时间：2023-11-23 10:16:32
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关键词：高中政治教学；学生思维能力；培养
随着我国教育体制改革的不断深入，培养高能力、高素质的人才成为学校教育工作的终极目标。思维能力的高低直接关系到学生认识和解决问题的能力和水平，对于学生的成长和以后的发展具有不可忽视的作用。因此，思维能力的培养越来越受到各级学校的重视，政治作为高中阶段的重要学科，通过高中政治教学来培养学生的思维能力，值得研究和进一步推广。
一、培养高中学生思维能力的重要性
1.思维能力的高低决定了高中学生认识和解决问题的水平
高中学生正处于人生的成长阶段，其人生观和世界观尚处在形成时期，具有很强的可塑性。在这一阶段着力培养高中学生的思维能力，能够提高他们对事物的辨识能力，帮助他们进一步认清自然界和人类社会的各种现象和规律，正确的看待客观世界；同时，高中学生思维能力的提升也有助于他们发挥创造性思维的作用，找准解决问题的关键环节，提出解决问题的方案和办法。
2.思维能力的培养有助于提高高中学生的综合素质
从素质教育的角度，高中学生的综合素质包括其思想品德、学业成绩、创新精神、传统文化素养、实践能力、身心健康信息、兴趣爱好以及个人特长等方面，其思维能力的培养对其综合素质的提高具有直接促进的作用。
二、高中政治教学中对学生思维能力的培养思路和方法
1.逻辑性思维能力培养
在高中政治教学中，有意识的引导学生准确理解教材中的术语和概念，把握这些概念的内涵和外延，并运用一些推理方法对这些概念的逻辑性进行论证，可以逐步培养起学生的逻辑性思维能力。逻辑思维的培养对于学生思维的严密性有很大帮助，其推理方法可以帮助学生正确的识别和判断一些事物的真伪。因此，在高中政治教学过程中，应该把学生逻辑性思维能力的培养列为重要的教学目标，并在实践中有意识的进行贯彻。例如，在讲解我国的基本经济制度这一章节的时候，要引导学生对我国的社会制度、国家模式、基本经济制度的概念进行思考，分清这些概念各自的内涵和外延，找出它们之间的逻辑联系，弄清其原理。让学生学会在思考的过程中自学的应用一些逻辑方法，从而提高对于概念或术语的理解程度。
2.辩证性思维能力培养
辩证性思维由于需要考虑的事物更广、更复杂，因此其能力培养与逻辑性思维能力相比，更为困难。但是，从辩证性思维的优点来看，高中学生掌握这一方法对其识别各种社会现象，增强对复杂事物的认知，提高把控能力，是非常有好处的。辩证思维需要高中学生将课堂学习和课后思考进行结合，通过一定时间的总结和摸索，才能成型。根据相关研究，高中阶段是学生辩证思维开展和发展的重要阶段，而政治课教学由于其学科特点，成为培养高中学生辩证思维最重要和最直接的途径。例如，教师在讲解我国经济制度相关内容的时候，可以启发W生积极思考，是什么原因决定了我国的基本经济体制是以公有制为主体，而不是以私有制为主体？为什么我国公有制经济要与多种所有制经济实现共同发展？它的意义在于哪里？我国公有制经济居于主体地位，对于其它所有制经济的发展是有利还是有弊？让学生通过正反对比式的辩证性思维找出我国必须坚持以公有制经济为主体的原因，这种思维能力的培养有利于学生养成独立思考、深思熟虑的习惯，有助于提高学生对事物的思考深度。
3.创造性思维能力培养
创造性思维对于高中学生而言，是必须具备的另一种重要的思维能力。其特征是，学生能够独立提出新的看法和观点，建立新的理论体系，寻找新的解决问题的思路和方法。从某种意义上看，创造性思维是在逻辑性思维、辩证性思维的基础上发展形成的，反映出高中学生所具有的思维层次和能力。创造性思维的培养，不仅能让学习的趣味性得到增强，还可以把学习过程中所得到的思想和方法成果化，促进高中学生的学习积极性，使其形成适合自身学习的方式方法。在创造性思维的培养上，其核心的要素是教师必须鼓励学生大胆创新，对于学生思考过程中存在的瑕疵，不仅不要加以批评，而且还要反复启发，鼓励学生求异、求新，找到解决问题的独特方法。学生对于事物的独特看法，教师要鼓励学生勇敢的表达出来，并对其进行充分肯定，久而久之，学生的创造性思维就能得到很好的开发。
三、结语
通过上文的分析可知，在高中政治教学中，对于学生在思维能力上的培养必须得到教师的充分重视，其中最为重要的三种思维能力，包括逻辑性思维能力、辩证性思维能力、创造性思维能力的培养，三者之间既有层次性的关系，又具有密切的联系，教师要在教学活动中不断总结、积累经验，逐步摸索出有效提高学生思维能力的办法和途径。
参考文献：
[1]姜惠兵.如何在高中政治教学中培养学生的思维能力[J].中学政史地：教学指导版，2015（2）：72-73.
[2]李向京.高中政治如何培养学生的思维能力分析[J].青少年日记：教育教学研究，2016（2）：64-64.
