时间：2024-03-11 14:42:41
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1. 语文课堂多媒体教学的优点
运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。
1.1 创设情境、熏陶情感。以皮亚杰为代表的认知心理学家认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
1.2 存储信息量大，提供大量阅读材料 。
语文教学的重要环节是阅读教学。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。
2. 多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。
2.1 限制了思维想象的空间。
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。
2.2 教学中以视听代替朗读，削弱了朗读水平。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
一、教学反思对语文教学的重要作用
1.在反思中不断改进教法，优化课堂教学
课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，不断改进教学方法，优化课堂教学。
2.在反思中完善对语文教学知识体系的认识
经历了一次循环教学后再回头看三年的语文教学，更多的是对语文教材编写的理性思考与正确把握，更加认识到每个阶段教材对于教学的指向性与重要性；更多的是对语文新课程标准的深度理解，更加认识到课标中各个阶段培养目标的科学性与正确性。
3.在反思中了解学生，适应学生的个性差异
初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，要求学生非常严格，学生没做作业或者考试成绩不好都会受到我的严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是我开始反省自己的教育方式，对学生学习或生活中出现的问题我都会作较冷静的思考，不再机械按自己的标准去塑造有差异的学生。不知不觉间，学生对我亲近起来，他们认为我和蔼可亲、讲解力强，有时不经意间的一句话就能把迷惑了他们好久的问题点拨得清清楚楚，其实我还是原来的我，只不过因为注重反思使我的教育方法得到了较大的提高。
最后，我们还要反思教学设计，一节课下来，静心沉思，反思课堂中的创新和不足，在反思中摸索语文教学的高效性。
著名教育家叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”由此可见，教学反思对我们语文教学师的成长有多么重要的作用。
二、教学反思对语文教师成长的重要作用
1.教学反思有利于语文教师提高自己的理论基础
学校开展语文教研组活动，就是让语文教师反思自己的教学实践的平台。我们可以将语文教学中自己记录下来的新发现和困惑带到这里进行共同商讨，也可自觉地去参阅一些资料和书籍，寻找解决问题的方法。这样既促进了我们语文教师的进一步学习，又能使教师自觉地将自己的思考与倡导的理论结合起来，实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量。
2.教学反思有利于语文老师的不断成长
关键词：语文教学；因材施教
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-195-01
语文教学不仅是向学生传授基础的基础知识与技能，而且对培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格具有重要意义。因此上好每一节语文课是每一位语文老师的心愿。上好课要从做好教学设计开始，做好教学设计的一个关键环节是了解学情。由于个体在智力、才能、性格、气质、志向、兴趣等方面差异直接或间接地影响着教学过程及其结果，因此，教师如何对待这些差异，并做到因材施教，成为上好课的关键。
一、承认学生个体差异，树立正确教学观
由于每个学生生活环境及背景的不同，学生本身也存在多元智力差异、学习动机差异和认知风格差异，其具有不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，学习能力、学习方法会不同，学习效果也会存在差异。要使全体学生都能在原有基础上学有所得，语文老师在，并教学中要承认这种客观差异，并育其所长，补其所短，使其达到课程标准的要求。
二、立足学生个体差异，进行弹性分组
