的有导向的预习，培养他们上课记笔记的习惯，培养他们复习的习惯，养成他们正确的良好的学习习惯，让初中教学方法适应他们的同时，他们也尽快适应初中阶段的学习。
总之，中小学英语教学方法如能有机地互相渗透，互相影响。对学生英语能力的发展是有着关键意义的。我们中小学教师应该经常互相听课，互相探讨，互相研究，共同为学生创造一个良好的学习环境。
[参考文献]
[1]周智忠，浅谈新课程下英语教师的自主性[J]，中小学英语教学与研究，2008，(2)：2-4，
[Z]崔允漷.课堂观察之20问答[J]，当代教育科学，2007，(24)：3-1。，
关键词：初中；物理；生活化；导入
导入，也叫开讲，是教师在一项新的教学活动开始之前，引导学生进入学习的行为方式，是为了让学生更快更好进入学习状态、激发兴趣和情感，产生学习动机。“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。我国教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。可见，创造生活化的课堂能让学生从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
导入新课，是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术。笔者近年来根据物理学科特点，在实际教学中就生活化的课堂导入方面进行了一些探索和尝试，主要利用日常生活现象、社会现象、重大的社会事件、熟知的文学和历史素材等，得到一些具有特色的导入方式.具体的做法和体会如下：
一、用生活日常现象导入新课
物理学是一门与日常生活联系十分紧密的科学，从物理学的产生、发展到进一步完善都是为了解决生活实际问题而出现，并为推动人类社会进步而不断向前发展的。
1、以生活情景导入新课
心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。我在讲授《压强》时，首先让学生表演钉钉子：一个是尖的，另一个是钝的，将其分别用锤子钉入木头里；接着引导每一个学生参与实验：用手指压住圆珠笔的两端，体验两个手指的感受，然后让学生谈谈自己的体会。由此生活情景导入新课学习，充分调动了学生的积极性，学生纷纷提出各种物理问题：尖端的钉子更容易钉进去？钝的不容易而且要更用力？为什么和珠笔两端接触的手指，尖端痛而平端不痛？这些现象学生并不陌生，但要解释清楚却有一定困难。用学生身边的事情呈现出教学内容，增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生学习物理不再感到乏味，提高了课堂教学的实效性。
2、用生活事例引入新课。
新课程标准强调物理教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对物理知识的理解”。所以，教师在讲授新课或新的内容时，可由学生熟知的经验和具体事例引入新课。我在讲授《力的相互作用》时，列举生活中的现象：鸡蛋敲击灶台，蛋壳会被击破；划船时，桨向后划水，船则会向前行驶；溜旱冰时，如果向前推别人，自己也会向后运动。这些日常生活中有关物理方面零星、杂乱、片断的实际经验得到科学的解释，使学生的一些错觉得到否定，促使学生在平时更加注意观察，理性分析所遇到的一些实际问题，提高认识能力。类似的还有，利用发烧的病人用酒精擦身体会降低皮肤温度和刚游完泳上岸后会感到冷这两个生活中的实际例子，来引入《蒸发》一课的内容；以“坐沙发比坐椅子舒服”引入《压力和压强》等。
3、用生活疑惑导入新课
学源于思，思源于疑。爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”教师设置问题情景，只有找准了学生的兴奋点、盲点、迷惑点，才能引导学生求异质疑。比如从日常生活现象入手，让学生通过观察一些自然现象和分析一些生活经验，提出一些有探究价值的问题。如在讲授《光的折射》时，先演示铅笔一部分斜插入透明的水槽中，同时提出问题：“铅笔为什么看起来变折了？清澈的水底为什么看起来变浅了？有经验的渔民叉鱼时为什么总叉向看到的鱼的下方？”。而在讲授《参照物》时，我先给同学们看一张茫茫大海中的一艘轮船的电影画面，要求判断在烟波浩淼的海面上的这艘船是运动的还是静止的？这一日常生活中最为简单的“动与不动”的判断，引发了学生热烈的争论，学生的好奇心被激发，从而产生探究问题的强烈欲望。《颜色之谜》一课，我是这样引入的：同学们都喜欢穿漂亮的时装，在挑选衣服时，夏天人们常常挑选浅色衣服，冬季往往挑选深颜色的衣服。这到底是为什么呢？这样引入新课，学生会感到自然而亲切。