一、利用思维导图培养学生的逻辑思维
想要培养学生的创造性思维，有一个重要的基础，就是必须要培养学生较强的逻辑思维能力。因为思维活动必须保证有逻辑性，才能在掌握的知识、能力的基础上，在深入了解事物之间的关系、准确把握事物内部基本特征的前提下进行信息的重组，这个重组的过程我们就称之为“创造”。在初中美术学科教学中，教师利用思维导图让学生进行细节的探究、关系的探寻、内容的探索，实际就是学生将自己的思维进行逻辑性的展现和重组的过程，同时绘制思维导图更是不可缺少逻辑思维的参与。初中生具有活跃的形象思维，但是抽象性思维和逻辑思维能力水平不高，因此教师需要对学生进行深入的引导，让学生将自己的思维过程以思维导图的形式进行展现，以清晰的步骤进行表达，便于学生对自己的思维过程有一个精准的控制和全面的了解，避免遗忘灵感以及思维出现混乱。例如对某一项生活用品或者学习用品进行思维导图的绘制时，教师就可以指导学生将其作为关键词，并将与其有关的形象、特征、作用、内部构造等各个方面作为基础的关联单元进行呈现或绘制，从而得到更多的灵感与创意，让学生从中选择一个最佳的方案，通过逻辑思维的方式进行完美的美术语言
表达。
二、利用思维导图培养学生的发散思维
发散思维是学生创造性思维的主要表现形式，只有具备了较强的发散思维能力，才真正代表着学生具有了较强的创造性思维，才代表着学生真正具有了创新能力。在初中美术学科教学中应用思维导图，可以让学生放飞思维，开拓创新。例如对于学生常用的绘图铅笔来说，以其为关键词绘制思维导图，可以从其形状、颜色、结构、制作材料、具体使用方法等方面进行思维的发散，最终选取一个创意完成作品。例如从铅笔的外形引导至一头尖尖，再引导至箭头，再引导至火箭，最后学生绘制完成了系列火箭的?D画。这个过程充分发挥了学生的发散思维能力，实现了学生创造性思维的培养。
三、利用思维导图培养学生的逆向思维
关键字：空间设计思维 逻辑与非逻辑概念设计 创造性思维
空间设计是三维度立面的设计，包括建筑设计、室内空间设计、展示设计、景观设计等多个设计领域，空间设计强调不同空间之间的组合设计包括空间的大小、形态、色彩、肌理等。空间设计对象具有三度空间的属性，不同于平面设计思维，具有空间感知特性。因此空间设计思维和设计方法的建立势在必行。如果观念陈旧，意念狭窄，其作品必将毫无生气。相反，立意明确，思路开阔，则会事半功倍。
一、空间设计与思维
设计离不开创造性思维，设计思维的核心是创造性，它贯穿于整个设计活动的始终。创造的意义在于突破已有事物的约束，以独创性、新颖性的崭新观念或形式体现人类主动地改造客观世界、开拓新的价值体系和生活方式的有目的的活动。
设计思维，泛指在设计过程中建立在抽象思维和形象思维基础之上的各种思维形式，包括立意、想法、灵感、创意、重大技术决策、指导思想和价值观念等。
设计思维是感知、知觉、记忆、体验、意念等一系列心理活动的综合体现，设计师的思维模式是多重性的，既有感性层面的非逻辑性，同时又具有理性层面的逻辑性思维。
空间设计与人的生活息息相关。建筑空间为人类提供遮风避雨的场所；室内空间为人类精神需求提供舒适的居家空间；景观设计为人类提供赏心悦目宜人的居住环境，我们的生活无时无刻不在空间中进行，空间设计同时也影响着人类的生活方式。地域性和文化性是决定空间设计必不可少的因素，不同民族文化的差异造就了不同的审美观念，审美观念的形成又是由人的思维方式造成的，这种思维意识也是人区别与动物的基本属性。人类有意识地创造不同的空间形式来满足不同的功能需求，古埃及的金字塔是埃及人民灵魂不灭思想在建筑中的体现；新巴比伦王国的空中花园是国王对王后爱情的体现；古希腊的神庙是希腊人民对神崇拜的体现；中世纪时期的哥特式教堂是对上帝无限敬仰思想在建筑上的体现；在空间设计过程中，人的思维方式不同，必然会在空间设计过程有所体现。因此在空间设计过程中，设计师的不同思维模式和方向，包括空间认知度和感知度、环境因素（形、光、色、质等）、行为学和心理学等都对最终的设计结果起到决定性作用。
二、空间设计与设计概念
设计概念的提出是设计者在逻辑性和非逻辑性综合作用下对设计提出的诸多设计思维总结。作为空间设计师，首先要求设计师通过前期调查得到理性资料，分析甲方的具体要求及方案意图，综合地域特征、文化特色等客观因素加之设计师具备的空间设计思维方式并结合设计草图提出一系列感性的设计概念。
1、 逻辑性与非逻辑性
空间设计具有强烈的目的性，要求设计出来的空间必须符合人的需求，包括物质方面的需求和精神方面的需求，同时又离不开科学技术的进步。原始人居住的巢居、部落和现代人居住的集合住宅区不仅是物质和精神的需要，更是建筑技术进步的必然结果，因此空间设计具有逻辑和非逻辑双重属性。
不同的功能需求要求有相对应的空间类型，古希腊的神庙祭祀需要高大宽敞的空间（石材梁柱体系），中世纪的宗教狂迷需要高直向上气氛诡秘的哥特式教堂（尖券、飞扶壁）、现代工业生产需要大跨度明亮的厂房（框架结构）、各种博览会需要更大跨度体空间满足展览的需求（桁架、网架结构）。空间和技术是彼此联系不可分割的，因此空间设计具有逻辑性的特点。这种逻辑性思维有具有两种特性：构造体系和演算系统。构造系统需要设计者具备一定的逻辑性思维，对建筑体系有深入的学习和研究；演算系统要求设计者具有良好的理科基础以便合理推算出合理的结构受力情况。这些空间设计的技术问题都离不开逻辑性思维。这些逻辑性思维方式体现在具体的空间设计过程中就能转化为科学的指导方法，对设计进行技术支持，保证设计的合理性和科学性。
那么是不是空间设计完全就是逻辑性思维呢？答案是否定的。空间设计最终的实现虽然离不开逻辑性的思维方式，但是设计的过程也是非逻辑的过程。古希腊神庙离不开古典柱式；哥特式建筑离不开色彩斑斓的玫瑰窗；北京奥运水立方更离不开泡泡的异想天开；巴洛克、洛可可式的室内设计形式、中国古典园林的“一池三山”模式和日本园林的“枯山水”无不是设计师们非逻辑性思维的感情结晶体，每一个惊世骇俗的设计都离不开设计者的奇思妙想。非逻辑思维包括了形象思维、直觉思维和灵感思维等创造性思维方式。设计的核心是创造性思维，自觉和灵感都能让设计者打破常规、开拓思维，创造的目的在于以非逻辑性的思维方式想出新的方法、提出新的理念、做出新的设计。空间设计活动的过程就是以创造性思维方式以三维空间形式形成设计构思提出设计概念并最终实施设计的过程。