为了调动不同学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣，发挥学生在教学中的主体作用，在进行语文教学时要进行分组和多项分层。分组指的是弹性分组。在认真分析学生性格特点、学习能力、基础知识掌握程度、学习兴趣、特长、优缺点、领导能力等的基础上，将学生分成不同的学习小组；还可根据不同课型，对小组进行调整。
三、分析学生个体差异，实施多项分层教学
多项分层教学指的是对于个体差异的学生，教师要有选择的在教学目标，探究内容，作业辅导等方面有所分层。
首先，分层的教学目标。包括基本目标--基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；提高目标--能理解课文中的关键字句，体会作者的情感，这是中等程度及以上的学生需要达到的；拓展目标--学会学习与探究，拓宽视野，这是优秀生需要达到的。
其次，课堂探究环节中对不同层次的学生选定不同难度的探究内容。如《故都的秋》中问题的探究。作者选取哪些景物来描写故都的秋？是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很平常的景物情有独钟？比较鉴赏其与欧阳修《秋声赋》或陶宏景《答谢中书书》表达的感悟和艺术手法的异同？与老舍《想北平》在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。探究部分目标层层递进，不同层次的学生可根据自己基础选择，完成展示。
最后是要分层设计作业。作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。设计作业，重要的不是量，而是质应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。例如 《济南的冬天》 的教学结束后，潜能生的作业是记忆重点字词，段落，而中等及以上学生则描述家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来仿写。而优秀生还可以有这样的作业：假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
四、尊重学生个体差异，进行综合评价
为了充分发挥评价的导向功能和激励功能，教师应该针对不同层次的学生建立科学的评价标准和体系，做出有针对性的评价，让不同学生感受成功的乐趣。评价学生时，不能单纯地以成绩为指标，要多方面考查学生，包括知识技能的掌握、独立思考的能力、解决问题的能力及动手操作的能力、积极参与与否等，并重视学生的学习态度的转变、学生之间交流与合作。
关键词：新课程改革 初中语文 阅读教学
语文是一门综合性、基础性的学科。在初中语文教学中，阅读方面的教学是其重要环节之一。学生通过阅读不但能够掌握相关语文基础知识，还能通过阅读不断的拓宽学生视野，丰富其语文学习内容。因此各级初中语文教师都十分重视阅读教学的开展。
一、传统教学模式下的初中语文阅读教学
在传统的教学模式下，初中语文各个方面的教学的开展都相对比较落后，在阅读教学中，教师采用的教学模式主要是以教师教，学生学这种模式。整个课堂教学相对比较沉闷，学生和教师之间的课堂互动较少。学生学习的积极性不强，学习往往处于被动受听的状态，而教师对于课堂教学的创新性也相对较弱，容易产生教学倦怠。初中生是一个比较特殊的教学群体，相对于小学生而言自我学习能力和自我探索能力都相对较强。而语文阅读方面的教学是学生增加语文能力，拓宽自我视野的一个重要的途径，学生更愿意以自我为主要载体在课堂中进行学习探索，而教师在传统模式下是课堂教学的主人，教师对于阅读内容的安排往往是根据教学参考书的要求来设定，教学内容中教师自己加入的元素相对较少。这就会导致学生对于语文阅读知识的主动追求与课堂的被动受听相冲突，课堂教学效果不高。
二、新课程改革下初中语文阅读教学概述
新课程改革的春风吹向了各级中小学校。在新课程改革的推动下，初中语文教学发生了很大的变化，无论是在教学方式上，还是在教学内容的安排、课堂教学的形式等方面，都有很大的改变。在新课程改革的推动下，初中语文阅读教学主要有以下方面的变化。
1.课堂教学更加注重教师和学生的互动
在初中语文阅读教学中，教师和学生之间的双向互动教学是提高阅读教学效率的一个重要举措。在课堂教学中，教师改变了传统课堂教学主人的身份，不断让学生参与到阅读教学中，积极的促进学生思维和探索能力。比如，教师在进行《皇帝的新装》这篇阅读材料讲解时，教师可以让学生不断的模仿《皇帝的新装》中皇帝对于新装的反应，让学生通过模仿感知到课文的主旨内容，通过不断的和学生进行互动提问，让学生结合课文的主要内容来谈谈对这篇课文的认识，该课文能反映出什么问题。通过这种双向互动，学生可以在学习中通过提问回答、演示来不断的加强对于课文的理解，使整个课堂教学气氛也活跃起来，学生更加愿意参与到课堂学习中，整个课堂教学效果得到有效的提升。
2.教师要重视课堂教学设计环节