二、用社会现象导入新课
初中物理的教学内容决定了教学过程联系技术、科学、社会和生活的紧密性，这种紧密性也可以反映在引人这个教学环节中，从而培养学生的科学、技术、社会意识，使学生能够形成科学、技术与社会发展相统一的价值观，并由他们来推动科学、技术和社会的进步。 “蒸发”一节，播放干旱缺水地区，农业生产广泛推广使用喷灌技术，利用管道代替沟渠输水的画面，可以减少输水过程中渗漏和蒸发。通过本节的引入，既让学生有节水意识，又让学生充分讨论解决能源危机的途径。
三、用社会重大事件引入新课
“学会生存，学会关心”是21世纪世界教育的主题之一。通过物理学科教育，使学生广泛接触社会，参与到社会生活的一些重大问题之中，拉近与现代社会生活的关联。如在《噪声的危害及控制》一节，我利用多媒体剪辑出2010年的世界杯期间赛场一个片段作导入，呜呜祖拉像苍蝇声似的，当时是赛场外人们议论最多的一个话题，很多球员和球迷纷纷抱怨它让人心烦，甚至担忧这种特色喇叭对听力的损害。从中会让学生建立了噪声也是一种污染的意识，培养学生的社会责任感，从而发奋努力掌握减弱和控制噪声的方法。《声音的利用》一节，从08年的四川大地震谈起：2008年5月12日，四川汶川发生了7.8级的大地震，震中约6万人杳无音信，倒塌房屋50余万间。发生地震灾难时，被困在建筑屋废墟中的遇险者向外界求救的一种好方法是敲击就近的铁制管道，敲打水管可以得到获救，引入声音可以传递信息。《神奇的升力》一课我是也用一则报道引入的：1956年9月24日上海曾发生过一次龙卷风，它轻而易举地把一个22万斤重的大储油桶“举”到15米高的高空，再甩到120米以外的地方，这种威力非常强大的旋风，往往来得十分迅速、突然，还伴有巨大的声响。它的破坏力极强，能够把所经过地区的树木、庄稼甚至汽车等物体卷入高空，对人们的生命财产威胁极大。听完这则报道，处于我们这山区的学生都惊奇不已，神情凝重的对我提出的问题陷入思考：在龙卷风袭来时，为什么破坏性如此之大，它是如何形成的？有何应对措施？接下来对新课的学习肯定少不了热情关注。
四、运用学科联系导入
物理知识不仅与自然地理、生物、化学可以横向联系，而且与文学、历史也可以联系，结合不同学科的横向渗透和融合，物理教育将置于一个相当宽阔的多学科综合背景下，从而有效开拓学生的思维空间和想象创造力。
在新课程导入中就可以充分利用语文耳熟能详的诗句导入新课。唐诗是我国古代文化的瑰宝，不仅脍炙人口，而且蕴涵的物理知识也很丰富。用唐诗引入，可以创造一个如诗如画的意境，有助于教学质量的提高。举杯邀明月，对影成三人（光的直线传播。）遥知不是雪，为有暗香来（分子的扩散）。诗句导入，不但能给学生一个广阔的想象空间，还可以加强理论联系实际。另外，可以使学生懂得学科相互之间有密切的关联。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。新课程初中物理课堂教学的导入方法多种多样，通过“还课堂以生活化”的实践，使课堂、学生、教师都“活”起来，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；教师的职能从传授变为了指导；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。
参考文献
[1] 肖川，《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002.
[2] 文学荣，《新课程下教师课堂教学情境创设能力和培养与提升》，新华出版社，2005
[3] 韩立福，新课程有效课堂教学行动策略[M]，北京：首都师范大学出版社，2006.