2、 空间设计概念的形成
设计概念的提出关键在于理念思维的提出与运用。空间设计概念的提出即要求设计者对方案做全面的调研准备也必须具备一定的空间认知能力；空间设计概念的提出分为感性和理性即逻辑与非逻辑，理性部分包括方案分析（地形地貌、人文环境、环境光照、空间功能分析等）、甲方即客户分析（客户职业、设计定位等）、市场调查（材料、配套设施、报价等）、资料收集（参考图片、数据统计等）；感性部分即设计概念的提出，在通过前面几部分的深入分析之后，设计师需构思出整个项目大的思路和想法，而这些思路和想法又是源于自身的感性思维，进而可以遵循思维的一些常见模式――抽象、概括、归纳等将我们的想法进行筛选过滤找出其内在关系，进行设计定位，最终形成设计概论。
三、空间设计与设计方法
1、 空间设计方式与思维模式
设计离不开思维，设计概念的提出首先是想好的过程再是实施的过程。设计概念离不开设计师的思维模式，思维模式对设计方法起到了至关重要作用。空间设计的思维领域是四维空间，要求设计者必须对空间有深刻的理解。
中国伟大思想家老子有一段话“埏埴以为器，当其无，有器之用，凿户牖以为室，当其无，有室之用 …… ”其意义在于强调具有使用价值的不是围合空间的实体部分，而是空间本身即虚的部分。这段话明确指出“空间”的重要性。空间的形成包括实体和虚体两部分。实体即围合空间的部分，指实实在在可以感受到的东西，例如建筑的外轮廓、室内的墙面、园林的树篱、构筑物等等。虚体即我们所说的空间，由实际起作用的部分。
空间感作为空间设计的特征，可以扩展到城市、街道、广场、里弄、公园等等，凡是经由人固定和限定的一个空的部分，即成为一个包围起来的空间。建筑、室内、园林是实体和空间的统一构成，同时还具有同空间同样重要的时间含义，我们通常说到“四维空间”，空间的三维空间即长、宽、高，或理解为空间坐标系的X、Y、Z轴。而四维空间是指空间中的时间性是指空间随着时间的推移而发生的一系列变化，即人在空间领域中行进时随时间的推移所得到的空间体验不断变化的过程。因此我们可称空间设计为“四维空间”。
空间设计的方式主要包括围合、覆盖、突起、下层、架空、质地几种方式，在三维空间的思维模式下设计出公共空间、半公共半私密空间、私密空间等不同的空间形式，从而产生出适合不同人群需要的空间类型。
2、 从经验主义谈空间设计方法
（1） 直觉设计法
设计的灵感总是出现在转瞬即逝之间，灵感一旦出现就立即凭借直觉绘制涂鸦画面更有利于好的创意的产生，这种方式不仅适用于空间设计，其他艺术设计类型也通用。作为一名空间设计者，如果平时喜欢涂鸦，同时具备一定的空间比例概念，那这种涂鸦式的方式就很适用，从涂鸦开始慢慢习惯空间设计，进而踏入空间设计领域。当然这种设计方法建立在设计者平时的经验积累上，没有一定的专业积累灵感也只是昙花一现，最终无法形成完整的形态。
（2） 草图设计法
草图和涂鸦有很大的区别，草图的绘制不同于涂鸦，须具备一定的专业基础，结合一定的理性思维进行思维的一种设计方法，通常我们称之为泡泡图设计法，利用泡泡图就能比较分析，这种方式设计者必须有缩尺的概念，先将所要设计的空间大小依据性质进行缩尺概括，然后同性质或互补的空间，依据空间缩尺大小圈在一起，慢慢的形成平面草图，这是一个由简到繁，由大到小，由粗到细的过程，通过对空间的反复推敲比较，形成大概的空间分割布局，这种方法使用半透明的拷贝纸结合平面图很好使用，是空间设计最基本的一种设计方法。
（3） 模型设计法
如果你不具备很好的空间立体思维，那么前面两种方式可能不太适合，因为它们是在二维图纸中绘制，三维空间思维的方式，设计者在绘制涂鸦或草图时大脑中已经具备了空间的三维模型。模型设计法具有前面两种方式所不具有的优势，那就是直观性，通过实际搭建模型，能有一个直观的空间感受。当然空间设计的模型搭建不是乱建立的，搭建人同样要具备比例的概念，把场景按一定比例缩小，再按照比例尺搭建出来才能推敲空间之间的关系，如同搭积木一样，切割出不同大小、形式的空间，然后按照空间的性质进行整合归纳，最终形成设计方案。
关键词：创造性思维；艺术设计
中图分类号：J204文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）17-0048-01
在艺术设计中，创新是设计的灵魂，是艺术设计发展的不竭动力，它使设计的命力永恒。设计的本质在于创造，它本身就是一种创造性活动，它是人类所独有的创造性活动，从本质上讲，它是人类思维创新通过实践的成果。在所有思维当中，最重要的是创造性思维，它是设计艺术的核心，如果没有创造性思维，人类社会是难以进步和发展的，同样，如果没有创造性思维，设计艺术也得不到发展。
一、创造性思维的概念
巴尔扎克曾说: “思维是打开一切宝库的钥匙”，从哲学上讲思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式，它反映的是客观事物的本质属性和规律性联系，是获取知识以及运用知识解决问题的根本途径。思维相对来说主要处于心里范畴，是感觉、知觉、记忆、思想、情绪、意志等一系列心里过城中的心理活动。思维是一种客观现象，它为人类的创造性活动提供了广阔空间，思维的类型有很多，在艺术设计过程中的思维主要是创造性思维。设计直觉思维是设计的开始，我们可以把设计思维理解为设计方法，而设计方法的核心就是创造性思维，它从始至终贯穿于整个设计过程中。
创造性思维不同于一般的思维活动，所谓创造性思维是从新的思维角度、程序和方法来处理各种情况、各种问题，从而产生新的成果的思维过程、思维活动。创造性思维，是一种敢于打破常规并具有开创意义的思维活动，它能够引领人们认识新的领域。创造性思维不是一种独立的思维过程, 而是在一般性思维的基础上, 通过逻辑思维、形象思维、灵感思维、抽象思维等等综合运用而产生的。艺术设计中的创造性思维运用是指根据设计内容的需要，根据已有的信息和经验，综合各种思维方式，从新的角度，以新的方式，按照美的形式法则创造出新的设计成果。
二、艺术设计中创造性思维的特点
创造学界对创造性思维的特征归纳为：独创性、求异性、跨越性、主体性、连动性、多向性、综合性、独立性等特点，但在艺术设计中创造性思维的特点，我认为至少包括以下几个特点。