教师在阅读材料讲解之前，需要对整个课堂教学环节进行科学的设计。在传统模式下，教师往往采用的是教学参考中的教学设计，这些教学设计由于版本比较老等缘故使课堂教学设计无法适应学生的要求，教师在这种课堂教学的设计下进行课堂教学常常会使学生的课堂注意力无法集中，课堂教学效果不佳。在新课程改革的推动下，教师要在原有课堂教学设计的基础上不断的对其进行丰富。首先，教师要注重分层课堂教学设计。所谓分层课堂教学设计，指的是对于整个课堂教学设计要根据学生不同层次要求进行。对于语文阅读教学而言，阅读的对象是文章，而学生对于文章的理解各有各的侧重点。教师要善于抓住这些特点，设定不同的课堂学生设计形式，从而满足不同学生的胃口。对于不同学生，教师可以给予他们不同的要求。比如，学习好的学生教师可以让他们通过阅读能够进行评价和创新；对于学习成绩相对较差的学生，教师可以按照要求让他们能够进行理解和通读。不同课堂教学设计满足了不同能力的学生，使每个学生都能从教学中学习到相关知识。其次，教师要注重利用多媒体等先进的设备进行阅读课堂教学设计。随着信息化时代的到来，许多学校已经配备了很多先进的多媒体教学设备。比如，多媒体教室、电脑等，这些设备不仅能够使教师有了更多课堂教学设计的方式和工具，还能为教师的课堂教学设计带来与众不同的效果。比如，教师在进行阅读课文《荷塘月色》的讲解时，教师可以通过电脑和投影还原整个荷塘月色的场景。学生通过这种实际的动画效果，结合课文的文字，体会和领悟文章的内涵，使整个课堂教学设计由传统的板书变成了活灵活现的动画，学生主动学习的热情被大大的调动起来，学习的参与度也高涨，课堂教学效果也更加的理想。
3.教师要注重课堂评价体系
在初中语文阅读教学中，教师教学效果的好坏除了通过学生的成绩来体现，另一个重要的体现方式就是课堂评价体系。新课程改革下各个学科都十分重视教学反思，而提供教学反思主要依据的就是课堂教学评价体系标准。教师要在课堂教学评价体系的设定上科学化、民主化，不仅要让学生、家长等参与到评价体系来，还需要结合计算机相关软件进行科学的评测。在得到相关评价体系参数时，教师要通过这些参数主动的去自我反思教学，找出教学中的优缺点。对于教学中的优势，教师要不断的去巩固保持；对于教学中存在的问题，教师要细心的去分析，找出解决的方式。只有这样，初中语文阅读教学的质量才会不断的提高，教学水平也会不断的提升。
三、结语
总的来讲，新课程改革对于初中语文阅读教学的发展既是机遇，又是挑战。所谓机遇指的是新课改的各种理念为语文阅读教学的发展指明了前进的方向，促进了教学的不断前行。所谓挑战，指的是在初中语文阅读教学中，教师要不断的提升自我教学能力，要改变传统的许多教学方法和教学习惯，不断的面对新课改对于语文阅读教学的要求。各级初中语文教师要善于抓住机遇，努力迎接挑战，提高自我的教学能力，使初中语文阅读教学的水平和效果得到更大的提升。
参考文献：
[1]张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代教育科学，2011，（12）：13-15.
[2]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014，（11）：139-140.
【关键词】 创新备课；编写“导读词”；写作、评改和欣赏；亲密和谐课堂氛围
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
一、新课程理念下的创新备课
1.备课应是对教材进行改造与创新的过程。在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，教师要从实际出发，设计贴近学生的有创意的教学方案。我们还应积极倡导构建创新备课评价机制，鼓励采用多样化的备课格式，促进课堂教学的创新。
2.备课应是师生双边互动合作的过程。新课标强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们教师让学生参与课前的准备，让学生预习课文，自己收集有关资料（如实物、图片、数据等），自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师预测学生的需要，便于在备课时对症下药，有的放矢。
3.备课应是满足不同层次学生个体需要发展的过程。新课程倡导打造教学基础，了解教学对象的差异。备课时，我们应认真分析学生的知识结构、学习方式、学习需要的差异，找准切入点，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，确定分层施教。
4.进行课后备课是提高教师教学反思能力的过程。在教学实践中，课堂一旦开放，真正活起来，就会有许多突如其来的可变因素，学生的一个提问，一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，通过教学反思总结形成一套能适应教学变化的课堂教学知识体系。