论文摘要:在中职学校办学过程中，学生伤害事故的频频发生已是一个不争的事实，本文试从学校事故的防范措施与处理对策着手展开论述，以期减少或避免中职学校学生伤害事故的发生。
目前，中职学校在办学过程中，进一步加强自身建设，提高管理力度，完善各项制度措施，步人了高速发展的快车道，为国家建设培养输送高技能人才作出了积极的贡献。然而学生伤害事故在学校办学过程中时有发生，由此给学校管理、教学工作的开展带来了一系列的问题，严重影响了教育教学秩序。不论是从理论的高度来认识还是从现实的角度去分折，学生伤害事故大多是由于多方的过错造成的，既然存在过错，就应该想方设法减少甚至消除过错。因此，全面、深人地研究学校事故的防范措施，有着非常重要的现实意义。虽然经历了多个“五年”普法教育，我们的教育仍然存有普法的盲区，特别是对伤害事故防范知识的教育缺乏良方，还有的教育工作者在教育实践中对自己权利、义务的界限认识模糊，教育监督不力，突发事故的防范意识和处理能力函待提高。在事故发生后的责任划分认定、赔偿等一系列问题上，也经常有消极处理的现象。因此，采取切实有效的对策，减少或避免学生伤害事故的发生，已成为学校的当务之急。
一、坚持防范为主的处理方针
学生伤害事故一旦发生，会给学生本人以及学生家庭带来不幸，同时，对学校、对社会也将造成不良的影响，学校必须把立足点放在事故发生的防范上，尽可能地减少事故的发生。首先，应强化教职工、学生的事故防范意识，学校要制定切实可行的制度与防范措施，各部门要将制度措施落到实处，不耍“花架子”，将安全防范工作纳入年度考核范围，甚至采取签定责任的形式进行责任管理;其次，增加教育投人，改善学校设施设备。从众多发生的事故中不难看出，很多事故的发生都与学校的设施设备陈旧有关，要解决这一问题，必须加大资金投人。最后，加强教师的工作责任心，增强教师及其他工作人员的法律意识。其中，相当重要的是教师应选择正确的教育方法，特别强调班主任在管理过程中要做到:对学生严、宽结合，做深人细致的思想政治工作，做学生的知心朋友，掌握他们的思想动态，处处关心爱护学生，严禁体罚或变相体罚学生。另外，还可以成立学生组织进行自我管理，这也是一条减少学生伤害事故发生的有效途径。
二、强化德技并举的思想教育
学生其实也可归纳为特殊职业群体，学生在学校里不仅要学到科学文化知识，更为重要的是要学会做人。学校开设的职业道德教育课也是为了这个目的。而校方就更应该采取多种学生乐意接受的教育方式来加强学生的理想、道德、法制和爱国主义、集体主义、社会主义等方面的教育，使学生成为一个高尚的人、一个有道德的人、一个纯洁的人、一个脱离低级趣味的人、一个有益于人民的人。
三、形成家校互补的教育合力
我们都知道环境包括自然环境与社会环境，在这里我主要探讨的是社会环境中的人文环境对学生的影响。学生受他人的影响很大，最重要的影响来自家长和老师。不可否认，现在的家长都不同程度地溺爱着孩子，家长要求孩子不严厉，老师也不敢严厉。透彻来讲，家长方面尽量虽满足孩子的一切欲望与需求，忽略了他们的思想教育，而老师方面虽认识到教育学生的必要，但又怕过头或是一不小心造成负面影响，家长找上门，领导要谈话，所以干脆就“睁一只眼闭一只眼”。这样的结局就是学生在犯了小错之后，得不到本该受到的批评与正确的引导，从而因小积大。
四、采取客观公正的处理原则
学生伤害事故一旦发生，最大程度地减少对学校教学秩序的影响是十分必要的。因此，在处理事故的过程中坚持一些基本的原则才能有利于事故的解决。一是依法原则。现代社会是一个有法可依、违法必究的社会。因此，在处理学生伤害事故时必须依法办事，否则就难以做到客观公正、维护当事人各方的合法权益。我国的《教师法》、教育部颁发的《学生伤害事故处理办法》，以及《中国人民共和国民法通则》等，都可作为依据。二是客观公正原则。即事故处理要实事求是地分析和认定事故造成的原因，才能有效地将问题妥善解决。但是在实践中有的问题看似很简单而处理起来却相当复杂，这主要是由于双方当事人对问题的认识水平与利益驱动不同。一般来说，学生是听学校的，相信学校会客观公正地进行处理，但个别的学生家长则往往提出些过分要求，甚至采取过激行为。三是合理适当原则。这主要是针对事故发生后的经济赔偿问题，这个问题是事故链中最难处理的问题，原则上是要按责任认定依法赔偿，现实中却往往是学校本着息事宁人的目的，在难以说服对方的情况下违背自身意愿进行赔偿。这虽有悖于合理适当原则，但确是无奈之举。随着社会主义法制的不断健全、完善，相信对这类问题的解决会提供更为合理、更具操作性的法律依据。四是及时妥善处理原则。学生伤害事故发生后，要及时救治受伤学生，把伤害后果降低到最低程度，要及时进行事故善后处理。久拖只会增加处理的难度，不利于恢复学校的教育教学秩序和受伤害学生家庭的正常生活秩序。