第一，创造性思维具有独创性，它是不同于大众的，不同于前人的。艺术设计中的创造性思维是敢于突破习惯思维的旧秩序，善于适应不断变化的新情况，在总结前人经验的基础上，重新进行思维整合，以新的思路、新的方法进行艺术创作。在创作的过程中，还要敢于否定自我，在否定旧我的过程中得到新的启发，产生新的设计构思，从而创作出具有个性、魅力的设计作品。
第二，创造性思维具有跨越性。在常规的思维过程中省略某些步骤，其思维步骤、思维跨越比较大，具有明显的跳跃性。进行艺术创作时，设计师不断地搜集资料，对待同一个问题反复不断的进行思考，各种资料、各种想法在头脑中不断的积累，有可能造成思维的超饱和，频临爆发的状态，这时如果一旦受到外界某些因素的激发，就有可能造成思维上质的飞跃，产生一些灵感，使一些新的设计观念、新的方案瞬间喷发而出。
第三，创造性思维具有多向性。创造性思维方式不是一种单向的思维方式，设计师在进行艺术创作的时候，可以从不同的方向思考问题，从而增加解决问题的途径。一是发散性思考，在一个问题面前朝着不同的方向进行思考，尽量提出各种不同想法、方案。二是辐合思考，就是以某个思考对象为中心，从不同的方向将思维指向这个中心点，从而产生新的设计思路。三是相似性思考，可以将与思维对象相似的事物联系起来，从它们相似的地方寻找闪光点，促发灵感，从而做出好的设计方案。四是反向思考，改变思维的方向，从事物相反的方向进行思考，用看上去似乎不可能的方法来解决问题。在艺术设计的过程中，思维在一个方向上受到阻碍，就要马上转向另一个方向，努力拓宽自己的设计思路，从而产生优秀的设计作品。
三、创造性思维在艺术设计中的作用
创新与传统相互依存，创新是在继承传统的基础上对传统的突破，设计也是如此，从其蕴含的设计观点到外在的表现手法，都是随着时代的变化而变化的。设计的生命在于创新，没有创新设计就没法继续发展，创新是设计的灵魂，而创造性思维能力是设计创新的核心。创造性思维在艺术设计中起着至关重要的作用，没有创造性思维就没有设计，整个设计活动过程就是以创造性思维形成设计构思并最终生产出设计产品的过程。
创造性思维有助于优化设计方案，增强艺术设计的效果。著名设计理论家王受之先生曾经说过:“所谓设计，指的是把一种计划、规划、设计、问题解决的办法，通过视觉的方式传达出来的活动过程，它的核心内容包括三个方面，即: ①计划、构思的形成； ②视觉传达方式，即把计划、构思、设想、解决问题的方式利用视觉的方式传达出来；③通过传达之后的具体应用。”从这段话中我们可以得出一个结论，好的设计作品往往都源于一种理念，设计师需要把种种理念置于形式之中并赋予其生命，而这种理念则来源于人的创造性思维活动，艺术设计是一件作品从无到有的过程, 整个设计过程也是一个不断交流、不断推敲的过程，创造性思维本身就是一种全面的思维形式，能够引导人们从不同的角度, 不同的层面去思考，从而激发人们的设计灵感。一件作品的设计, 用不同的创造性思维原理, 得到的结果也不同。
四、自身创造性思维的开发
我们正面对着一个不断更新的设计时代，时代在不断刷新人们的审美心理，在艺术创作中人们更加注重创新，只有创新才能不断的产生好的设计做品，而创造性思维是创新的灵魂，所以人们更加关注创造性思维的问题。创造性思维能力不是先天就有的，很大一部分是通过后天培养的，要开发自身的创造性思维能力可以从以下几点做起：
第一，现代设计不是纯的科学技术，也不是纯艺术，是各学科交叉的综合性学科，涉及到更多的知识面，所以我们要开阔自己的视野，培养各方面的兴趣爱好，不仅要有良好的专业能力和还要有专业以外的广泛的知识面，具有各方面的文化素质，还要不断更新自己的知识存储，做到与时代同步，才能思路开阔，不固步自封。有很多艺术家在很多领域都有卓越成就，例如达芬奇，他不仅在艺术方面有着极高的成就，还在音乐、医学、生物、地质学等等一些方面有着很大的成就，他一边进行艺术创作和理论研究，一边研究自然科学，为了真实感人的艺术形象，他广泛地研究与绘画有关的光学、数学、生物学等多种学科，他的艺术实践和科学探索精神对我们产生了重大而深远的影响。
第二，在设计的过程中还要懂得如何进行创造性思维。尽管各方面的科学知识是创造的必要条件，但是它本身并不是创造，如果运用不当，或许会扼杀创造性思维，逻辑性思维和非逻辑性思维作为创造过程的两个基本形式，我们应该有意识的加以训练，尤其是非逻辑性思维的训练。
五、结语
总之，创新是设计的灵魂，创新的本质是创造性思维，创造性思维在艺术设计的过程中起着至关重要的作用，没有创造性思维就没有设计的发展，时代为我们提供了更多可利用的资源，设计师可以更好的发挥自己的创造性和想象力，在设计的过程中，我们既要总结前人的经验，又要善于思考，要从新的角度、新的层面去发现问题，解决问题，要克服习惯性思维方式，准确抓住灵感火花，才能创造出优秀作品。
参考文献：
1、什么是思维
2、思维的特点(间接性、概括性)
3、思维的类型
(1)根据思维的发展水平：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
(2)根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维
(3)根据思维的指向性：集中(求同)思维、发散(求异)思维
(4)根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维
(二)思维的过程和基本形式
1、思维的过程
(1)分析和综合
(2)比较
(3)抽象与概括
(4)系统化与具体化
2、思维的基本形式
(1)概念
①概念的特征与分类;②概念的内涵与外延;③概念与词语。
(2)判断
(3)推理
3、科学概念的掌握
(1)合理利用日常概念
(2)充分利用感性经验
(3)注意"变式"的使用
(4)词和感性材料的结合
(5)正确给概念下定义
(6)在实际应用中掌握概念
(7)形成正确的概念体系
(三)问题解决
1、问题与问题解决的特点
(1)问题及其特点
(2)问题解决及其特点
2、解决问题的阶段
(1)提出问题
(2)明确问题
(3)提出假设
(4)检验假设
3、解决问题的策略与方法