二、文本学习新方法
课本是范例，是样本。因此，在课本教学时，我努力从不同角度，设计不同的思路，力图使学生从课文学习中掌握各种思路和方法，真正拿到一把钥匙，在未来的学习生活中顺利打开一扇扇难题之门。
1、编写“导读词”，带动单元学习整体把握。所谓整体把握，是指在教材重构以后，按照单元整体进行教学设计，安排“通读单元课文，编写‘导读词’”的环节，让学生用一节课的时间静心阅读，整体把握单元内容，为后面的单课学习做好铺垫。写“导读词”能激发学生的兴趣，他们充分发挥自己的想象，或以导游的身份，或以解说的方式，或比喻拟人夸张，或穿越时空幻想，把文章题目和大概内容贯穿其中，并在展示中获得成功的快乐。
2、师生共同设计学习提纲。为了使学生能够比较深入地阅读理解课文，课堂设计提纲时，先是老师根据文章体裁特点，课文重点难点示范设计。并在学生解读文本时候，反复强调这样设计的原因，给学生方法指导。
接着是师生共同设计。当学生掌握好一定的文体特点以后，老师就布置学生自己设计学习提纲。然后，出示老师设计的提纲，学生对比思考，哪些内容没有涉及到，哪些内容偏离了文本特点，进一步理解学习文本的思路和方法。师生共同探讨，达成共识。
最后是学生设计。当学生掌握了一定的学习思路和方法以后，老师就完全放手让学生自己设计，并在小组学习展示后，其他小组补充自己的问题，大家在相互评价中取长补短，共同进步。
3、教给学生解答技巧。每一种问题，都有它自己的解答思路和方法，师生经过长期研究后，把这些思路方法按照一定的程序组合起来，学生记录到本上，遇到问题经常翻看，久之，就变成自己的东西从而能自如运用了。
三、作文教学新思路
1、作文是语文教学中非常重要的一个内容，作文水平的高低，很大程度的反应出学生语文成绩的优劣。在作文教学方面，我做了多方面的尝试。
一是日记、周记和作文互补。日记每天记录，周记放在周末进行，作文放在课堂完成。所有写作都要求学生进行生活体验后再进行。这样长短结合互补，使学生作文训练有素，写作水平大提高。二是评改和欣赏同行。首先是学生参与评改。以学习小组为单位，组与组之间对调互改。批阅后，小组组员交流阅读，提出自己的看法。最后小组成员共同选出优秀作文。第二是师生共赏佳作。选出优秀作文后，或由作者自己，或由其他学生当堂宣读优秀作文，然后全班同学再评价，优中选优。互相评改，能使学生发现他人的优缺点，进而能够扬长补短。宣读优秀作文，能激励作者和更多同学喜爱作文。
2、加大课外阅读量。许多专家主张大语文，就是不拘泥于某一本、某一文，而是广泛涉猎书籍，广泛参与实践，让语文与生活与社会密切相连。所以，课外阅读作为大语文教学中最简单易行的方式，被许多语文老师广泛运用。我在这方面也做了一些尝试：
一是制定天天读书方案。要求学生每天坚持读名著。为了使学生能够踏实地阅读，要天天写读书笔记，摘录优美词语或语段并仿写名段。二是进行课外阅读展示、评比。每月进行一次课外阅读展示。制定评分标准，由学生充当评委。先在小组内阅读交流，小组选出本组最优秀的文段和朗读最好的学生，在班级进行交流，最后评出等级，按照要求给各小组加分或者奖励。三是成语、名言警句、经典诗文周周读记。每周由课代表将内容写在小黑板上，让学生每天诵读、识记，并抄写积累到读书笔记本上，在作文中运用。
四、创建亲密和谐的语文课堂氛围
苏霍姆林斯基指出，要为学生建立广阔的“智力背景”，要求教师“把整个心灵献给学生”，教师应该与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，这样，才能达到情感上的民主，产生感情上的共鸣。我在语文课堂教学中，常常以真挚的话语与学生探讨问题，以亲切和蔼的态度面对学生，师生关系亲密和谐，课堂效果良好。
语文教学应创设情景，采用丰富多彩的教学手段。这样既培养了学生的创造性和个性发展，也有利于师与生，生与生之间的合作配合，达到互动学习的效果。
一、课堂教学观摩。与会教师听课四节：中心小学王春亮老师执教的三年级数学《比一比》和房艺红老师执教的五年级语文《西门豹治邺》，xx小学冯海礼老师执教的四年级语文《和时间赛跑》，洞坡小学袁志飞老师执教的五年级英语《girts for everyone》，黎明小学赵永录老师执教的五年级语文《活见鬼》。
二、课堂教学研讨。会议由王耀杰老师主持，镇教育组首先为今天上公开课的五名老师颁发了荣誉证书;五名老师进行了说课，谈了自己设计这节课堂的设计理念、教学思路，自我反思了课堂教学的优缺点。