(1)启发式方法与算法式方法
(2)手段-目的分析法与爬山法
(3)目标递归策略与目标递进策略
4、影响解决问题的因素
(1)问题情景与问题表达方式
(2)联想与原型启发
(3)定势与功能固着
(4)个体的经验水平
(5)个体的情绪与动机
(6)个性因素(能力、性格等)
(四)良好思维品质的特性
(1)广阔性和深刻性
(2)独立性和批判性
(3)逻辑性和严谨性
(4)灵活性和敏捷性
(5)创造性
2、怎样培养学生良好的思维品质
(1)加强科学思维方法论的训练
(2)运用启发式教学方法
(3)加强言语的训练
(4)发挥定式的作用
(5)培养解决实际问题的能力
3、创造性思维的培养
(1)激发好奇心和求知欲，培养创造性动机
(2)培养发散思维与集中思维相结合的能力
关键词：创造性思维；高中教学；数学教学
一、创造性思维的含义
人们的思维方式多种多样，比如：潜意识思维、逻辑性思维、创造性思维、抽象思维、非抽象思维等。综合运用多种思维，就是我们所说的创造性思维。即，统一非抽象思维和形象思维，统一求异思维与求同，统一集中思维和发散思维，统一逻辑思维和非逻辑性思维等，各种思维共同作用。但创造性思维的主要成分是发散思维。目前，教育行业的教学都在实施积极的改革，培育学生的创造性思维就是新课标改革的重要任务。
二、有效的思维激发是培养创造性思维的关键
将多种思维形式进行结合，即高度结合，就形成了创造性思维。但集中思维、发散思维是其最主要的两种思维方式。以一个思维为起点，确定一个目标，对应多个角度，向不同的方向延伸，就可形成不同的设想，找寻解决问题的各种方法和途径，这就是我们所说的发散思维。在实际教学中，我就以下方法进行积极探讨：
1.寻求变异探索，培育思维的独创性
在实际教学过程中，教师引导学生的学习是创造性的学习，打破了原有的思维定式和思维模式，不循规蹈矩，在扩展中进行思维，在寻求深刻中进行思维，寻求变异探索，在学习中不断实施创新。
我们举个例子来看：将lgtan1°?lgtan2°?…lgtan89°的值进行求解。这是一道数学题，猛一看，这道题就是一长串的数字相乘求值，即：lgtan1°到lgtan89°一长串的数字相乘，看起来很复杂，按照平常的逻辑思维进行常规运算，不仅耗费的时间久，也增加了出错的几率。但是，如果我们抛弃原有的思维过程，另辟蹊径，有意识注入一种全新的思维模式，就变得很简单了。即：我们细心观察这道数学题并进行深刻的分析，可发现这道题的关键是：lgtan45°为0，由此一来，简化了这道题，就能够快速地算出结果。不仅省时间，也减少了出错的几率。
很多的数学问题，教师应当确定一个目标，即：有意识地培育学生的创造性思维。平时教学中，以学生的智能开发为起点，导引学生有意识实施拓展和联想，并经常对解题的规律性予以总结，培育学生的创新意识。
三、在数学教学中，培育学生大胆的猜想才干
在教学实践中，我们培育学生的创新性才干，很重要的一步就是让他们大胆地猜想，有了大胆猜想做依托，学生在课堂上就可以摈弃原有的思维模式，进行思维的发散。这一过程中不仅要大胆假设，也要小心求证，从多方面、多角度思考问题，加快解决问题的速度。
我们再举个例子来看，在直线的M同一侧有两个点A和 B，如何找出一个C点在M线上，达到C点对两点的张角最大。即：C对A，C对B最大张角，这是一个高中数学集合题目。读完题后，我们不能很快进行解答，因为这道题目有一定的难度。这时，教师要导引学生假设，求证C点，因此，这时候学生的抽象思维中平时的知识储备就要适时地调动起来，让学生大胆想象。首先，假设在直线M上，有个C点在慢慢地移动，从左往右，利用稿纸，将几个移动的点画出，并进行猜想，对其进行细致观察。观察中不难发现：直线M起始时，C点在M线上，张角比较小，慢慢地将C点移动到右边，可以发现逐渐变大的张角。当移动C点到一定程度时，可以发现逐渐变小的张角。继续移动并对其进行观察，可以发现当移动C点到一个特殊点J点时，张角为0了。通过实践，我们掌握了张角的变化规律。根据这个规律我们可以大胆猜想，即：存在一点使M1，前提是在A和B点之间极端的情况下，使它对A、B两点构成的张角最大。不仅如此，我们还要将其他特殊几何图形结合起来进行解题，这当然离不开教师的引导和帮助。就如上题，若引导学生将圆弧的知识结合起来，可以想到：做一个与直线M相切的圆，过A和B两个点做，我们所要求的M1点就是这个切点。我们还要考虑，切点是否是唯一的一个，如不是，又是什么样的情况等。强化培育学生的创造性思维才干，就能够使学生做到大胆假设，求证层层推进，有效地激发了学生的创造性。
四、通过探究方式，激发学生的创新渴望
数学教学过程揭示和再现的是与此有关的人类的创新过程。在教学实践中，教师应该将那些有较强探究性的数学知识和数学问题交给学生去大胆猜想，进行自主探究，对他们在探究中碰到的困惑，要放手让学生去解决。因为他们在解决这些问题时，会自主地检索巩固已学知识，探索新知识，扩开常规思维，由此一来，学生在尝试中，数学探究的乐趣，深深吸引着他们，在解决了一些疑难问题后，他们期待的是获取更多的知识，因而，其创新的渴望就会更强烈。
总之，数学教师应该尽快进行观念和教育模式的转变，即：把传统的教育模式转向培养创造性人才的教育模式，培育学生的创新能力和创新思维，这个过程是长久的。
参考文献：
摘要：物理教学要适应的需要，就要重视学生创造性思维的培养，我们要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创造性思维。
物是界各种物理现象的和物质结构的一门，随着的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。
培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：
一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备
现代要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：
1、注意培养学生读、思能力
所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
2、注意培养学生的观察能力、动手能力
物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。
动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。
二、教学中创造思维的培养
在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。
1、注意采用创造型的教学措施
教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。
2、注意采用创造型的教学方法
⑴改革传统的教学思想，重点放在指导学生自学的方法上；
⑵要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。
⑶要引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养，如：滑轮一节的教学，可用杠杆平衡原理来分析、讲解，也可以用力的平衡知识来分析、讲解；还可以用功的原理来分析、讲解；再如测物体密度，可以用密度计直接测定，也可以根据其定义测定，还可以利用浮力知识、压强等知识来测定，这种多角度思考问题的方法，有利于创造思维的培养，如在加以良好的引导，将更有利于开拓学生的创造思维，如用力的平衡、杠杆平衡原理、功的原理来分析定滑轮最简单，而用力的平衡来分析滑轮组最容易理解，在用不同方法测定密度时，我们也要引导学生比较哪种方法最简单，哪种方法误差最小，这种形式的教学，能加强学生对知识的理解，加强记忆，更有利于学生创造思维的培养。
⑷重视物理实验教学中创造思维的培养
在实验教学中，从实验意识的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都有思维结果，所以，物理实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为此，要注意做好以下几个方面：
①启发学生实验思维的积极性
兴趣是思维活动的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，思维就会活跃起来，但是，如果单纯由“实验”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久，要想保持学生持久的兴趣，保持兴趣的活跃性，保持兴趣的生命力、创造力，就要善于应用种种诱因，比如在压强知识的中，首先从生产和生活实际引出实验课题，引起学生的直接兴趣，并明确实验的目的、实验的意义，再不断提出有趣而又有思考性的问题，如：Ⅰ、在气功表演“睡钉床”的节目中，钉床上的钉子如果只有一根，情况会怎样？Ⅱ、生活中如果大气压强消失了，我们及我们自己的生活将会发生哪些变化？通过这些问题的提出，来促进学生的观察、思考，而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明，有意识地创设发现问题的情境，是引导学生积极思维的好方法，我们要善于利用实验中的问题，以及在辅导实验的教学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力，让学生在良好的兴趣引导下，完成创造思维的培养。
②要重视培养学生思维的逻辑性
要对学生进行创造思维的培养，就要特别重视对其思维逻辑性的培养，使学生的思维走入正确的轨道，才能使思维具有生命力和创造力。
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验的过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维、抽象和概括中各种现象的属性、联系，再以不同的形式表达出来，从而构成了一个完整地知识体系，物的基本概念和概念体系是物理知识的基础，所以我们必须重视基本概念的教学。但是，在教学中，应该让学生自己通过“劳动”来取得这些概念，通过实验、观察、思考形式这些概念，并能够用科学的语言把它们表达出来，在教学中的这种坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上就是训练了学生的思维的逻辑能力，而只有在此基础上，才能让学生获得思维的健康，才能让思维有生命力，从而为以后的创造思维的发展做好准备。
3、倡导创造型的
经过上述创造型的教学方法，有利于学生养成认真学习，善于思考，勤于动笔的良好习惯，但在学生学习方法上，还要注意做到以下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东西，收到较好的效果；要引导学生善于观察，善于，联系实际，做到学以致用，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，成为学习的主人；要注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思维定势的，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度；要在学生中提倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法、解决；不满足于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，出一类题的，在把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的境地；通过这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造思维的培养，有助于能力的提高。
三、搞好求实创新的思维训练，培养了学生的创造思维