听课老师进行了互动交流研讨。大家认为，数学课应当重视运算、整理分析数据和归纳能力训练，以数学活动为载体，大胆让学生在课堂上进行数学实验，加深对数据的认识分析，注重数学与生活的联系;课堂评价不但要充分发挥教师的评价功能，更要发挥好学生之间、小组之间的评价，多让学生上台展示，通过开展讨论、辩论等活动，抓好双基训练，纠正学生的认知错误面可以再放宽一些。在语文教学中，要把阅读理解和写作指导结合起来，使之体现在课堂教学之中，比如分析课文是如何选材来支撑文章中心的;语文教学设计要坚持基于课本、高于课本的理念，教师评价语言要多样化，使学生有不同的美好心理体验，外出讲课老师要提前与学生互动、磨合，以增强教师与外校学生的亲和力;语文教师上课要力求做到言干语净，体现亲和力，拉近与学生之间的距离，重视课堂教学的细节之处，力求在细微处觅见精彩纷呈的大千世界，于不经意之处寻找撞击心灵的思维火花。在英语课教学中，要紧扣教学目标，强化读与写的训练，力求做到用英语教“英语”，重视学生的语言表达训练，从中感悟英语学习的乐趣。
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0056―01
当前，教学环境正发生著巨大变化，作文教学不仅仅在于提升小学生的语文技能、知识，更重要的在于通过语文作文教学，提升小学生明辨是非的能力，培养他们正确的人生观与价值观，从而为全面发展打下良好的基础。由此可见，小学作文教学的创造性尤为重要，需要教师加强理论研究与实践总结，提升小学语文教学的综合水平。
一、小学作文教学充分体现创造性原则分析
1. 新颖性原则。小学作文教学的创造性实现，需要引导学生从现实生活中、传统文化中、时代精神中取材，从而拓展作文教学的素材来源，让学生有话说。教师在教学实践中，“导”是关键，“乐”是基本原则，“创”是最终目的，即小学作文教学的创造性实现，需要以引导为主，让学生在作文中感受到快乐学习的魅力，从而实现作文的创新与提升，也体现出作文教学必须具有新颖性，能够激发小学生的创作热情，让学生乐于“下笔”，为下一步作文写作指导做好铺垫。
2. 实用性原则。作文教学是教材内容的延伸与拓展，与课文密切相关，与现实生活紧密结合，任何阶段的作文都禁忌脱离实际和空谈。因此，在小学作文教学的创造性上，注重小学生写作的真实性，要从生活中的点滴出发，从小事出发，搭建语文教学框架，提升语文教学的实用性与生活化。同时，教师需要依据学生的年龄特点，先易后难、由浅入深，教学内容应保持层次性与结构性，以提升语文作文教学的实用性。
3. 全面性原则。语文作文教学应尊重孩子的天性，切忌以成人的世界视角压制孩子自由成长的空间，让孩子既能够获得语文知识、技能以及策略上的提升，又能够实现综合素养的提高，因此语文作文教学应兼顾全面性原则。在教学设计中，教师应大胆尝试不同的作文写作风格，引导学生从平实、幽默、激情、创新等不同风格出发，积极探索不同写作技巧的可能性，既讲究格式，又讲究技巧，引导学生找到适合自身的、擅长的表达方式，以利于实现自身写作风格的塑造，从而为学生形成自身的作文创造力提供肥沃的土壤。
二、小学作文写作创造性教学优化策略
1. 尊重学生自由天性，引导学生热爱写作。小学生的创造性写作，需要充分树立个性化教学风格。教师在教学实践中，应尊重学生的天性，利用儿童特殊的成长时期，给儿童营造一个宽松的“自由场”，对作文的体裁、章法、结构、字数等硬性要求尽量淡化，避免通过分数评价优劣，使学生在作文中体现真知灼见、浪漫天性，消除写作上的畏难情绪，引导学生热爱写作、认真写作、情感写作，从而有效提升作文教学质量。
2. 开拓学生视野，以社会生活为重要取材来源。教师应突破传统教学模式，将课堂适当外延，可通过与校外组织的合作，将课堂搬移到教室之外，增强学生对客观世界的真实感受能力，开拓学生的视野，从而使学生具有“真情实感”的认知基础。同时，加强与图书馆、博物馆等社会组织的合作，在适当的场合下，将教室搬移到博物馆等场馆中，新颖、丰富的环境更能够激发学生的创造热情，激发学生在写作中的真实情感。教师也可以通过广为人知的社会事件为作文话题，引导学生观察生活，品味生活，从而提升小学生作文的广度与深度。
3. 差异化辅导，突破传统教学方式。在作文教学实践中，教师应积极参与教学活动，尽最大限度和能力对每一位学生进行个性化辅导，尊重学生间的差异，因材施教，从而为学生作文写作提供正确指导。学生受成长空间、家庭环境、社会环境等多方面影响，实际写作能力存在很大差异，需要教师切实关注每一位学生，通过平等互动，小组划分互帮互助，差异化教学等方式，提升每一位学生的综合写作能力。
关键词：小学语文 多媒体教学 运用
多媒体技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述，以便在实际教学中更好地运用多媒体。
一、语文课堂多媒体教学的优点
运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。多媒体在小学语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。