高素质的核心是着力培养和开发学生的创造力，创造力主要是指能产生新设想的创造性思维能力和产生新成果的创造技能，而创造思维又是创造能力的核心，所以要培养学生的创造思维，就成为素质教育中的重点之一，这就要求我们创设一个能够刺激学生创造思维的环境，逐渐养成他们多方向、多角度认识问题，解决问题的习惯，可以通过班级建设、课堂教学，课外活动，家庭教育等多种形式，搞好学生的心理品质和思维的训练，尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行，并在分析问题、解决问题和创造信息上表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性，还要求教师能根据学生的心理特征，辅以自学辅导，组织交流讨论，设计探索性实验，智力竞赛，物理板报，小论文答辩等训练思维的多种方法，以培养学生的创造思维能力。
同时，还要重点培养学生的创新意识，如在课堂上我经常组织学生讨论、争论、辩论，从不轻易给予现成的结论，并鼓励学生大胆质疑，主动探索，并强调讨论不准重复自己，不准重复他人，不准重复书本，还引导学生要善于发现共同的规律，加倍注意违反常规的新异现象，大胆选择角度提出新思路，促进其创造思维的发展。
另外，还要注意加强学生课外活动的开展，为学生创造思维的培养注入无尽的活力，在课外活动中，可以让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起，使他们的思维、能力在活动中得到最充分的发展，同时，课外活动还为教师的因材施教提供了极大的方便，加速了学生特长的发展，获得在课堂教学中难以得到的成长空间，克服了把学生拴在死啃书本的怪圈里，扼杀学生的自主性和创造性的现象，给学生创造力的发展，创造思维的培养提供最具活性的平台，教师在活动中要善于启发、诱导、提出问题来引起学生的思考兴趣，巧妙地给学生活动指点迷津，并在关键时刻给予正确的指引，使学生在、自愿、轻松、愉快的环境中不知不觉地发展自己的创造力，培养自己的创造思维。
总之，在物理教学中，如果我们能真正做到使学生打好基础，沟通知识间的联系，学会知识能力的迁移，就能使学生在学习过程中发挥自己的聪明才智和创造能力，不仅将知识学牢学活，而且能将其转化为自身能力，并能多方面培养学生自身实际能力，真正做
到在学生的创造性学习中，培养学生的创造思维。
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【关键词】创造思维 方法 创新意识 培养
物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学,随着社会的发展,在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中,物理学不仅本身得到了迅速发展,同时也推动了其他学科和技术的发展,顺应时展的潮流,物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才,以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要,而培养学生的创造性思维,就显得尤为重要。培养学生的创造性思维,应着眼于以下几个方面。
一、夯实基础,为创造性思维的培养作好准备
现代教育要求:不仅要给学生知识,还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力,而这都要建立在扎实的基础上,为此,要注意做好如下工作。
1.注意培养学生的思考能力
所谓思,就是培养想象力、逻辑思维能力,爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
2.注意培养学生的观察能力
物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学,观察能力是学好物理的基本前提,要会观察周围的各种现象,发现其内在的问题,为此,可加强实验教学,为学生提供特定的物理情景,使学生有观察的直观形象的对象,可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程,并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。
二、在教学中培养学生的创造思维
在物理教学改革中,要真正实现发展智力,培养能力的目标,创造性思维能力的培养是至关重要的。
1.注意采用创造性的教学措施
教学中,要注意采用灵活、科学的管理措施,训练学生独立分析问题、解决问题的能力;要加强实践性的作业,改进和提高教学实验水平,并采取各种可能的方法,把学生的知识运用到社会生活中去,要注意扩大学生的知识面,使学生博才多艺,满足时代进步的需要,教学中,要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上,使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。
2.注意采用创造性的教学方法
(1)要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来,学会知识能力的迁移,做到举一反三,如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解,如果突破“密度”概念的理解,建立起正确的牢固的观点,对后面两个概念只要通过类比,学生就很容易掌握,当学生学会了这种知识、方法的迁移后,对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步,真正做到学以致用。
(2)要引导学生用不同知识进行讨论,分析同一问题,加强知识间的联系,不但能加深学生对所研究问题的理解,又能使知识纵横联系,形成一个整体,还能加强学生思维的灵活性,利于创造思维的培养,如测物体密度,可以用密度计直接测定,也可以根据其定义测定,还可以利用浮力知识、压强等知识来测定,这种多角度思考问题的方法,有利于创造思维的培养,在用不同方法测定密度时,我们也要引导学生比较哪种方法最简单,哪种方法误差最小,这种形式的教学,能加强学生对知识的理解,加强记忆,更有利于学生创造思维的培养。
(3)重视物理实验教学中创造思维的培养。在实验教学中,从实验意识的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都有思维活动,每一步都有思维结果,所以,物理实验有利于把学生带入发现问题的情境,使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为此,要注意做好以下几个方面。
①启发学生实验思维的积极性
兴趣是思维活动的触发剂,当学生对某个问题发生兴趣时,思维就会活跃起来,但是,如果单纯由“实验”的表面的“魅力”所引起的,只能是直接的兴趣,如果没有更深层次内涵的吸引,维持不了多久,要想保持学生持久的兴趣,保持兴趣的活跃性,保持兴趣的生命力、创造力,就要善于应用种种诱因,比如在压强知识的学习中,首先从生产和生活实际引出实验课题,引起学生的直接兴趣,并明确实验的目的、实验的意义,再不断提出有趣而又有思考性的问题,如:在气功表演“睡钉床”的节目中,钉床上的钉子如果只有一根,情况会怎样?又如:生活中如果大气压强消失了,我们及我们自己的生活将会发生哪些变化?通过这些问题的提出,来促进学生的观察、思考,而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明,有意识地创设发现问题的情境,是引导学生积极思维的好方法,我们要善于利用实验中的问题,以及在辅导实验的教学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力,让学生在良好的兴趣引导下,完成创造思维的培养。
②要重视培养学生思维的逻辑性
【关键词】物理教学；创造性；思维培养Physics Teaching Creative Thinking
Yang Jiang
【Abstract】With the development of society，physics has developed rapidly not only in itself，hut also promoted the development of other disciplines and technologies，the development trend of the times to adapt to socialist modernization and future scientific devel opment，and training students in creative thinking，becomes especially important.
【Key words】physics teaching；creativity；thinking ability 物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，随着社会的发展，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。培养学生的创造性思维，可以从以下几个方面人手：
1为创造性思维夯实基础
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题.为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。
2教学中创造思维的培养
（1）要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解。建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。
（2）要引导学生用不同知识进行讨论.分析同一问题，加强知识间的联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系.形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养，如：滑轮一节的教学，可用杠杆平衡原理来分析、讲解，电可以用力的平衡知识米分析、讲解：还可以用功的原理来分析、讲解。
（3）重视物理实验教学中创造思维的培养：在实验教学中，从实验意识的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都有思维结果，所以，物理实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为此，要注意做好以下几个方面：
1）启发学生实验思维的积极性：如：在气功表演“睡钉束”的节目中，钉床上的钉子如果只有一根，情况会怎样？生活中如果大气压强消失了，我们及我们自己的生活将会发生哪些变化？通过这些问题的提出，来促进学生的观察、思考，而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明，有意识地创设发现问题的情境，是引导学生积极思维的好方法，我们要善于利用实验中的问题，以及在辅导实验的教学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力，让学生在良好的兴趣引导下，完成创造思维的培养。
2）要重视培养学生思维的逻辑性：要对学生进行创造思维的培养，就要特别重视对其思维逻辑性的培养，使学生的思维走人正确的轨道，才能使思维具有生命力和创造力。
（4）倡导创造型的学习方法：耍注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度，有助于学生创造思维的培养，有助于能力的提高。3搞好求实创新的思维训练培养了学生的创造思维
高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力，尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行，并在分析问题、解决问题方面表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性，还要求教师能根据学生的心理特征，辅以自学辅导，组织交流讨论，没计探索性实验，智力竞赛，物理板报等训练思维的多种方法，以培养学生的创造思维能力。