1.存储信息量大，提供大量阅读材料。小学语文教学课程标准规定了小学语文教学的基本任务是加强基础知识和能力的教学，为学生的学习成长打好基础。多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。多媒体计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可随时让学生以类似查字典的方式检索到阅读中的生字、生词、难句等；根据需要，还可提供标准的朗读示范音。多媒体计算机储存的教学信息具有生动、形象、直观、感染力强等特点，符合小学阶段学生的认知特点。
2.多媒体教学给学生提供一个轻松，丰富的学习氛围。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除小学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能调动小学生学习的主动性，参与性。
3.利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。如《西江月?夜行黄沙道中》的一些词，以及描绘出的情景，学生通过欣赏图片就会自然而然地明白，已用不着我再怎样解释，就理解了难懂词句以及一个夜行之人的感情。这样一个爱自然、企盼丰年的主题就在文字与图片的配合中被化解了。应该说，在语文教学过程中适当地运用多媒体技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点。
4.利用多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率。在当今这样一个信息高度发达的社会，对教育的要求也越来越严格，课堂教学不仅要重质量，也要求有足够的信息量。尤其是小学语文教学。因此，我们就必须不断更新自我的知识构成，积极在教学实践中推进运用先进教学设备的步伐，让多媒体技术更多地进入我们的课堂。而一旦多媒体课件的大量运用就会相应地大幅度提高教学效率。
二、多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
1.限制了思维想象的空间。
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这就培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。
2.忽视了学生的语感培养。汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下呈日薄西山之势。
落实课时目标是实施新课程的关键，师生通过一系列教学课时目标的达成而最终实现课程目标。课时目标的有效落实直接关系着整个课程目标的实现。本文论述了新课标下小学语文教学应该如何落实课时目标的。
【关键词】教学目标，课时目标，落实
【 abstract 】
Implement class goal is implementation of the new curriculum key, the teachers and students through a series of teaching class target and finally realize the objective. Class the effective implementation of the target directly relates to the whole course goal realization. This paper discusses the new standard of primary school Chinese teaching should be how to implement the target class.
【 key words 】 the teaching goal, the class hour goal, to carry out
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
在课程改革实验的进程中，在一年年的书写教案、一次次地听课、查阅备课笔记时，我发现，有相当一部分教师和我一样倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视对教学目标的研究和探讨。在实际的教学过程中还有部分教师不会独立设计教学目标，只会盲目照搬、照抄《教学参考书》上的教学目标。进了课堂后，教学目标归目标，教学活动归活动，两者之间竟然形成了一条“平行线”，学生的语文素养并不能够从基础上夯实，这也是教学效率不高的重要原因之一。由此，我围绕“语文教学目标”进行了有针对性的学习、调研与实践。现就如何落实课时目标，谈谈本人的一些粗浅见解，以期与大家共同探究。
大家都知道，《课程标准》对教学目标只是提出了一个最低限度的要求，是“让绝大多数学生经过努力都能达到”的要求，所以，我们必须充分了解学生，准确掌握学生已有的知识经验和认知发展水平、学习动机和学习需要等，确定让学生“跳一跳”就能够抓到的目标，这既是课时目标的重点也是难点，是最不容易做到的。
（一）要抓住重点难点，为教学质量提速。
教学过程中，抓住了教学的重点和难点也就是找到了突破口。每篇精讲课文，总有两到三条训练重点，譬如（教科版）小学语文四年级上册第六单元中的主体课文《莫高窟》，这篇说明文有三个训练重点：
一是了解内容,感受莫高窟的艺术价值，增强民族自豪感；
二、体会用词的准确，积累优美词句；
三、学习本课“总—分—总”的写作方法和运用数字说明的方法。
如果我们平均使力，每段都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，在教学中我就着重抓住第二条进行教学。重点围绕中心句“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”，品词酌句，引导学生理解彩塑的精妙绝伦，掌握学习方法，从而可放手分组合作自主学习壁画、藏经洞两个自然段，教师要根据学生的学习情况给予适时的指导点拨，根本不用花费大量时间去解读课文。其实所谓的“重难点”并不是很难找到的，只要我们能够细心品读学生的知识底蕴，充分了解学生的学习现状，就很容易找到学生难以理解和掌握的知识，再运用合理的教法掌控课堂，就能够使学生跳起来摘到果实。总之，学生是落实课时目标的主要依据之一，是课程学习的主体，课时目标的落实必须在遵循课程标准的前提下，必须结合学生的实际情况来逐步落实。
（二）要促全面发展，夯实语文应用基础。
语文教学要依据总目标，根据每课的课时目标和教学内容的不同，从学情出发，其基本教法的侧重点也应当是有所不同，要选择采取恰当的教法和学法，才能达到预期的教学效果。听、说、读、讲、议、写、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用，进行语言训练，夯实基础，充分体现教是为了“授之以渔”，是为了“人人都有才，人人都是祖国需要的人才”。然而“人无全才”，教育必须因人而异，因材施教，为“每个学生的全面而自由的发展” 提供多层次的展示机会，形成丰富而独特的综合素质，为促进小学生健康全面的发展与个性发展的统一，奠定终身发展的基础。
现今的社会是一个多元化发展，科技领先，信息瞬变的时代。小学语文作为一门基础学科，是知识横向与纵向联系的桥梁，为此，我们必须注重教学信息，尤其是反馈信息，只有这样我们才可以掌握学生目标达成的现状和差距，才会在教学实践中不断纠正出现的失误，深化教学方法，调控教学的疏密和速度，激发学生的学习兴趣，发展智力，尤其对学习有困难的学生来说意义尤为重大。
（三）要养成反思习惯，为提升教学实践。
实施教学反思，并不是要面面俱到，课课都要写，而应该是有感则反，无感则无需反。教学反思应该是一个习惯，是一种责任，是一种有益的思维活动，是一种完全自主化的再学习活动。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思的作用。通过十几年来对教学反思的实践，使我深深认识到教学反思的可贵之处。如果课堂教学之后，对教学课时目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面进行分析，可以帮助我们冲破经验的束缚，让我们不断地细致地、冷静地剖析自己在课堂教学中的优缺点，加以推理总结，成为前车之鉴。没有经过反思的经验是肤浅的，只有经过反思，原始的经验才会不断地得到提炼升华，才会对后续的教学行为产生积极的影响，才会形成下一步驾驭课堂教学的能力。所以我们只有通过教学反思，教学的有效经验才能上升到一定的理论高度，“教，然后而知不足”，反思提升+经验实践=学生综合素养的提升=教学质的升华，更有助于教师在教学中不断改进教学方法，逐步提高教学质量，对提高教师的教学专业技能与能力有着重要的实践指导意义。
总的来说，教学是一门艺术，它和所有的艺术一样，需要用心、用情、用实际行动去雕琢每一个细节。课时目标应该是整个语文教学过程中的一个“细节”，一个不可缺少的“螺丝钉”，所有的课时目标的完成之和就等于整个语文教学的课程总目标，这是一道简单而又不简单的加法运算，其结果就是我们语文教师只有遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，才能科学地酌定教学目标，真正有效地把教学的课时目标落到实处，体现教师的主导作用，体现教师的教学艺术。
【参考文献】
1、教育部制定，《语文课程标准（实验）》，2003
2、《义务教育全日制小学各科教学指导纲要》，浙江教育出版社，2001
3、教育部制定，《基础教育课程改革纲要》（试行），2001
4、黄正瑶《语文新课程教学目标制订的哲学思考》中学语文教学，2007、8
5、高林生《整合教学目标提高课堂效率》小学语文教学，2006、3
